创新教育作为素质教育的核心内容，已为越来越多的教师所理解。但是创新意识的培养，创新能力的提高不是一朝一夕、一科一课之功所能奏效的，它需要每一位教师在整个教育教学工作中给予足够的重视。我们不仅在教学中要贯彻创新教育，在班级管理中则也应注重培养学生的創新能力。
　　
　　一、消除学生对创新的畏难感，让学生走进创新
　　
　　提起创新，很多学生往往把它视为可望而不可及的事，认为创新只有科学家、发明家才能做到，自己根本不可能搞创造、发明，要创新也只有等将来考上大学，甚或研究生之后再去考虑。针对学生的这种畏难思想，我们在业余时间找学生谈话，还安排课间学生详细说明创新的大众性和普遍性，使学生认识到“创造力人皆有之”，每一个智力正常的人都有创造的巨大潜能，并且每个人都进行过创新。然后结合班级实例，进一步说明创新的随处可见，从而使学生消除了对创新的畏难感，不再视创新为遥不可及、高不可攀之事。
　　
　　二、突破学生对创新的心理障碍，让学生敢于创新
　　
　　由于从小被要求“听话”，很多学生在班级工作中缺乏主动性，一切听从老师的安排，既不愿问为什么这样做，也不想探究这样做的得失，更不敢提出质疑和反对意见，担心会遭到老师批评，或担心自己不能充分说明理由而受学生讥笑。久而久之，学生的创新意识趋于淡薄，学生的创新能力更得不到提高。为了突破学生这种心理障碍，我们热情地对待提不同意见的学生。不论其正确与否，我们总是面带笑容地予以肯定，并且给以恰如其分的表扬，只要其意见有一点可取之处，都尽量采纳，在班级管理中落实。教师的认可态度，消除了学生的疑虑，使学生逐渐形成了敢于提问、大胆质疑的风气，他们主动将学习、生活中的一些小创新与教师交流。
　　
　　三、授以学生创新的正确方法，让学生能够创新
　　
　　“传之一理，授之以法。”没有正确的方法，仅凭创新的热情，学生很难提高自己的创新能力，因此，教会学生创新方法尤为重要。我根据自己的经验概括了创新三步法：因难质疑——围疑研“旧”——立“旧”创新。第一步，因难质疑。在学习、工作、生活中，因为有难办之事、难解之谜、难圆之梦而提出问题。“疑”不是空中楼阁，“疑”应从实践中出，从班级工作中来。第二步，围疑研“旧”。以“疑”为中心，认真、刻苦地对旧事物、旧知识进行研究，找出其合理之处，认识其不足之点，探讨其修改之法。第三步，立“旧”创新。在认真分析、研究“旧”的基础上，立足于“旧”事物，赋之于新内容，达到创新目的。此种方法易懂、易把握，很适于学生。我通过“创新法专题讲座”在班中宣传推广，受到学生的欢迎。有了创新方法的指导，学生的创新主动性增强了，创新成果增多了，班中的创新氛围更浓厚了。
　　
　　四、增加学生创新的成功体验，让学生乐于创新
　　
　　“没有什么东西比成功更能激起进一步求得成功的努力”。一次成功的体验，可以使学生创新的自信心增强十倍、百倍。尽力为每一位学生创造成功机遇，增加创新的成功体验，是提高学生创新能力必不可少的条件。因此我根据学生的兴趣、特长、智力等个体条件的不同，千方百计创造机会，使每一位学生都有创新的成功体验。晓红学习成绩很差，上课不敢提问，下课不敢说话，对自己毫无信心，认为自己跟在别人后头跑都赶不上，创新就更不可能。多次接触后，我发现她在绘画方面很有天赋。五四前夕，我要求学生设计一幅青年节宣传画，评出最佳设计作为板报题图。晓红设计的“走向未来”构思新颖、色彩柔和、意境深远，获得全班学生一致好评。看到自己的设计绘在黑板报上，晓红体验到成功的喜悦。自此以后，她不断为板报组设计图案，还勇敢地为某商家征集的产品商标图案投稿呢，虽未中选，却也表现出她对自己绘画能力的自信和乐于创新的精神。为了进一步调动学生的创新积极性，我又在班级管理中实行“积分制”：在学习、纪律、卫生、宿舍管理、课外活动等班级事务中每被采纳一条建议可得5分，有一项小发明可得5分，有重大贡献可得10分，总分作为评三好学生、优秀团员、十佳学生等的一个重要依据。这样，学生创新热情更加高涨，班中很快形成了肯钻研、乐创新的良好氛围。
　　提高学生的创新能力任重而道远，需要教师集体长期不懈地共同努力。班主任不仅要植根于班级管理，着眼于学校，更要争取科任老师、家长和社会的密切配合，让学生走出校门，到丰富多彩的大千世界开阔视野，拓宽知识面，提高动手实践能力，让生动的现实生活激发学生的创新热情，提高学生的创新能力。