荷兰数学家弗赖登塔尔曾说：“数学教学就是要源于现实、扎根于现实。”在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合。因此，数学教师在课堂中为了教授数学知识，经常需要创设教学情境。然而实际上，教学情境的创设常常与数学知识的呈现是割裂的，这种为情境而情境的做法浪费了课堂宝贵的教学时间，分散了学生的注意力，降低了教学效率与效果。同时，教材中的部分内容也滞后于生活进程，教师应当有所甄别并合理地整合教材。
　　一、打造纯正的“生活味课堂”
　　数学源于生活。课堂应该蕴含着浓郁、纯正的生活味。
　　（一）创设适切的问题情境
　　好的情境设计可以激发学生们的好奇心和求知欲，让学生主动参与解决数学问题的活动，经历数学问题情境数学化的过程，在数学教学中起着至关重要的作用。
　　1.再现生活场景提炼数学问题。熟悉的场景配合精美的动画，孩子们非常喜欢，而带着问题看生活情境图，把生活情境与数学学习有机融合，可以最大限度地提高课堂效果。
　　2.利用知识联系引出数学问题。除了生活情景再现创设问题情境，新旧知识之间的联系也是创设情境的着力点之一。
　　例如：五年级“平行四边形面积的计算”的讲授。
　　师：在前面我们已经学习了长方形面积的计算，还记得怎么算吗？（学生口答，师板书公式）
　　师：（出示一张平行四边形纸）那么，请同学们猜一猜，平行四边形的面积该怎样计算呢？
　　这也是一个情境，而且是一个纯数学的教学情境。
　　3.借助认知冲突生发数学问题。
　　例如：在教学“面积单位”时，教师出示一张长方形纸，先让女生闭上眼睛，男生观察画有18（6×3）个方格纸的一面，然后让男生闭上眼睛，女生观察画有8（4×2）个方格纸的另一面。男生和女生在汇报这个长方形的面积时，结果不一样。教师趁机展示长方形纸的两面，学生恍然大悟，随之推出统一的面积单位。
　　教师利用长方形纸的两面，人为制造了“同样的事物不同的结果”的冲突，让学生在比较短的时间内，通过强烈的对比和体悟，产生统一面积单位的需求。这样不仅大大节约了宝贵的课堂教学时间，也使学生体会到看事物要从不同角度去观察、度量要有统一的标准等思想。
　　（二）合理整合教材
　　教材内容不一定适合每一个地区的生活特点，每一个班级的学习水平，每一个教师的教学风格，所以对教材内容进行合理的整合，使之更适合个性化的教学也是必要的。整合应力求做到：
　　1.贴近学生的生活体验。教学内容越贴近学生的生活体验，越能激发学生的学习兴趣和探究积极性，所以整合教材的内容时，应以学生的生活体验为基础。
　　2.增强学生的辨析能力。通过整合，不但要使学生更深入理解知识，还要使学生养成联系生活意义分析数学问题的习惯，提高数学思维的辨析能力。
　　3.促进学生的质疑问难。问题意识不仅包括能从现实情境中提炼出数学问题，还应包括对问题本身、解决问题方法策略和结果的合理性等提出质疑的能力。
　　二、享受理性的“数学味生活”
　　数学教学应让学生学会享受理性的“数学味生活”。
　　（一）以数学的理性审视生活现象
　　从深层来说，我们应该以数学的思维审视生活现象，多一些理性的思考。
　　1.挖掘有研究价值的生活现象。生活中有很多有研究价值的现象，鼓励学生组成研究小组，选择适合自己的研究问题，以所学的数学知识为支撑开展主题研究活动。如家里铺地砖的设计方案，家庭日常生活垃圾的种类处理，节水策略研究，商场买多少送多少会合算不合算，等等。
　　2.分析有不同见解的生活问题。“仁者见仁，智者见智”，每个人对生活问题的认识和理解是不同的，对于有不同意见的问题，我们应该以数学视角去分析，去验证，寻求更合理的解决问题的路径和方法。
　　（二）以数学的策略处理生活事件
　　很多时候，合理运用数学策略可以提高生活中处理事件的效率。如淘米、做饭、洗菜、炒菜等事情的统筹安排，如围一个鸡舍可以靠着一面墙以节省材料，合理安排长宽比例，使空间最大化，等等。
　　可见，作为教师，一方面应合理选择素材，整合教学内容，使之更接近学生的生活体验，打造纯正的“生活味课堂”，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心；另一方面，应使数学服务于生活，培养学生以数学视角理性地审视生活现象，用数学策略解决生活问题的能力，引领学生享受理性的“数学味生活”，使课堂与生活相融共生。
　　（作者单位：江苏省灌云县第二实验小学）
　　□责任编辑：刘 林