“口语交际”是人们在交往中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。如今人类已经走进二十一世纪，这是一个信息高速发展的时代，人与人之间的关系日益密切，良好的口语交际能力已是每一个现代人不可或缺的。因此，“加强口语交际能力的训练和培养”成了小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。
　　苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的心理世界，这种需求特别强烈。”因此就有了“童言无忌”之说。如何才能让孩子真正做到敞开心扉，敢说话，敢提问，敢有不同见解，是我们每个老师和家长的心愿。而如何去训练学生的口头表达能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯？此问题引起了我的深入思考。通过长期的教学实践，我认为口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语文教学的始终。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。下面就谈谈我的具体做法。
　　一、创设情境、激发交际的动机
　　学生将以怎样的一种心态进入课堂学习是教学成败的关键。恰当的课前交流能为课堂教学的顺利进行奠定了情感基础。如在设计《荷花》一课时，我在课前准备了美丽的荷塘画面，配上轻松、活泼的音乐，为学生创设了一个和老师一起逛公园的互动情境，让学生身临其境。在教学中不难发现，学生情绪高涨，快乐地阐述了他们所看到的美景，不仅如此，他们还能用美丽的词语去修饰景物，比如美丽的荷花，湛蓝的湖水，可爱的蜻蜓……更让我感到意外的是，除此之外，他们还能说出自己的联想，如我看见了荷花的笑脸，我想在那儿做游戏；我看见了蜜蜂在采蜜，我想在荷叶下歇凉；我看见了蓝蓝的湖水，我想在这儿游泳；还有的学生说荷塘多美呀，我想和鱼儿在一起玩……多么富有童真的话语呀，表达出学生纯真的心态。导入环节的这一口语交际训练拓展了学生的思路，激发了学生探究的兴趣，使学生带着积极、昂扬的情绪进入学习状态。
　　二、初读课文，疑中练
　　质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力。这一环节中，既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。
　　三、精读课文，评中练
　　开放的语文课堂，使学生有充分的展示个性的时空，教学过程中，学生对老师、同学的读书，答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断，提出不同看法和补充意见，同时还要特别留心听别人的朗读发言，而这一点往往是很多同学容易忽视的。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，
　　更是培养了口语交际的信心。
　　四、品味词句，议中练
　　对于重点词句经常可以放在组中解决，小组学习的优点在于给学生提供了一个相对稳定的交流空间，由于彼此熟悉，交流起来会更主动、更投入。但小组学习是学生独立进行的，小组成员水平高低不同，有的搶着说，有的怕说不好不敢表达自己的看法。因此在进行讨论时，应明确告诉学生在讨论中每个人都要发言，都应既谈自己的看法又谈对别人发言的评价，这样就会在组内形成一种良好的交际氛围，再加上没有老师参与，往往会出现热火朝天的场面。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样无形中就训练了学生的口语交际能力。对此我在教学中十分注意充分合理地运用课文中的材料，创设情景，组织引导学生展开讨论，形成互动。引导学生提出一些有价值的问题，并有意识地让他们从对立的两个方面去讨论。
　　五、深入理解，演中练
　　表演是学生喜爱的活动，不论是表演课文中一个情景，一个动作，还是演课本剧，学生大都乐意积极参与，特别是课本剧，学生往往会为了一个角色而争得不可开交，这时，老师只要稍稍一引，就会形成一个很好的口语交际场面。比如学《去年的树》这一课，当学生争着演鸟儿和树时，我说：“下面请想表演的同学谈谈你为什么要演这个角色？你想怎么演？其他同学如果觉得他的想法不好，就站起来告诉他。”一石激起千层浪，课堂了立刻热闹了，想表演的同学一个劲地向别人介绍自己的想法，而其他同学毫不客气地指出他们的不足之处，同学们的话匣子都打开了。
　　六、抓住结尾，想中练
　　有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，教师可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。如《跨越海峡的生命桥》一课，结尾处写小钱得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。可以让学生再想象一下，小钱与那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么？在说的过程会有哪些表情和动作？
　　七、课后巩固写中练
　　写是语文综合能力的体现，在现实中有很多学生怕写，谈写色变。究其原因有基础问题，但主要还是学生不知写什么。有人说作文就是把想说的写出来，我觉得还是应当让学生把想说的先说出来，只要说出来了，才知道想说的是什么，才知道要写的到底是什么。因此，在写作前应放手让学生说，说自己的想法，说对别人说的内容的看法，这样既得到口语交际的训练，又让学生将写的内容理顺了。
　　课堂是语文教学的主阵地，口语交际作为一项基本能力，理应在课堂教学时予以重视，并通过我们的细心琢磨，挖掘出课堂教学中的口语交际的训练基地，达到提高学生的口语交际的能力！只要我们持之以恒，切实地在教学中通过各种渠道，采取不同方式，遵循语文课程标准的要求，全面对学生口语交际能力进行培养。小学生对口语交际的兴趣一定会有较大提高的。