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摘 要：随着全国课程改革浪潮的不断推进，对教师要求也不断提高，在这样的环境下听课与评课对教师的专业发展就显得尤为重要。通过提高教师的听课、评课的能力，找出自己在整个课堂教学中存在的问题和不足，从而提高自己专业水平。
关键词：听课;评课;教师专业发展
1.教师听课的学问
听课有很多种，就从教师听课而言，教师听课有一下几种类型：一是师徒性的听课;二是试验性的听课;三是示范观摩性听课;四是业务学习性的听课;五是竞赛评比性的听课。
1.1师徒性的听课——学习
在日常的教学过程中，新教师需要跟老教师进行学习，也称师徒关系。这种听课多是新上岗的青年教师，以及某些教师可能在某个知识点上表述不是很清晰。通过实际听课，找出自己问题，然后有目标性的改进教学工作。
1.2试验性的听课——探索
听课的目的主要还是要促进教师自身发展，试验性听课亦是如此。在教学过程中往往有一很多的教学方法，但是具体那种更试用我们的学生就不得而知了，当发生这样问题时候我们就可以采用试验性的课堂来探索试教学方法。然而试验开始之前就需要对各种情况做出充足的分析，然后再做实验，只有做足准备才能收获想要果实。
1.3示范观摩性听课——观摩
其实不管怎么样的听课，都是教师向教师学习的过程。一般的听课指的是通过听他人的一节课堂，让他人给予评判和学习，听者学习优点，示范者找出不足的过程。然而示范性观摩课堂则不同，这类课一般由一个集体或个人精心设计的课，可能已经有过多次的摩课只为展现自己及自己学校优秀的一面。一般来说这类课是较成功的课。所以这一类课程无论是教学目标的设立，还是教学方法的选择、教学过程的安排等各方面都是经过认真设计的，这类课堂都值得听课教师认真学习。
1.4业务学习性的听课——互助
听课的种类较多，业务学习听课也是非常常见的一种，在同一个备课组中业务学习性的听课就显非常重要，通过业务学习性听课达到互帮互助共同进步的目的。一般业务学习有两种情况：一种是教师为了解决在实际课堂教学中遇到的某个问题，可以邀请本学科或者其他相关学科的教师到课堂听课。第二种是老师遇到问题，直接到本学科的老师的课堂上听课，看其他老师怎么完成这个内容，从而解决所遇到的困惑。
1.5竞赛评比性的听课——评价
参加课堂教学竞赛是每一个教师职业中不可缺少的一部分，竞赛的形式可以为那些有能力的教师铺出一条道路，不至于在教育生涯中找不到方向，同时也能锻炼教师各方面的能力。很多资深的教师就会去听一些这样的课，然而这样的课，要有对课堂评判的统一标准的，让评判的教师有一个相对统一的标准，比如课堂教学的明确，教学重难点是否突出，讲授的知识点是否有知识点的错误，教学语言是否规范，板书设计是否简洁。
2.教师评课的艺术
评课很关键，所以需要做到一下几点：
2.1在评课过程中做到客观、公正、理性地评价
要評好一节课，要抱着客观公正的精神进行评价，不能因为你们关系好，或者他是领导就做出只有好的评价，亦或你对他个人有偏见就随意评价。当然更要理性地看待一节课，只能是从一个听课者的身份去评，一旦有偏差，评课就会变得没有意义。因而，只有做出客观、实事求是的教学评价，才能帮助授课教师正视自身的教学问题，积累更多的教学经验，提升自出更高的要求。
2.2注意评课方式
评课教师有一双发现美的眼睛，也要有发现问题的精神。好的亮点的东西一定要对授课教师指明，使其在往后的教学中继续发挥。然而发现教学过程中存在的问题，也要一并指出，也许不一定完全是对的，但是可能对授课教师有帮助，帮助授课教学完善教学手段、提升教学质量。于此同时在这过程中也提升了评课教师的教学能力，达到共同进步的教学目标。
2.3评课的方向
对于评课者要想评好一节课，不但要认真听课，还要对授课教师所讲授的教学内容提前进行了解，对学生基本情况进行了解，还要对授课教师的教学流程与教学手段进行充分分析，最后还要结合整个课堂教学效果以及学生的掌握情况做出客观评价。在以往评课的过程中主要对教学目标是否明确、教学内容是否合理、教法是否得当、学法指导是否到位。
3.评课的内容
3.1评教师的教学理念
教学理念是人们认识教学现象的产物，是课堂教学核心，教学行为的灵魂。教学理念不是空洞的概念，而是教学活动中任何时段任何地方都存在的东西。评课者通过观察课堂在课堂过程中找出教学理念。在评价过程中主要评价教师是否以学生为本，是否针对全体同学，是否从学生发展的理念出发完成自己的教学过程。
3.2.评价教师对教材的理解与处理
评价教师对教材的理解，就是看教师是否准确把握了教材的编写意图，以及教材在整个教学阶段所处的地位与价值，是否准确把握住教材的重点和学生难以掌握的难点。评价教材的处理，对于这一节的知识点进行处理，对内容的增、删，次序的变移，在处理过程中是否得当、是否有道理，重点、难点、关键点是否抓准，教学的各个环节与时间安排是否妥当。
3.3评教学过程
评价时要从两个方面研究：一是看教师现行的条件下，是否组织了有效的教学过程。二是时间安排是否合理。课堂40分钟如何分配，在有限的时间内，是否将需要完成的教学任务完成，在有限时间内学生是否得到了想学的知识，课堂是否完整，各教学环节使用的时间是否合理等。
3.4评教学效果
教学效果的评价要做到以学生为中心，只有学生接受了，才是一节好课，否则教师讲的在流利都是没有效果的。收集学生学习过程和结果的资料与数据，对教学效果做出正确评价。评价是一个互动的过程，评价者和被评价者要积极讨论教学过程，这有助于促进被评价者的反思和对自身教学效果的认同。
所以听课和评课是一个发现问题、分析问题、解决问题的活动，是一个认识、交流的活动，是一种学习、反思的活动，是一种观念更新、思维转换的活动，是提高教师专业发展的有效途径。作为一个教育工作者，应该提高听课评课的能力，促进教师自我专业发展，促进教师队伍的成长。
参考文献：
[1]黄成芳.浅析教学听课评课能力培养[J].新智慧，2018，（28）：100.
[2]王杨.提升中学听课评课质量分析[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（5）：248.
关键词：听课;评课;教师专业发展
1.教师听课的学问
听课有很多种，就从教师听课而言，教师听课有一下几种类型：一是师徒性的听课;二是试验性的听课;三是示范观摩性听课;四是业务学习性的听课;五是竞赛评比性的听课。
1.1师徒性的听课——学习
在日常的教学过程中，新教师需要跟老教师进行学习，也称师徒关系。这种听课多是新上岗的青年教师，以及某些教师可能在某个知识点上表述不是很清晰。通过实际听课，找出自己问题，然后有目标性的改进教学工作。
1.2试验性的听课——探索
听课的目的主要还是要促进教师自身发展，试验性听课亦是如此。在教学过程中往往有一很多的教学方法，但是具体那种更试用我们的学生就不得而知了，当发生这样问题时候我们就可以采用试验性的课堂来探索试教学方法。然而试验开始之前就需要对各种情况做出充足的分析，然后再做实验，只有做足准备才能收获想要果实。
1.3示范观摩性听课——观摩
其实不管怎么样的听课，都是教师向教师学习的过程。一般的听课指的是通过听他人的一节课堂，让他人给予评判和学习，听者学习优点，示范者找出不足的过程。然而示范性观摩课堂则不同，这类课一般由一个集体或个人精心设计的课，可能已经有过多次的摩课只为展现自己及自己学校优秀的一面。一般来说这类课是较成功的课。所以这一类课程无论是教学目标的设立，还是教学方法的选择、教学过程的安排等各方面都是经过认真设计的，这类课堂都值得听课教师认真学习。
1.4业务学习性的听课——互助
听课的种类较多，业务学习听课也是非常常见的一种，在同一个备课组中业务学习性的听课就显非常重要，通过业务学习性听课达到互帮互助共同进步的目的。一般业务学习有两种情况：一种是教师为了解决在实际课堂教学中遇到的某个问题，可以邀请本学科或者其他相关学科的教师到课堂听课。第二种是老师遇到问题，直接到本学科的老师的课堂上听课，看其他老师怎么完成这个内容，从而解决所遇到的困惑。
1.5竞赛评比性的听课——评价
参加课堂教学竞赛是每一个教师职业中不可缺少的一部分，竞赛的形式可以为那些有能力的教师铺出一条道路，不至于在教育生涯中找不到方向，同时也能锻炼教师各方面的能力。很多资深的教师就会去听一些这样的课，然而这样的课，要有对课堂评判的统一标准的，让评判的教师有一个相对统一的标准，比如课堂教学的明确，教学重难点是否突出，讲授的知识点是否有知识点的错误，教学语言是否规范，板书设计是否简洁。
2.教师评课的艺术
评课很关键，所以需要做到一下几点：
2.1在评课过程中做到客观、公正、理性地评价
要評好一节课，要抱着客观公正的精神进行评价，不能因为你们关系好，或者他是领导就做出只有好的评价，亦或你对他个人有偏见就随意评价。当然更要理性地看待一节课，只能是从一个听课者的身份去评，一旦有偏差，评课就会变得没有意义。因而，只有做出客观、实事求是的教学评价，才能帮助授课教师正视自身的教学问题，积累更多的教学经验，提升自出更高的要求。
2.2注意评课方式
评课教师有一双发现美的眼睛，也要有发现问题的精神。好的亮点的东西一定要对授课教师指明，使其在往后的教学中继续发挥。然而发现教学过程中存在的问题，也要一并指出，也许不一定完全是对的，但是可能对授课教师有帮助，帮助授课教学完善教学手段、提升教学质量。于此同时在这过程中也提升了评课教师的教学能力，达到共同进步的教学目标。
2.3评课的方向
对于评课者要想评好一节课，不但要认真听课，还要对授课教师所讲授的教学内容提前进行了解，对学生基本情况进行了解，还要对授课教师的教学流程与教学手段进行充分分析，最后还要结合整个课堂教学效果以及学生的掌握情况做出客观评价。在以往评课的过程中主要对教学目标是否明确、教学内容是否合理、教法是否得当、学法指导是否到位。
3.评课的内容
3.1评教师的教学理念
教学理念是人们认识教学现象的产物，是课堂教学核心，教学行为的灵魂。教学理念不是空洞的概念，而是教学活动中任何时段任何地方都存在的东西。评课者通过观察课堂在课堂过程中找出教学理念。在评价过程中主要评价教师是否以学生为本，是否针对全体同学，是否从学生发展的理念出发完成自己的教学过程。
3.2.评价教师对教材的理解与处理
评价教师对教材的理解，就是看教师是否准确把握了教材的编写意图，以及教材在整个教学阶段所处的地位与价值，是否准确把握住教材的重点和学生难以掌握的难点。评价教材的处理，对于这一节的知识点进行处理，对内容的增、删，次序的变移，在处理过程中是否得当、是否有道理，重点、难点、关键点是否抓准，教学的各个环节与时间安排是否妥当。
3.3评教学过程
评价时要从两个方面研究：一是看教师现行的条件下，是否组织了有效的教学过程。二是时间安排是否合理。课堂40分钟如何分配，在有限的时间内，是否将需要完成的教学任务完成，在有限时间内学生是否得到了想学的知识，课堂是否完整，各教学环节使用的时间是否合理等。
3.4评教学效果
教学效果的评价要做到以学生为中心，只有学生接受了，才是一节好课，否则教师讲的在流利都是没有效果的。收集学生学习过程和结果的资料与数据，对教学效果做出正确评价。评价是一个互动的过程，评价者和被评价者要积极讨论教学过程，这有助于促进被评价者的反思和对自身教学效果的认同。
所以听课和评课是一个发现问题、分析问题、解决问题的活动，是一个认识、交流的活动，是一种学习、反思的活动，是一种观念更新、思维转换的活动，是提高教师专业发展的有效途径。作为一个教育工作者，应该提高听课评课的能力，促进教师自我专业发展，促进教师队伍的成长。
参考文献：
[1]黄成芳.浅析教学听课评课能力培养[J].新智慧，2018，（28）：100.
[2]王杨.提升中学听课评课质量分析[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（5）：248.