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“……大概是到了发育的年龄，我整天想入非非，经常盯着黑板发愣，数学老师把教鞭指向右边又指向左边，全班同学的头都左右摇摆，只是我岿然不动，于是他掰了一小段粉笔，准确无误地砸在我脸上。数学老师说，你把全班人的脸都丢尽了。全班一片欢呼，几个后进同学张开双臂欢迎我加入他们的队伍。从此，我的数学成绩一落千丈，患上数学恐惧症。”
这是中央电视台主持崔永元在他的所著的《不过如此》中很动情地写到自己中学时代的一件事。由此可见，也许老师的一句话就会改变一个学生的人生道路，或进入人间的天堂，或落入世间的地狱。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。学生能否掌握课堂学习的内容，关键取决于学生对课堂语言印象的深浅程度。课堂上教师的语言起着‘第一印象’的作用”。下面是我对课堂语言的几点认识。
一、课堂语言的规范性
所谓规范，首先是要用普通话讲课。原因有二：其一，学生不仅来自本县，若用方言讲课，学生可能听不懂。其二，使用方言讲课，是受地域限制的，作为教师本身来说走不出去。
其次，课堂语言的规范性还体现在教师要使用文明语。如请坐、请回答、谢谢、对不起等，这样和学生站在平等的位置上，语言显得亲切，而相反教师的语言如有居高临下的傲气，盛气凌人的霸气，师生情就会遭到破坏。
二、课堂语言的趣味性、生动性、优美性
词语贫乏枯燥，激发不起学生的求知欲。我们要为学生营造一个热烈、和谐、轻松的课堂氛围，有助于调动学生的非智力因素，如兴趣、注意等，使学生在充满情趣的气氛中完成学习任务。教师的一句妙语，客串一段幽默小品，自编一个顺口溜，会让学生在一笑中放松绷紧的思维、在品味中调动积极思考的弦索。
例：1.数学课堂精彩语言
端端正正数正方形，四平八稳显端庄；上窄下宽是梯形，脚儿蹬开，有如钢梁铁架；扭腰变态是平行四边形，不是东倒就是西歪；身材苗条是长方形，横也顺眼竖也好看。
2.地理课堂精彩语言
五大湖的记忆：“俺一休迷俗”（谐音记忆）。这样不仅记住了安大略湖、伊利湖、休伦湖、密歇根湖、苏必利尔湖，而且按从东到西的顺序记住了。
3.化学课堂精彩语言
黑色金属：铁、镉、锰（铁哥们）（谐音）。另外，语言的优美生动除了语言本身的新鮮之外，还注意音量和节奏。音量要控制，过响会震耳，过轻听不清。讲课的语言要有抑扬起伏，视不同的教学目的，有时舒缓徐慢，有时高亢激奋，有时停顿间歇，有时一泻千里，以此来创造课堂气氛，牵动学生思绪，扣击学生心弦。如果呆在一个平面上移动，如果只是等速度的流淌，容易对学生起催眠作用。
三、课堂语言的准确性、专业性、简洁性
学生学习的是科学，是不能含糊的。所以我们在课堂上的语言就要力求准确表达。因为语言上的一字之差，意思就会截然不同，如数学上“除”和“除以”就不一样。而且要多用专业术语表达，突出课堂语言的科学性、专业性。这样学生对一些新概念的运用也会成为一种习惯。如地理中河流的水文特征“流的流的就干了”其实就是术语“断流”。再有，教师还要注意语言的简洁，力求一语中的，要言不烦，话不在多而在精，去除语言中的杂质。不重要的地方不要重复，重复过多，反而喧宾夺主，遗漏要点。还有要注意口头禅，口头禅多，会转移学生注意力，有的学生就回去数。
四、课堂语言的逻辑性
我们是在引导学生从未知世界到已知世界，这个过程可以有很多方法。但不管哪种方法，语言组织要严谨，要在“序”上下功夫。比如先说什么，后说什么，怎样开头，怎样过渡，怎样结尾，怎样层层深入，引领学生揭开未知世界的面纱，都应该安排得井然有序，而不能东一榔头西一棒，否则学生就会被绕在云里雾里，不知所云。有人这样评价课堂语言的逻辑性，它既是教师讲课取得成功的潜在魅力，也是教学取得预期效果的关键。
五、课堂语言的鼓励性
教学过程中会有很多互动，对于学生在课堂上的表现，教师应作一些适当的评价，但评价中要包含对学生的鼓励，还要对学生提出下一步的学习目标。如鼓励学生回答问题时，不能只会说“谁先来，谁先说”。可以变换一种说法，“谁愿意做今天第一个吃螃蟹的人”。学生回答之后可说：“你是个很勤奋的人，你是个会思考的人”，“你把关键地方说出来了，但语言组织再精炼一些就更好了”等。赞美是语言的钻石，这样，学生在教师的评价中找到了自己的优点，得到了前进的动力，激发了学习热情。切忌说一些挫伤学习积极性的话。如“谁没认真听，我就提问谁”。
如果学生回答不上来，可先让他坐下，请别的同学帮助他回答，最后还要和这位学生交流，比如说：“明白了吗？”等，而不能说“这么简单的问题都不会”，更不能罚站。
总之，教师的语言要能对学生产生吸引力、感染力，才能产生春风化雨般的魅力。“语言也是千古事，得失只有寸心知”。最后仍用苏联教育家苏霍姆林斯基的一段精彩的话来和教育同行们共勉：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调”。
这是中央电视台主持崔永元在他的所著的《不过如此》中很动情地写到自己中学时代的一件事。由此可见，也许老师的一句话就会改变一个学生的人生道路，或进入人间的天堂，或落入世间的地狱。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。学生能否掌握课堂学习的内容，关键取决于学生对课堂语言印象的深浅程度。课堂上教师的语言起着‘第一印象’的作用”。下面是我对课堂语言的几点认识。
一、课堂语言的规范性
所谓规范，首先是要用普通话讲课。原因有二：其一，学生不仅来自本县，若用方言讲课，学生可能听不懂。其二，使用方言讲课，是受地域限制的，作为教师本身来说走不出去。
其次，课堂语言的规范性还体现在教师要使用文明语。如请坐、请回答、谢谢、对不起等，这样和学生站在平等的位置上，语言显得亲切，而相反教师的语言如有居高临下的傲气，盛气凌人的霸气，师生情就会遭到破坏。
二、课堂语言的趣味性、生动性、优美性
词语贫乏枯燥，激发不起学生的求知欲。我们要为学生营造一个热烈、和谐、轻松的课堂氛围，有助于调动学生的非智力因素，如兴趣、注意等，使学生在充满情趣的气氛中完成学习任务。教师的一句妙语，客串一段幽默小品，自编一个顺口溜，会让学生在一笑中放松绷紧的思维、在品味中调动积极思考的弦索。
例：1.数学课堂精彩语言
端端正正数正方形，四平八稳显端庄；上窄下宽是梯形，脚儿蹬开，有如钢梁铁架；扭腰变态是平行四边形，不是东倒就是西歪；身材苗条是长方形，横也顺眼竖也好看。
2.地理课堂精彩语言
五大湖的记忆：“俺一休迷俗”（谐音记忆）。这样不仅记住了安大略湖、伊利湖、休伦湖、密歇根湖、苏必利尔湖，而且按从东到西的顺序记住了。
3.化学课堂精彩语言
黑色金属：铁、镉、锰（铁哥们）（谐音）。另外，语言的优美生动除了语言本身的新鮮之外，还注意音量和节奏。音量要控制，过响会震耳，过轻听不清。讲课的语言要有抑扬起伏，视不同的教学目的，有时舒缓徐慢，有时高亢激奋，有时停顿间歇，有时一泻千里，以此来创造课堂气氛，牵动学生思绪，扣击学生心弦。如果呆在一个平面上移动，如果只是等速度的流淌，容易对学生起催眠作用。
三、课堂语言的准确性、专业性、简洁性
学生学习的是科学，是不能含糊的。所以我们在课堂上的语言就要力求准确表达。因为语言上的一字之差，意思就会截然不同，如数学上“除”和“除以”就不一样。而且要多用专业术语表达，突出课堂语言的科学性、专业性。这样学生对一些新概念的运用也会成为一种习惯。如地理中河流的水文特征“流的流的就干了”其实就是术语“断流”。再有，教师还要注意语言的简洁，力求一语中的，要言不烦，话不在多而在精，去除语言中的杂质。不重要的地方不要重复，重复过多，反而喧宾夺主，遗漏要点。还有要注意口头禅，口头禅多，会转移学生注意力，有的学生就回去数。
四、课堂语言的逻辑性
我们是在引导学生从未知世界到已知世界，这个过程可以有很多方法。但不管哪种方法，语言组织要严谨，要在“序”上下功夫。比如先说什么，后说什么，怎样开头，怎样过渡，怎样结尾，怎样层层深入，引领学生揭开未知世界的面纱，都应该安排得井然有序，而不能东一榔头西一棒，否则学生就会被绕在云里雾里，不知所云。有人这样评价课堂语言的逻辑性，它既是教师讲课取得成功的潜在魅力，也是教学取得预期效果的关键。
五、课堂语言的鼓励性
教学过程中会有很多互动，对于学生在课堂上的表现，教师应作一些适当的评价，但评价中要包含对学生的鼓励，还要对学生提出下一步的学习目标。如鼓励学生回答问题时，不能只会说“谁先来，谁先说”。可以变换一种说法，“谁愿意做今天第一个吃螃蟹的人”。学生回答之后可说：“你是个很勤奋的人，你是个会思考的人”，“你把关键地方说出来了，但语言组织再精炼一些就更好了”等。赞美是语言的钻石，这样，学生在教师的评价中找到了自己的优点，得到了前进的动力，激发了学习热情。切忌说一些挫伤学习积极性的话。如“谁没认真听，我就提问谁”。
如果学生回答不上来，可先让他坐下，请别的同学帮助他回答，最后还要和这位学生交流，比如说：“明白了吗？”等，而不能说“这么简单的问题都不会”，更不能罚站。
总之，教师的语言要能对学生产生吸引力、感染力，才能产生春风化雨般的魅力。“语言也是千古事，得失只有寸心知”。最后仍用苏联教育家苏霍姆林斯基的一段精彩的话来和教育同行们共勉：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调”。