党的十八大报告中把 “立德树人” 首次确立为教育的根本任务，清晰地明确了应该“培养什么样的人”。2016年，省教育厅又出台了《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》，为“怎样培养人”提供了有力的支撑。目标有了，实施的建议也有了，最重要的一环就是教师要在这一目标的指引下，立足课堂，结合学生的特点和实际，着眼于教材内容，让德育在学生身上真实的发生。
　　就语文学科而言，教材的绝大部分内容具有很强的思想性、人文性和情感性，是实施德育很好的载体。正所谓“成也萧何败萧何”，正因为语文学科的这一特点，反而使它的学科德育一不小心就沦为空泛和说教，使德育成为无源之水，无本之木。那么，如何使德育在语文教学中落到实处呢？下面，我就结合“山东省小学语文学科德育优秀课例观摩活动”中的课例谈一下自己的几点思考。
　　一、精心研读教材，找准德育的切入点
　　例如，济宁张老师执教的《给予树》一课，落脚点放在金吉娅的身上，重点引导学生学习描述金吉娅言行句段，意图应该是使学生感受金吉娅的善良。可实际教学效果，给我的感觉是学生仅仅知道了金吉娅是个善良、体贴的女孩，对于善良这一品质的可贵，学生并没有感受到。对于主人公金吉娅的这一品质，课文内容彰显的比较突出，只要孩子们读上两遍课文，不用老师讲解，他们就能总结出金吉娅是个善良、仁爱的女孩。但是，知道不等于感受，“知道”是客观冷静的第三者角度，而“感受”则是融入其中感同身受的切身体会。只有切身的感受才能够对学生的德行熏陶渐染，潜移默化。如果老师设计教学活动时，能够以援助中心那个想要布娃娃的小女孩为切入点，使学生了解儿童援助中心里都是些有着怎样遭遇的孩子们，设身处地的想想那个女孩为什么有着想要一个布娃娃的心愿？当理解了小女孩的孤独、寂寞、渴望之后，再去看金吉娅的言行，才会使学生真正感受到她善良、体贴的可贵之处，才会感受到及时的给予会给别人带来多大的安慰和帮助，而这种深切的感受才是孕育学生良好德行的种子。
　　二、细心了解学生，在德育与学生认知之间铺路搭桥
　　临沂李老师执教的《长征》一课，堪称经典。1、课前指导学生收集、整理长征的相关资料，课上教师适当补充资料。长征这一历史事件，对于五年级学生来说是陌生而遥远的，如果对其没有了解，想要感受诗人情怀，是不可能的。值得学习的是李老师对学生整理资料的指导。例如，让学生搜集阅读五岭和乌蒙山的资料，然后在预习单上用一个词语概括它们的特点，并画出其轮廓。对资料的整理，使学生对五岭和乌蒙山特点有了准确的把握。这是学生深入理解感受毛泽东革命乐观主义精神必不可少的铺垫。2、精心导学，梯度深入。还是以“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”诗句的学习为例。在前面了解了五岭和乌蒙山山势特点的基础上，李老师引领学生明确了这两句诗所采用的修辞手法（比喻、夸张），然后让学生回忆并背诵李白运用夸张的诗句，引导学生比较李白诗句和毛泽东这两句诗夸张的不同之处，通过对比，学生很容易的发现了毛主席的诗句是缩小夸张（把五岭和武夷山缩小了），最后李老师又抛出了两个问题：毛泽东在夸张里还缩小了什么呢？（困难）这两句诗表达了作者怎样的情感？（乐观）最后这个问题最终指向了这一环节情感目标的达成。这一目标的达成，是以前面层层深入的导学为基础的。老师的引导消弭了学生与教学内容之间的距离，引发了学生真切的体验和更深入的思考，因此，学生不但感受到了毛泽东革命乐观主义的情怀，并且内心也深受其精神的感染。德育目标的达成自然而然，水到渠成。
　　如果在德育内容和学生的认知水平及生活之间缺少连接的纽带，一味拔高则德育就会沦为空谈。烟台张老师执教的《假如》一课，前半部分的学习，读文，悟情，行云流水，水乳交融。但在课的拓展迁移环节，张老师设计了这样一个活动：课件出示了三组画面：无家可归的鸟儿；贫困山区的孩子；非洲难民孩子。让学生说一说，“如果我有一只马良的神笔，我要给 ，画 ”。这一教学活动的用意可能是引导学生关注需要帮助的人、物，懂得付出关爱。可是那三幅场景，特别是后两幅，距离二年级孩子的生活和认知范围太远了，学生们说出的自然是千篇一律的套话：画书包、画面包……，不會真正触及学生的内心，更缺乏实践意义。可以引导学生结合自己的生活，想一想自己身边有哪些需要关心帮助的人或物，再说一说，如果自己有一只马良的神笔，要给他们画什么。那样的话，学生的回答肯定各具特色，异彩纷呈，因为它来自于学生的双眼，源自于学生的内心。这样的引导，才能使学生去注意关心身边的人和物，意识到应该对需要帮助的人付出力所能及的帮助。
　　语文学科德育的实施，必须紧密结合文本，使学生在品词析句中，在浅吟低诵中，培养语文能力的同时受到情感的熏陶，切忌流于空洞和说教。这就需要教师深入研读、理解文本，找到恰切的德育契入点，并在这些“点”与学生的认知水平及生活实际之间架设通达的桥梁，从而润泽学生的心灵，涵养学生的德行。