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【摘要】传统教学剥夺了学生对数学的兴趣，课堂教学成为教师的“一言堂”，导致我国数学教学事业涉及范围广而不精的尴尬现象.随着社会的发展，教育事业要求的提高，人们所呼吁的全面自由发展被提上议程，学生的自主探究学习方案为诸多学者及教师所倡导.因此，如何在高中数学教学中引导学生进行自主探究学习成为教师们所钻研探讨的方向.本文分别从以问题创设情境、通过合作交流及将数学与生活相结合三方面讨论分析了该问题，以期给诸位同行参考.
【关键词】高中数学；自主探究学习；课堂教学
新课程改革所提倡的全面、自由发展，旨在以学生为主体，构建自主探究学习课堂.同时，高中数学作为一门极为重要的学科，要求学生具有一定的逻辑思维能力和发散思维能力.在传统教学中，教师利用题海战术、填鸭式教学，通过促使学生不断练习，而对数学习题形成一定的融会贯通效果，达到在考试中取得好成绩的教学目的.但是，这种教学方式枯燥无味，且事倍功半，不利于高中数学的学习.与此同时，自主探究学习的发展便提上了议程，让学生成为学习的主人，教师作为引导者，促使学生自主学习，培养学生的思维能力以及自学能力，以提高高中数学的教学效率.
一、以问题创设情境，激发学生自主探究欲望
问题是高中数学教学中最不可或缺的一个环节，无论是教材原本附有的问题还是教师经长年累月积攒下来的学生所存在的问题，都是高中数学中的瑰宝.教师需要引导学生善加利用问题，并以问题创设情境，进一步激发学生自主探究欲望，在学习过程中，抽丝剥茧，逐步分析，最终得到结果.无论所得结果正确与否，学生对数学的好奇心与兴趣、学生的思维活跃度都可得到逐步提升，以提高学生的数学素养.
例如，对于“距离的计算”单元，教师可首先提出问题，如，“在圆柱体表面画两点，如何求出两点间的最短距离？有几种方法？”学生根据初中的学习经验，可轻易得出将侧面展开的方法，但是具体计算过程卻又不得而知，是否有其他的求解方法也不得而知.这种似懂非懂的感觉可激发学生的好胜心与探究欲望，教师只需在随之而来的教学过程中稍加引导，提示利用坐标或是通过方程计算，学生便会自动自发地参与到课堂学习当中，并展开积极的探讨，以解答心中的迷惑，从而提高教学效率和学习能力.
二、通过合作交流，促进自主探究学习的进程
自主探究不仅仅是学生个人对数学问题的探究，还可是学生团体对问题的探究.正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个人对同样的问题思维方式与看待角度都将有所不同，尤其对于数学这一门可“条条道路通罗马”的科目来说，每一个问题都有多种解答方式.学生通过合作交流，可集思广益，取他人之长，补自己之短.因此，通过合作交流，将极大促进学生的自主探究学习进程.另一方面，形成的合作小组是增强学生之间情感交流的极佳办法，可帮助学生抓住课余时间积极探索数学问题，正所谓一举多得.
例如，在“立体几何初步”章节中有一单元为“三视图”，三视图的教学内容旨在通过空间想象，确认简单组合体三视图的形状或是将三视图还原成实物图.这一单元需要学生具有一定的想象能力，自有只可意会不可言传的感觉于其中，且从不同的视角观察，三视图各有不同.教师便可以此为切入点，引导学生组成自主探究小组，每个小组成员负责一个方向的图形分析，且相互交流思维方式，提出错误与可取之处，找到正确解答问题的途径，从而攻克该知识点的难关，提高数学学习效率.
三、将数学融入生活，加深学生自主探究学习的内涵
在数学学习过程中，尤其是高中阶段，学生一味地闷在学习中，对外界事物知之甚少，这导致了大量的学习后，学生容易产生疑惑，学习数学是为了什么呢？无论是数列还是几何问题，似乎都与现实生活无关.这将降低学生学习的积极性，学生的自主探究学习也仅限制于课堂上，徒有其表而无内涵.实际上，数学问题与生活息息相关，数学问题也可转变为生活问题.学生未能形成这种意识，则其关联需要教师的循循善诱，将数学融入生活，加深学生对数学的理解，不仅可拓展自主探究学习的范围，还可加深自主探究学习的内涵.
例如，在教学“概率”章节时，概率本为古人通过不断测试与总结，最终得出相关公式的一种数学问题，具有偶然性与必然性，且与生活息息相关.教师在教学过程中，大可还原概率问题，将其与生活相连.如，让学生在生活中观察具有概率性质的事件，彩票的概率问题、做选择时选出正确答案的概率，甚至是使用零钱时的零钱组合概率等，对某一具体事件进行观察和自主分析，潜移默化中增强数学与生活的联系，达到学以致用的学习效果，可极大促进学生的学习兴趣与学习水平.
四、结 语
促进学生的自主探究学习是势不可挡的教学发展潮流，是所有教师与学生都赞同且为之努力的方向.教师在教学中，务必成功地完成掌舵作用，为学生提供足够的自主探究学习机会，采用可培养学生知识水平与思维发展的教学方法，使得学生真正掌握高中数学学习方法，且为其今后对知识的探索打下良好的基础.只有这样，教师才算完成高中数学教学的教学任务，达到教书育人的目的，为学生的可持续发展贡献一分力量.
【参考文献】
[1]杨志文，高爱玲，陶建平，王良駿.探究性学习的调查、实践与思考[J].中学数学教学参考，2002（11）：22-24.
[2]骆魁敏.高中数学自主探究教学模式理论与实践研究[J].中学数学教学参考，2002（8）：38.
【关键词】高中数学；自主探究学习；课堂教学
新课程改革所提倡的全面、自由发展，旨在以学生为主体，构建自主探究学习课堂.同时，高中数学作为一门极为重要的学科，要求学生具有一定的逻辑思维能力和发散思维能力.在传统教学中，教师利用题海战术、填鸭式教学，通过促使学生不断练习，而对数学习题形成一定的融会贯通效果，达到在考试中取得好成绩的教学目的.但是，这种教学方式枯燥无味，且事倍功半，不利于高中数学的学习.与此同时，自主探究学习的发展便提上了议程，让学生成为学习的主人，教师作为引导者，促使学生自主学习，培养学生的思维能力以及自学能力，以提高高中数学的教学效率.
一、以问题创设情境，激发学生自主探究欲望
问题是高中数学教学中最不可或缺的一个环节，无论是教材原本附有的问题还是教师经长年累月积攒下来的学生所存在的问题，都是高中数学中的瑰宝.教师需要引导学生善加利用问题，并以问题创设情境，进一步激发学生自主探究欲望，在学习过程中，抽丝剥茧，逐步分析，最终得到结果.无论所得结果正确与否，学生对数学的好奇心与兴趣、学生的思维活跃度都可得到逐步提升，以提高学生的数学素养.
例如，对于“距离的计算”单元，教师可首先提出问题，如，“在圆柱体表面画两点，如何求出两点间的最短距离？有几种方法？”学生根据初中的学习经验，可轻易得出将侧面展开的方法，但是具体计算过程卻又不得而知，是否有其他的求解方法也不得而知.这种似懂非懂的感觉可激发学生的好胜心与探究欲望，教师只需在随之而来的教学过程中稍加引导，提示利用坐标或是通过方程计算，学生便会自动自发地参与到课堂学习当中，并展开积极的探讨，以解答心中的迷惑，从而提高教学效率和学习能力.
二、通过合作交流，促进自主探究学习的进程
自主探究不仅仅是学生个人对数学问题的探究，还可是学生团体对问题的探究.正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个人对同样的问题思维方式与看待角度都将有所不同，尤其对于数学这一门可“条条道路通罗马”的科目来说，每一个问题都有多种解答方式.学生通过合作交流，可集思广益，取他人之长，补自己之短.因此，通过合作交流，将极大促进学生的自主探究学习进程.另一方面，形成的合作小组是增强学生之间情感交流的极佳办法，可帮助学生抓住课余时间积极探索数学问题，正所谓一举多得.
例如，在“立体几何初步”章节中有一单元为“三视图”，三视图的教学内容旨在通过空间想象，确认简单组合体三视图的形状或是将三视图还原成实物图.这一单元需要学生具有一定的想象能力，自有只可意会不可言传的感觉于其中，且从不同的视角观察，三视图各有不同.教师便可以此为切入点，引导学生组成自主探究小组，每个小组成员负责一个方向的图形分析，且相互交流思维方式，提出错误与可取之处，找到正确解答问题的途径，从而攻克该知识点的难关，提高数学学习效率.
三、将数学融入生活，加深学生自主探究学习的内涵
在数学学习过程中，尤其是高中阶段，学生一味地闷在学习中，对外界事物知之甚少，这导致了大量的学习后，学生容易产生疑惑，学习数学是为了什么呢？无论是数列还是几何问题，似乎都与现实生活无关.这将降低学生学习的积极性，学生的自主探究学习也仅限制于课堂上，徒有其表而无内涵.实际上，数学问题与生活息息相关，数学问题也可转变为生活问题.学生未能形成这种意识，则其关联需要教师的循循善诱，将数学融入生活，加深学生对数学的理解，不仅可拓展自主探究学习的范围，还可加深自主探究学习的内涵.
例如，在教学“概率”章节时，概率本为古人通过不断测试与总结，最终得出相关公式的一种数学问题，具有偶然性与必然性，且与生活息息相关.教师在教学过程中，大可还原概率问题，将其与生活相连.如，让学生在生活中观察具有概率性质的事件，彩票的概率问题、做选择时选出正确答案的概率，甚至是使用零钱时的零钱组合概率等，对某一具体事件进行观察和自主分析，潜移默化中增强数学与生活的联系，达到学以致用的学习效果，可极大促进学生的学习兴趣与学习水平.
四、结 语
促进学生的自主探究学习是势不可挡的教学发展潮流，是所有教师与学生都赞同且为之努力的方向.教师在教学中，务必成功地完成掌舵作用，为学生提供足够的自主探究学习机会，采用可培养学生知识水平与思维发展的教学方法，使得学生真正掌握高中数学学习方法，且为其今后对知识的探索打下良好的基础.只有这样，教师才算完成高中数学教学的教学任务，达到教书育人的目的，为学生的可持续发展贡献一分力量.
【参考文献】
[1]杨志文，高爱玲，陶建平，王良駿.探究性学习的调查、实践与思考[J].中学数学教学参考，2002（11）：22-24.
[2]骆魁敏.高中数学自主探究教学模式理论与实践研究[J].中学数学教学参考，2002（8）：38.