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[摘要]《新课程标准》的一个重要理念是“让学生在生动具体的情境中学习语文”。以建构主义为理论基础的情境范式，切实有效地落实了新课程的要求。作为一种优化的教学模式，将情境教学应用在语文课堂中，能够促进学生的全面发展。笔者在一次阅读教学中以《变色龙》为例，运用情境范式，收到了较好教学效果。
[关键词]情景教学范式；语文能力；《变色龙》
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115（2014）06-0075-02
情境教学是以情境范式为指导、在教学实践中形成的一种优质的教学方法。按照情境教学范式的理念，笔者设计了人教版九年级下册第七课《变色龙》这篇课文，试图以新的教学理念和模式为学生带来一堂别出心裁的语文课。
一、创设形象情境，促进学生认知能力的发展
片段一：在教学中，板书是一种直观的教学工具，它能把教学内容形象地展示出来，让学生更加系统全面地了解课文。于是在讲授《变色龙》一课时，笔者通过引导，与学生们一起完成了一张“审判书”，这幅别出心裁的板书更容易吸引学生的眼球，使他们直观地了解课文，从而提高教学效率。
片段二：表演创设形象氛围情境，是一种更为直观的教学方法，可以让学生体会教学内容，感受人物内心思想。在课前可安排两位同学排练课本剧，在学完课文内容后让他们上台表演。而其他同学除了欣赏他们的表演之外，也化身小记者，对两位主人公进行采访，走进角色的内心世界。这个设计是整个教学环节的核心部分，也是一个亮点，不仅让学生参与了课本剧，更重要的是让台上台下的学生融为一体，都进入到整个故事情境中。
以下将表演完毕后小记者提问的课堂片段进行展示：
师：看完两位同学的精彩演出，想必同学们都已按捺不住自己的心情，对整个故事一定有很多的想法，那就快快化身小记者，对两位当事人发问吧！
生一：赫留金先生，你好，我是《朝阳晨报》的记者。请问你作为受害者，最后得到这个审判结果有什么感想？
“赫留金”（很气愤地说）：哼！我认为这个结果对我是特别的不公平！我是一个做工的啊，需要这只手干活维持生计，如今，我的手被狗咬了却得不到赔偿，我今后该怎么生活啊！
生二：赫留金先生，我是《法律日报》的记者，听了你的遭遇，我表示很同情，既然你觉得结果不公平，那你还会继续上诉吗？
“赫留金”：会的，因为我觉得这件事对我的伤害很大，我一定要讨个说法。
生三：奥楚蔑洛夫警官，我是《潇湘晚报》的记者，刚刚得到一个消息，听说赫留金不满这个判决，准备再次上诉，您觉得他会赢得这场官司吗？
“奥楚蔑洛夫”（不屑的表情）：他就是在白费力，在如今沙皇统治的时代，他被将军哥哥的狗咬伤还想得到赔偿，简直就是在做梦！
生四：奥楚蔑洛夫警官，我们刚才也目睹了你的整个判案过程，请问你为什么总是变化你的判决呢，是不是有什么隐情？
“奥楚蔑洛夫”：不瞒你说，本来是件很简单的案子，但是这个狗的主人总在变化，我为了保住我的地位和利益，只能随机应变了，就算是丢掉我的人格和尊严也没关系，人总得为自己着想，赫留金只能算他倒霉啦。
这个环节使学习活动与学习评价融为一体，学生展示他们的即兴活动的过程，也反映了他们的学习智慧、学习效果和创造潜能。
二、创设问题情境，促进学生探究能力的发展
在创设问题氛围情境时，除了设置了一些与课文中心有关的常规问题外，要更注重学生能够利用多种学科知识与技能解决问题的能力，这也是情境范式中很重要的设计原则。于是，笔者将课文中涉及的法律问题与现实生活相结合，通过提问，让学生在学习课文内容外还能掌握与之相关的法律常识。
片段三：
师：同学们，有谁能简单复述一下这件案子发生的整个过程？
生一：一个叫赫留金的人拿着烟头去烫一条小狗，结果被小狗咬断了一根手指，小狗被抓住了，但不知道小狗的主人是谁，赫留金希望得到赔偿。
师：这位同学总结的很好，那就是说，这个案子的原告是赫留金，被告是一条不知道主人是谁的小狗，我们且不说奥楚蔑洛夫是怎样审判的，假如你是这个案子的小法官，你会怎样来断这个案子呢？
生二：我认为既然赫留金的手被小狗咬伤，那小狗的主人就应该赔偿他的医疗费、误工费等一切费用。
师：这位同学坚定地认为小狗的主人应该赔偿赫留金，如果我们受到伤害，肯定也会要求对方进行赔偿。那其他同学怎么看呢？
生三：我认为不应该赔偿，因为是赫留金先拿烟头烫的小狗，小狗急了才咬伤了他，这算是正当防卫！（全班笑）
师：呵呵，这位同学观察的很仔细啊，发现了事情的缘由是因为赫留金先去伤害小狗，所以他受到伤害不值得同情，也不需要得到补偿。还有没有同学发表意见？
生四：虽然赫留金有错在先，但他只是烫了一下小狗，小狗却咬断了他的手指，毕竟伤害更大，所以我觉得小狗的主人还是应该对赫留金进行一定的赔偿。
师：同学们考虑问题越来越全面了，能够全面地分析事情的对错，认为赫留金虽然有错在先，但受到的伤害也很大，至少应得到一部分赔偿。听了几位同学的发言，大家各抒己见，那有没有想过，如果这件事发生在我们的身边，或是就发生在自己的身上，我们该如何解决呢？（同学们表示不清楚）这时候，我们就应该借助法律武器来维护自己的权益，现在就让老师为大家普及一个法律小常识。根据我国《民法通则》第127条规定：饲养的动物造成他人伤害，动物饲养人或管理人应该承担民事责任；由于受害人的过错造成损害的，动物饲养人或管理人不承担民事责任；由于第三人的过错造成损害的，第三人应当承担民事责任。听了老师的法律讲解，同学们应该知道这个案子应该如何来评判了吧。
通过这个环节的设计，激发了学生的探究精神，促使他们的认识上升到一个新的高度，在学习课文的同时，丰富了他们的知识贮备，让他们知道各学科的知识不是独立存在的，而是相互通融的。
三、创设情感情境，促进学生道德情操的发展
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。情感情境的创设就是引导学生能够挖掘课文中美的东西，对学生的道德和审美进行熏陶，也是教学目标中的情感目标。《变色龙》这篇小说的主旨是讽刺那些见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的人，可以“交怎样的朋友”为情感教育的切入点，和同学们探讨，创设情境，引导学生在人际交往中树立正确的价值观。
片段四：
师：课文最后，让我们再一次回到“变色龙”这个形象上。契科夫以讽刺的笔法再现了这一形象，精彩的故事中蕴涵着深刻的哲理思想和艺术内涵，同时这个故事也非常值得我们去体会和思考。现在我们来讨论一个话题，在我们的现实生活中，如果让你交到一个“变色龙”朋友，你们愿意吗？（全班同学说不愿意）那你喜欢交什么样的朋友呢？你的交朋友的标准是什么呢？请大家发表一下自己的观点。
生一：我要交的朋友一定是心地善良、对人真诚的。
生二：我的朋友要对我真心，不是为了什么目的，不能对我忽冷忽热。
生三：我觉得朋友就是和他在一起很舒服、靠得住的人。
生四：我喜欢和诚实、守信用的人交朋友，不会出卖我的秘密。
师：刚才同学们都说了自己交朋友的标准，不难看出，真诚、友善是我们考虑的重要因素。那我们要求朋友是这样，要求自己也该如此，这是我们为人处事的基本原则，老师希望你们都能保持一颗真诚善良的心，做一个正直的人。
最后设计这一环节，是希望学生在学习知识的同时形成健康丰富的精神世界，促进他们道德情操的发展。
实践证明，情境教学范式对激发学生兴趣和思维、促进学生全面发展有着独特的优势，可帮助教师顺利达到高效的教学目标。
[关键词]情景教学范式；语文能力；《变色龙》
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115（2014）06-0075-02
情境教学是以情境范式为指导、在教学实践中形成的一种优质的教学方法。按照情境教学范式的理念，笔者设计了人教版九年级下册第七课《变色龙》这篇课文，试图以新的教学理念和模式为学生带来一堂别出心裁的语文课。
一、创设形象情境，促进学生认知能力的发展
片段一：在教学中，板书是一种直观的教学工具，它能把教学内容形象地展示出来，让学生更加系统全面地了解课文。于是在讲授《变色龙》一课时，笔者通过引导，与学生们一起完成了一张“审判书”，这幅别出心裁的板书更容易吸引学生的眼球，使他们直观地了解课文，从而提高教学效率。
片段二：表演创设形象氛围情境，是一种更为直观的教学方法，可以让学生体会教学内容，感受人物内心思想。在课前可安排两位同学排练课本剧，在学完课文内容后让他们上台表演。而其他同学除了欣赏他们的表演之外，也化身小记者，对两位主人公进行采访，走进角色的内心世界。这个设计是整个教学环节的核心部分，也是一个亮点，不仅让学生参与了课本剧，更重要的是让台上台下的学生融为一体，都进入到整个故事情境中。
以下将表演完毕后小记者提问的课堂片段进行展示：
师：看完两位同学的精彩演出，想必同学们都已按捺不住自己的心情，对整个故事一定有很多的想法，那就快快化身小记者，对两位当事人发问吧！
生一：赫留金先生，你好，我是《朝阳晨报》的记者。请问你作为受害者，最后得到这个审判结果有什么感想？
“赫留金”（很气愤地说）：哼！我认为这个结果对我是特别的不公平！我是一个做工的啊，需要这只手干活维持生计，如今，我的手被狗咬了却得不到赔偿，我今后该怎么生活啊！
生二：赫留金先生，我是《法律日报》的记者，听了你的遭遇，我表示很同情，既然你觉得结果不公平，那你还会继续上诉吗？
“赫留金”：会的，因为我觉得这件事对我的伤害很大，我一定要讨个说法。
生三：奥楚蔑洛夫警官，我是《潇湘晚报》的记者，刚刚得到一个消息，听说赫留金不满这个判决，准备再次上诉，您觉得他会赢得这场官司吗？
“奥楚蔑洛夫”（不屑的表情）：他就是在白费力，在如今沙皇统治的时代，他被将军哥哥的狗咬伤还想得到赔偿，简直就是在做梦！
生四：奥楚蔑洛夫警官，我们刚才也目睹了你的整个判案过程，请问你为什么总是变化你的判决呢，是不是有什么隐情？
“奥楚蔑洛夫”：不瞒你说，本来是件很简单的案子，但是这个狗的主人总在变化，我为了保住我的地位和利益，只能随机应变了，就算是丢掉我的人格和尊严也没关系，人总得为自己着想，赫留金只能算他倒霉啦。
这个环节使学习活动与学习评价融为一体，学生展示他们的即兴活动的过程，也反映了他们的学习智慧、学习效果和创造潜能。
二、创设问题情境，促进学生探究能力的发展
在创设问题氛围情境时，除了设置了一些与课文中心有关的常规问题外，要更注重学生能够利用多种学科知识与技能解决问题的能力，这也是情境范式中很重要的设计原则。于是，笔者将课文中涉及的法律问题与现实生活相结合，通过提问，让学生在学习课文内容外还能掌握与之相关的法律常识。
片段三：
师：同学们，有谁能简单复述一下这件案子发生的整个过程？
生一：一个叫赫留金的人拿着烟头去烫一条小狗，结果被小狗咬断了一根手指，小狗被抓住了，但不知道小狗的主人是谁，赫留金希望得到赔偿。
师：这位同学总结的很好，那就是说，这个案子的原告是赫留金，被告是一条不知道主人是谁的小狗，我们且不说奥楚蔑洛夫是怎样审判的，假如你是这个案子的小法官，你会怎样来断这个案子呢？
生二：我认为既然赫留金的手被小狗咬伤，那小狗的主人就应该赔偿他的医疗费、误工费等一切费用。
师：这位同学坚定地认为小狗的主人应该赔偿赫留金，如果我们受到伤害，肯定也会要求对方进行赔偿。那其他同学怎么看呢？
生三：我认为不应该赔偿，因为是赫留金先拿烟头烫的小狗，小狗急了才咬伤了他，这算是正当防卫！（全班笑）
师：呵呵，这位同学观察的很仔细啊，发现了事情的缘由是因为赫留金先去伤害小狗，所以他受到伤害不值得同情，也不需要得到补偿。还有没有同学发表意见？
生四：虽然赫留金有错在先，但他只是烫了一下小狗，小狗却咬断了他的手指，毕竟伤害更大，所以我觉得小狗的主人还是应该对赫留金进行一定的赔偿。
师：同学们考虑问题越来越全面了，能够全面地分析事情的对错，认为赫留金虽然有错在先，但受到的伤害也很大，至少应得到一部分赔偿。听了几位同学的发言，大家各抒己见，那有没有想过，如果这件事发生在我们的身边，或是就发生在自己的身上，我们该如何解决呢？（同学们表示不清楚）这时候，我们就应该借助法律武器来维护自己的权益，现在就让老师为大家普及一个法律小常识。根据我国《民法通则》第127条规定：饲养的动物造成他人伤害，动物饲养人或管理人应该承担民事责任；由于受害人的过错造成损害的，动物饲养人或管理人不承担民事责任；由于第三人的过错造成损害的，第三人应当承担民事责任。听了老师的法律讲解，同学们应该知道这个案子应该如何来评判了吧。
通过这个环节的设计，激发了学生的探究精神，促使他们的认识上升到一个新的高度，在学习课文的同时，丰富了他们的知识贮备，让他们知道各学科的知识不是独立存在的，而是相互通融的。
三、创设情感情境，促进学生道德情操的发展
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。情感情境的创设就是引导学生能够挖掘课文中美的东西，对学生的道德和审美进行熏陶，也是教学目标中的情感目标。《变色龙》这篇小说的主旨是讽刺那些见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的人，可以“交怎样的朋友”为情感教育的切入点，和同学们探讨，创设情境，引导学生在人际交往中树立正确的价值观。
片段四：
师：课文最后，让我们再一次回到“变色龙”这个形象上。契科夫以讽刺的笔法再现了这一形象，精彩的故事中蕴涵着深刻的哲理思想和艺术内涵，同时这个故事也非常值得我们去体会和思考。现在我们来讨论一个话题，在我们的现实生活中，如果让你交到一个“变色龙”朋友，你们愿意吗？（全班同学说不愿意）那你喜欢交什么样的朋友呢？你的交朋友的标准是什么呢？请大家发表一下自己的观点。
生一：我要交的朋友一定是心地善良、对人真诚的。
生二：我的朋友要对我真心，不是为了什么目的，不能对我忽冷忽热。
生三：我觉得朋友就是和他在一起很舒服、靠得住的人。
生四：我喜欢和诚实、守信用的人交朋友，不会出卖我的秘密。
师：刚才同学们都说了自己交朋友的标准，不难看出，真诚、友善是我们考虑的重要因素。那我们要求朋友是这样，要求自己也该如此，这是我们为人处事的基本原则，老师希望你们都能保持一颗真诚善良的心，做一个正直的人。
最后设计这一环节，是希望学生在学习知识的同时形成健康丰富的精神世界，促进他们道德情操的发展。
实践证明，情境教学范式对激发学生兴趣和思维、促进学生全面发展有着独特的优势，可帮助教师顺利达到高效的教学目标。