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【摘要】 课堂提问是初中数学课堂教学活动中一个不可分割的组成部分. 本文对课堂提问的重要性进行了分析，同时从教师和学生角度对课堂提问的有效性和策略进行研究.
【关键词】 初中数学；课堂提问；有效性
课堂提问是初中数学课堂教学活动中一个不可分割的组成部分. 通过“课堂提问”可以有效提高初中数学课堂教学的效率和质量，无论是新授课，还是复习课，都离不开课堂提问. 当前，有许多教师对以“问题”为媒介的教学方式的实质理解不清晰，致使课堂提问仍存在着较严重的华而不实的现象. 本文拟就初中数学课堂有效提问的策略与评价作探索，供同行研讨.
一、课堂提问的重要性分析
“敏而好学，不耻下问”，春秋时期的大教育家孔子就提倡“疑思问”. 一个好的提问比解决一个问题更重要，它能促进学生积极思维，启发学生创新性的想象力. 而在课堂提问更为重要，不仅活跃了课堂气氛，还能集中学生注意力，更开阔了学生思路，激发了学生的好奇心，同时能很好地了解学生对知识的掌握程度.
１． 可以活跃课堂气氛，集中学生的注意力
所谓教学，就是“教”与“学”，是教师教和学生学，也是两者共同参与的双边活动，不是教师单一的教，学生单一的学，而是师生互动，双向交流. 课堂提问正符合这一教学理论，它能活跃课堂气氛，集中学生的注意力. 一个提问犹如一条纽带，将教师与学生之间的感情和认识联系在一起，促进教与学的和谐，活跃了气氛. 当教师提出问题时，学生处于高度集中的状态，积极地思考、分析，然后争抢着作出回答，从而防止了注意力的不集中、讲话、打瞌睡等现象.
2． 可以激发学生的好奇心
心理学家指出：人的一切发明创造来自于好奇心. 好奇心是人们对新鲜事物积极探求的一种心理倾向，是人的一种本能. 教师要培养学生的好奇心，因为它是支配学习活动的奠基石. 课堂提问就是激发学生学习动机最有效的手段.面对教师的提问，学生们总是希望回答的问题能够得到教师的满意和称赞，在这种意识下，同学们会对问题积极思考，平时做大量课外练习，阅读大量课外书籍来丰富自己的知识面，这样就潜移默化地使学生产生求知欲和学习的兴趣.
3． 可以了解学生对知识的掌握程度
课堂教学活动的最终目的是让学生在学业上有收获，有提高，有进步. 如何才能了解学生在知识上是懂还是不懂， 只凭传统教学那种教师教出信息，学生接受信息的单向活动，是不够的，须进行教师与学生信息交换，通过课堂提高了解学生对自己讲的知识是否掌握，掌握多少，哪方面还需重点讲解，哪方面可以一笔带过. 教师可以根据学生反馈的信息及时调整教学课程，并可以根据每名学生不同的学习基础，给以针对性的指导和补充.
二、提升课堂问题有效性的方法
在课堂教学中，课堂提问是使用频率最高的教学手段. 课堂提高的好坏直接关系到本次教学活动的好坏，一堂课是否气氛活跃，能否激发学生的兴趣，与教师的提问艺术有相当大的关系. 然而怎样提问，什么时机提问效果最佳，一直是教师专研探讨的课题，以下提出几点看法.
1． 在学生的疑惑处提问
“学起于思，思源于疑.”提问，是为了启发学生通过自己的思考来获得知识，培养能力. 教师在设计问题时要考虑如何让学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，充分挖掘他们身上发现、分析、解决问题的能力. 多在学生学习以及思维活动的疑惑处、阻碍处设计问题，引发思考，学生有了疑问，就会产生求知欲望. 如学习正方体和长方体等一些抽象概念，当学生们对这些概念感到束手无策，想不出来时，教师可以利用实物直观地和学生分析问题，这样既激发了学生学习知识的兴趣，又调动了学生的学习积极性，使学生集中思考，全身心地投入到问题当中，在操作中自然地解决了正方体和长方体等一些问题.
２． 深题浅问，难易适度
据研究，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”. 而人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升. 课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，既不能太易也不能太难，太易将导致高思考力水平的下降，太难则伤害学生的学习积极性，使学生无法保持持久不息的探索心理. 课堂提问，教师要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题. 那些和学生已有的知识结构有一定联系，但学生仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最具有吸引力，能促使学生有目的地进行探索.
3． 留给学生思考的时间
有资料表明，教师在课堂提问时，如果只给学生短暂的时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果是使学生对回答问题失去信心，思维受到抑制，达不到训练思维能力的目的. 因此，教师在课堂提问后，要学会使用等待技巧，为学生提供一定的思考时间；在学生回答后，不要马上对学生的回答作出评价或者提另外的问题，要让学生有一定的时间来详细说明、补充或修改对问题的回答，使回答更加系统、完善，以此来树立学生的决心和信心，满足学生的心理需求. 在提问时，教师还要树立“学生是发展中的人”的理念，以营造心理安全的环境，不能因结果对学生进行批评，要允许、理解、宽容学生的错问错答. 长此以往，学生才能敢问、敢答，课堂提问才能真正发挥作用.
三、小 结
课堂提问是一门科学，也是一门艺术，是数学课堂教学的重要手段，是师生交流信息的主要途径，也是教材、教师与学生有效融合的主渠道. 恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性，使我们的学生在愉悦中获取知识，给我们的数学课堂增添无穷的魅力.
【参考文献】
［１］魏军．新教材使用策略浅说［Ｊ］．成才之路，２００８（０２）．
［２］陈米华．浅谈数学情境创设的有效性［Ｊ］．中学数学教与学，２００７，９.
［３］李怀志，黄道明．课堂有效提问方法［Ｍ］．北京：中国人事出版社，１９９８．
【关键词】 初中数学；课堂提问；有效性
课堂提问是初中数学课堂教学活动中一个不可分割的组成部分. 通过“课堂提问”可以有效提高初中数学课堂教学的效率和质量，无论是新授课，还是复习课，都离不开课堂提问. 当前，有许多教师对以“问题”为媒介的教学方式的实质理解不清晰，致使课堂提问仍存在着较严重的华而不实的现象. 本文拟就初中数学课堂有效提问的策略与评价作探索，供同行研讨.
一、课堂提问的重要性分析
“敏而好学，不耻下问”，春秋时期的大教育家孔子就提倡“疑思问”. 一个好的提问比解决一个问题更重要，它能促进学生积极思维，启发学生创新性的想象力. 而在课堂提问更为重要，不仅活跃了课堂气氛，还能集中学生注意力，更开阔了学生思路，激发了学生的好奇心，同时能很好地了解学生对知识的掌握程度.
１． 可以活跃课堂气氛，集中学生的注意力
所谓教学，就是“教”与“学”，是教师教和学生学，也是两者共同参与的双边活动，不是教师单一的教，学生单一的学，而是师生互动，双向交流. 课堂提问正符合这一教学理论，它能活跃课堂气氛，集中学生的注意力. 一个提问犹如一条纽带，将教师与学生之间的感情和认识联系在一起，促进教与学的和谐，活跃了气氛. 当教师提出问题时，学生处于高度集中的状态，积极地思考、分析，然后争抢着作出回答，从而防止了注意力的不集中、讲话、打瞌睡等现象.
2． 可以激发学生的好奇心
心理学家指出：人的一切发明创造来自于好奇心. 好奇心是人们对新鲜事物积极探求的一种心理倾向，是人的一种本能. 教师要培养学生的好奇心，因为它是支配学习活动的奠基石. 课堂提问就是激发学生学习动机最有效的手段.面对教师的提问，学生们总是希望回答的问题能够得到教师的满意和称赞，在这种意识下，同学们会对问题积极思考，平时做大量课外练习，阅读大量课外书籍来丰富自己的知识面，这样就潜移默化地使学生产生求知欲和学习的兴趣.
3． 可以了解学生对知识的掌握程度
课堂教学活动的最终目的是让学生在学业上有收获，有提高，有进步. 如何才能了解学生在知识上是懂还是不懂， 只凭传统教学那种教师教出信息，学生接受信息的单向活动，是不够的，须进行教师与学生信息交换，通过课堂提高了解学生对自己讲的知识是否掌握，掌握多少，哪方面还需重点讲解，哪方面可以一笔带过. 教师可以根据学生反馈的信息及时调整教学课程，并可以根据每名学生不同的学习基础，给以针对性的指导和补充.
二、提升课堂问题有效性的方法
在课堂教学中，课堂提问是使用频率最高的教学手段. 课堂提高的好坏直接关系到本次教学活动的好坏，一堂课是否气氛活跃，能否激发学生的兴趣，与教师的提问艺术有相当大的关系. 然而怎样提问，什么时机提问效果最佳，一直是教师专研探讨的课题，以下提出几点看法.
1． 在学生的疑惑处提问
“学起于思，思源于疑.”提问，是为了启发学生通过自己的思考来获得知识，培养能力. 教师在设计问题时要考虑如何让学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，充分挖掘他们身上发现、分析、解决问题的能力. 多在学生学习以及思维活动的疑惑处、阻碍处设计问题，引发思考，学生有了疑问，就会产生求知欲望. 如学习正方体和长方体等一些抽象概念，当学生们对这些概念感到束手无策，想不出来时，教师可以利用实物直观地和学生分析问题，这样既激发了学生学习知识的兴趣，又调动了学生的学习积极性，使学生集中思考，全身心地投入到问题当中，在操作中自然地解决了正方体和长方体等一些问题.
２． 深题浅问，难易适度
据研究，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”. 而人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升. 课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，既不能太易也不能太难，太易将导致高思考力水平的下降，太难则伤害学生的学习积极性，使学生无法保持持久不息的探索心理. 课堂提问，教师要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题. 那些和学生已有的知识结构有一定联系，但学生仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最具有吸引力，能促使学生有目的地进行探索.
3． 留给学生思考的时间
有资料表明，教师在课堂提问时，如果只给学生短暂的时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果是使学生对回答问题失去信心，思维受到抑制，达不到训练思维能力的目的. 因此，教师在课堂提问后，要学会使用等待技巧，为学生提供一定的思考时间；在学生回答后，不要马上对学生的回答作出评价或者提另外的问题，要让学生有一定的时间来详细说明、补充或修改对问题的回答，使回答更加系统、完善，以此来树立学生的决心和信心，满足学生的心理需求. 在提问时，教师还要树立“学生是发展中的人”的理念，以营造心理安全的环境，不能因结果对学生进行批评，要允许、理解、宽容学生的错问错答. 长此以往，学生才能敢问、敢答，课堂提问才能真正发挥作用.
三、小 结
课堂提问是一门科学，也是一门艺术，是数学课堂教学的重要手段，是师生交流信息的主要途径，也是教材、教师与学生有效融合的主渠道. 恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性，使我们的学生在愉悦中获取知识，给我们的数学课堂增添无穷的魅力.
【参考文献】
［１］魏军．新教材使用策略浅说［Ｊ］．成才之路，２００８（０２）．
［２］陈米华．浅谈数学情境创设的有效性［Ｊ］．中学数学教与学，２００７，９.
［３］李怀志，黄道明．课堂有效提问方法［Ｍ］．北京：中国人事出版社，１９９８．