随着“农村义务教育薄弱学校改造计划配置多媒体远程教学设备项目”的实施，更多的学校建成了多媒体教室，并实现了宽带互通互联，这对提升农村基础教育信息化的环境水平，规范教学应用及管理，实现优质教育资源共建共享，提升教师教育技术能力，推进义务教育均衡发展，实现中小学教育质量的整体提高具有重大意义。那么，在地理教学中如何发挥多媒体的优势呢？
　　一、利用多媒体，激发学生的学习兴趣
　　兴趣是指一个人积极探索某种事物和爱好某种活动的心理倾向。心理学家也认为，学生的学习成绩与兴趣相辅相成。兴趣依赖于成功带来的愉快，持久的兴趣反过来又促进学习活动获得更大的成功。如果学生对学习地理有了兴趣，那么他们对地理的学习和探索就能始终保持很高的热情并能在其中得到乐趣和满足，使其明确学习目的，并为达到目的而努力。利用多媒体进行直观性教学，再现地理事物的成因、变化、发展，创设地理问题情境，可激发学生学习地理的兴趣。例如：讲到八年级上册（湘教版）第二章第三节《中国的河流》中“滚滚长江”时，课前2分钟，可以播放长江的一段影视片断，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的注意力一下子集中到课堂来。
　　二、利用多媒体，突破教学重点、难点
　　世界上任何事物都存在主要矛盾和次要矛盾。解决问题，首先要抓住主要矛盾，解决了主要矛盾，次要矛盾就迎刃而解了。教学过程中也存在主要矛盾和次要矛盾，即重点、难点和非重点、非难点。紧紧抓住教材中的重点、难点进行教学，是课堂教学的基本要求。利用多媒体突出重点、难点，也是一种行之有效的手段。例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源，即宜昌以上的干支流，南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系和北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，有些年份，长江流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。多媒体的运用使难于理解的重点、难点变得形象、具体、生动、易懂，使教学收到了事半功倍的效果。
　　三、利用多媒体，进行课堂小结
　　上一节成功的地理课，就好比演一场精彩的戏剧。它不仅要有良好的开端，引人入胜的高潮，而且更要有精彩、圆满的结局。利用多媒体进行小结，能对课堂教学起到提纲挈领、画龙点睛的作用，使课堂教学效果得到巩固提高。例如：授完八年级上册（湘教版）第四章第二节《北方地区和南方地区》后，通过投影《我国北方地区和南方地區有代表性的地理事物简表》（如下表），让学生进行归纳、小结。学生每归纳小结出一点，就把早已准备好的答案投影出来。这样，既发挥了学生的主动性，同时也达到巩固知识的作用，培养了学生归纳总结的能力。
　　四、利用多媒体，开辟第二课堂，扩大学生的知识面
　　所谓第二课堂，是指课堂教学外，在教师组织指导下的多种多样的课外、校外的教学活动。它不是处于课堂教学的延伸与补充的从属地位，而是处于与课堂教学相互补充与并列的地位。如果说在课堂以传授知识为主，那么，开辟第二课堂是以巩固课堂教学效果，扩大学生的知识面为主。利用多媒体开辟第二课堂，可让学生对地理事物以及地理现象有全面的认识，弥补课堂教学的不足，获取各种地理信息，学到课堂上学不到的东西，扩大知识面，增长新知识。这对促进学生学习地理的自觉性，拓展学生学习地理的思路，培养学生学习地理的兴趣，变被动学习为主动学习，加强教师对学生进行情感态度与价值观的教育有重要意义。例如：讲授七年级上册（湘教版）第二章第四节《海陆变迁》中的“火山与地震”时，在课余组织学生观看纪录片《震撼——汶川大地震》《铭记》《四川的眼泪》，使学生从中了解到地震的威力及其给人类带来的深重灾难，通过投影“板块构造”“震级”“震中”“震源”“地震与海啸”“地震逃生”等相关知识，扩大学生的知识面。
　　总而言之，在地理教学中充分发挥多媒体优势，能有效地培养和发展学生的能力，达到素质教育的目的。
　　参考文献
　　[1]李伯黍，燕国材主编.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
　　[2]陈澄，樊杰.地理课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
　　[3]祝智庭.教育技术培训教程[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
　　（责任编辑 袁 妮）