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在目前“五严”的制度下，如何“提质减负”并且培养出富有创造性的人才，是当下对课堂教学的考验。所以，研究、探时有序、高效、切合实际的课堂教学模式，是我们迫在眉睫的大事。
主体参与课堂模式是指在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种模式。它的一般程序为：自主检测——目标引导——小组合作，质疑解难——大班交流，分享成果——当堂检测——教学反思。下面我就从这几个环节，结合我在数学教学中的实践谈一点个人感受：
一、教会学生学会预习
在老师讲课之前，要求学生不妨把将要学习的知识浏览一遍，如果有扉点不懂，可先做上标记，课堂上与同学们认真讨论或认真听老师讲解。这样，一个知识点，学生就等于学习了两遍？这比直接且被迫接受新知识要有用的多，更有效的多。预习是一种能力，也是一种习惯，只有坚持不懈地去培养这种习惯，提高学生的能力，才能在学生们中间展现你更加光辉的一面。
二、目标引导，突出主体作用
学生知识结构、认知水平、个体差异等因素都制约着学生对新知的理解，靠他们自己往往不能把握好一节课的学习目标，从而也就不能完成相关的学习任务。教师此时就担任引导者的身份，要根据学生的自主检测情况，及时了解学生对本节课的理解程度，再通过设计问题、解决问题、生成问题、再解决问题，循序渐进、螺旋上升实现教学目标的完成，使学生不断提高对新知的理解，并能归纳出本节课的学习目标，解决相应的数学问题。整个过程的关键是教师要以学生为主体，千万不能直接代劳，否则就又回到了传统教学模式，教师是传授者而学生是接受者。
三、引导学生学会复习
在老师讲新知识之前，要求学生不妨把老师讲过的知识温习一遍，子曰：“温故而知新，可以为师矣。”孔子用这种方法来教导他的学生，不断学习新知识，回顾旧知识。每一次的复习，学生总会有新的理解与体会，这也就让学生在无形之中扩大了知识储备，这也让学生巩固了基础，学得更加扎实。著名的艾宾浩斯遗忘曲线也告诉了我们，人的遗忘速度是多么得可怕，我们不要一昧地往前走，也要及时回过头来欣赏一下身后的风景，相信你能在知识的天地间采摘到最美丽的花朵。
四、建立并有效使用错题本
在学习中，在做题的过程中，学生可能会因为粗心，因为疏忽，做错了很多题。这也表明了学生的基础还不够扎实，对知识的掌握还不够牢固。爱迪生说过“失败是成功之母。”人生中的很多事情都是由失败走向成功的，学习也是这样，这些在学习过程中出现的错误和失败也许是学生走向成功的垫脚石。有了错误并不可怕，可怕的是不能改正错误。因此，我们建议同学们建立一个错题本，把自己曾经做错的题总结起来，认真分析原因，并把错题分类，做到下次不再犯同样的错误。不要怕浪费时间，不要嫌麻烦，这是你纠正错误的方法，是你不断完善自我的途径。
五、及时反思教学行为
反思和回顾是学生经常感到困难的一个步骤，因为它涉及到学生自我意识水平和有无自我评估的习惯。而养成学生自我评估习惯是学生主动发展的一个重要的方面。学生在数学学习的过程中，不断地进行反思，才能够使自己建构的知识不断地与数学共同体系和拥有的知识靠近，最终达到一致。培养好学生对学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评估水平，这是提高学生学习效率、培养数学能力的行之有效的方法。
具体来说，对数学教学的反思可以从以下几个方面进行考虑：
1.对概念的反思。概念是思维的基本单位，它反映了一类事物的本质特征。数学概念是整个数学知识的关键，而平时的教学中，我们经常只注意培养学生思维的逻辑性。而忽视了学生原有知识结构的差异性和接受新知识的层次性，强制性地把新概念注入学生头脑，置学生于被动地接受概念而未能内化，知其然而不知其所以然，无法达到有意义、有成就的理解和应用。不要把概念仅仅看作一个名词，其本质上是一种数学的观念，是一种处理问题的数学方法。
2.对定理、法则的反思。书上的定理，不要急于一开始就去记住它，运用它，而是要先怀疑它，从反面去否定它，这样做虽然常常徒劳，但并非是无益的，因为这样做的结果，能使我们真正理解它，并由此得到许多意想不到的收获，远比直接利用它有益得多。在平时用定理法则时，我们往往会犯这样那样的错误，我们要善待错误，提倡反思知道错在哪里？可以怎样改正？这样能够达到意想不到的效果，以便更好地掌握、应用定理、法则。同时也达到了培养能力，使学生养成了良好的思维习惯，形成良好的心理素质。
3.对解题后的反思。在很多时候，我们只是就例题讲例题，讲解后，并没有引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在例题的表层。
事实上，具体的数学问题解决只有通过反思才能概括出普遍适用的条件化、策略化知识。应当回顾反思的主要内容：
（1）回忆自己解决问题的结果和过程，找出出错之处，明确正确的解题思想。
（2）分析解题过程中出现错误的原因，提出改进措施，防止以后出现类似的错误。
（3）思考还有更简洁、更佳的解决问题的方法，或思考变换问题条件，将如何影响问题的解决等。
（4）反思自己是否通过问题解决学到什么新的东西，与问题有关的认知结构是否得到了改善。这是反思总结过程中最核心的内容，也是应用反思总结策略的终极目标。
主体参与课堂模式是指在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种模式。它的一般程序为：自主检测——目标引导——小组合作，质疑解难——大班交流，分享成果——当堂检测——教学反思。下面我就从这几个环节，结合我在数学教学中的实践谈一点个人感受：
一、教会学生学会预习
在老师讲课之前，要求学生不妨把将要学习的知识浏览一遍，如果有扉点不懂，可先做上标记，课堂上与同学们认真讨论或认真听老师讲解。这样，一个知识点，学生就等于学习了两遍？这比直接且被迫接受新知识要有用的多，更有效的多。预习是一种能力，也是一种习惯，只有坚持不懈地去培养这种习惯，提高学生的能力，才能在学生们中间展现你更加光辉的一面。
二、目标引导，突出主体作用
学生知识结构、认知水平、个体差异等因素都制约着学生对新知的理解，靠他们自己往往不能把握好一节课的学习目标，从而也就不能完成相关的学习任务。教师此时就担任引导者的身份，要根据学生的自主检测情况，及时了解学生对本节课的理解程度，再通过设计问题、解决问题、生成问题、再解决问题，循序渐进、螺旋上升实现教学目标的完成，使学生不断提高对新知的理解，并能归纳出本节课的学习目标，解决相应的数学问题。整个过程的关键是教师要以学生为主体，千万不能直接代劳，否则就又回到了传统教学模式，教师是传授者而学生是接受者。
三、引导学生学会复习
在老师讲新知识之前，要求学生不妨把老师讲过的知识温习一遍，子曰：“温故而知新，可以为师矣。”孔子用这种方法来教导他的学生，不断学习新知识，回顾旧知识。每一次的复习，学生总会有新的理解与体会，这也就让学生在无形之中扩大了知识储备，这也让学生巩固了基础，学得更加扎实。著名的艾宾浩斯遗忘曲线也告诉了我们，人的遗忘速度是多么得可怕，我们不要一昧地往前走，也要及时回过头来欣赏一下身后的风景，相信你能在知识的天地间采摘到最美丽的花朵。
四、建立并有效使用错题本
在学习中，在做题的过程中，学生可能会因为粗心，因为疏忽，做错了很多题。这也表明了学生的基础还不够扎实，对知识的掌握还不够牢固。爱迪生说过“失败是成功之母。”人生中的很多事情都是由失败走向成功的，学习也是这样，这些在学习过程中出现的错误和失败也许是学生走向成功的垫脚石。有了错误并不可怕，可怕的是不能改正错误。因此，我们建议同学们建立一个错题本，把自己曾经做错的题总结起来，认真分析原因，并把错题分类，做到下次不再犯同样的错误。不要怕浪费时间，不要嫌麻烦，这是你纠正错误的方法，是你不断完善自我的途径。
五、及时反思教学行为
反思和回顾是学生经常感到困难的一个步骤，因为它涉及到学生自我意识水平和有无自我评估的习惯。而养成学生自我评估习惯是学生主动发展的一个重要的方面。学生在数学学习的过程中，不断地进行反思，才能够使自己建构的知识不断地与数学共同体系和拥有的知识靠近，最终达到一致。培养好学生对学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评估水平，这是提高学生学习效率、培养数学能力的行之有效的方法。
具体来说，对数学教学的反思可以从以下几个方面进行考虑：
1.对概念的反思。概念是思维的基本单位，它反映了一类事物的本质特征。数学概念是整个数学知识的关键，而平时的教学中，我们经常只注意培养学生思维的逻辑性。而忽视了学生原有知识结构的差异性和接受新知识的层次性，强制性地把新概念注入学生头脑，置学生于被动地接受概念而未能内化，知其然而不知其所以然，无法达到有意义、有成就的理解和应用。不要把概念仅仅看作一个名词，其本质上是一种数学的观念，是一种处理问题的数学方法。
2.对定理、法则的反思。书上的定理，不要急于一开始就去记住它，运用它，而是要先怀疑它，从反面去否定它，这样做虽然常常徒劳，但并非是无益的，因为这样做的结果，能使我们真正理解它，并由此得到许多意想不到的收获，远比直接利用它有益得多。在平时用定理法则时，我们往往会犯这样那样的错误，我们要善待错误，提倡反思知道错在哪里？可以怎样改正？这样能够达到意想不到的效果，以便更好地掌握、应用定理、法则。同时也达到了培养能力，使学生养成了良好的思维习惯，形成良好的心理素质。
3.对解题后的反思。在很多时候，我们只是就例题讲例题，讲解后，并没有引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在例题的表层。
事实上，具体的数学问题解决只有通过反思才能概括出普遍适用的条件化、策略化知识。应当回顾反思的主要内容：
（1）回忆自己解决问题的结果和过程，找出出错之处，明确正确的解题思想。
（2）分析解题过程中出现错误的原因，提出改进措施，防止以后出现类似的错误。
（3）思考还有更简洁、更佳的解决问题的方法，或思考变换问题条件，将如何影响问题的解决等。
（4）反思自己是否通过问题解决学到什么新的东西，与问题有关的认知结构是否得到了改善。这是反思总结过程中最核心的内容，也是应用反思总结策略的终极目标。