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本学期开始，为了加大校本教研的力度，进一步转变教学方式，我校要求各年级教研组进行同课异构探讨，先确立课题，然后集体备课，讨论出教学目标、教学重难点、教学环节等，然后每位教师根据本班实际进行教学设计，最后每个老师根据教学设计进行示范。我们学校先确定了一位老师上示范课，然后再观看专家是怎样上这节课的，结合专家的设计与老师们的研究，再重新设计，由另一位老师再上，下面我就以三位老师上课的教学片断（导入新课）谈谈在新课程理念下如何转变教学方式，使“预设”与“生成”更加精彩。
案例：《图形的特征》的情境教学片断
张老师：
创设情境，导入新课。课件出示：一只聪明的小熊在造房子，不一会儿房子就造好了。
师：小朋友，你发现了什么？看谁的小眼睛最亮
生1：我发现了小熊的房子窗子没有
师：真能干！你们还发现了什么？
生2（学生争先恐后举手）：我还发现小熊的房子门没有。
生3：我发现小熊的房子没有烟囱
……
这是一位从师范院校毕业两年的老师，她设想让孩子们从小房子中发现平面图形，可孩子们想到的却是小熊的房子中还缺什么，一次次偏离了自己预设的“轨道”，以至使“预设”与“生成”越来越远。
著名特级教师钱金铎是这样设计的：（观看录像）
创设情境，导入新课。课件出示：一只聪明可爱的小熊在造房子，不一会儿房子造好了。
师：小朋友，你能从小熊的房子中找到我们以前学过的图形吗？看谁的小眼睛最亮
生（回答略）
一句看似简简单单的提问的转换，却凝聚了钱老师对提问恰如其分的把握，加强了提问的针对性和有效性，将学生思维引向自己的“预设”。
龙老师：
看了专家的课，龙老师深受启发，她想：钱老师的提问方案，固然是无可挑剔的，如何使“预设”与“生成”有机结合，教师的提问既广，又有针对性，经过老师们的一番讨论，于是第三节课又有了如下的创设：
创设情景，导入新课。课件出示：一只聪明可爱的小熊在造房子，不一会儿房子就造好了。
师：小朋友，你发现了什么？看谁的小眼睛最亮
生1：我发现小熊在房子上没有窗子
师：你的小眼睛真亮啊！如果你是小熊，你打算把窗子设计成什么形状呢？
生2：我打算把窗子设计成正方形，因为我觉得正方形方方正正的，很漂亮
生3：我打算把窗子设计成长方形，因为我家的窗子就是长方形的
……
师：那就请你们用小棒把你设计的窗子的形状摆一摆
（学生用小棒摆，再引导学生探究所摆图形的特征）
师：你还发现了什么？
生4（争先恐后举手）：我还发现小熊的房子上没有门
师：你的小眼睛真亮啊！如果你是小熊，你打算把门设计成什么形状呢？
（方法同上）
反思：
1. 教师要巧妙的将“预设”转化为“生成”
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”预设既是教师经验的积累，更是教师教学机智的展现，蕴涵着教师的教育教学智慧。教师在教学过程中，要随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导的改变原来的教学方式，巧妙的将预设转化为生成。如：在本次教研中，张老师的预设，老师眼中的“小房子”，就是一种虚拟的摆设，是导出此节课教学内容的工具，是一种教学方式和途径，而学生呢？学生心中的“小房子”就是把小动物们的家当成自己的家一样看待，所以才出现了这样的言语：我发现小熊的房子上没有窗子，我还发现了小熊的房子上没有门……当学生回答的问题出现与教师“预设”差距甚远时，作为一个教师，如何将自己的“预设”巧妙地转化为“生成”，需要教师灵活地处理课堂教学，提高课堂驾驭和应变能力，从学生的角度出发，思学生所思、想学生所想，而不是让学生的思维任意放飞，不着边际的回答与本课教学内容无关的问题。
2. 机智引领，让“预设”与“生成”和谐统一
由于每个孩子的知识、经验、思考、灵感等不同，课堂上往往会生成这样或那样与预设不相符合的“意外”。教师应尊重学生的思维，顺学而导，而不能把学生的思维强扭过来，朝着自己预设的方案前进。这时，应顺应学生的心理特点，机智地引领学生的思维从另一个角度或通过另一条通道达到目的，而不是完全被动地让学生牵着鼻子走。钱老师的预设：你能从小熊的房子中找到我们以前学过的图形吗？一句简单的话，将学生的思维引向教师的预设，学生朝着教师的思维而探索，从而很好的实现了“预设”与“生成”的有机统一，学生学起来既有趣，又达到了预期目标。而龙老师与张老师的问话一样：你发现了什么？当学生回答：我发现了小熊的房子没有窗子时，张老师没有将自己的预设抓住，学生的任意回答，让“预设”目标越来越远，而龙教师一句：“你打算把窗子设计成什么形状的”看似平常的话，却机智地将学生的回答引到自己预设目标上，从而达到“预设”与“生成”和谐统一。
所以，当教学不再按预设展开时，这就需要教师冷静思考，巧妙捕捉其中的亮点资源，并灵活地调整教学方法，机智生成新的教学方案，才能使教学顺利展开，富有灵性。
3. 转变教学方式，使“预设”与“生成”更精彩
“生成”与“预设”是教学中的一对矛盾统一体，“生成”相对于“预设”而言的，课堂因为有了“生成”，才拥有了充满生命的气息，教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术——即如何在一节课中，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。
在张老师的预设中，她是想让学生通过小房子抽象出平面图形，可学生却因教师的问题过宽，而生成了许多的“非预设”，由于缺乏经验，教师在课前没有充分考虑到课堂的意外，所以，当学生出现与“预设”不一样时，教师就显得束手无策。作为有经验的教师，会立即转变教学方式，想到门、窗的物体表面都是由一定的平面图形组成，并以此为契机，开展另一种预设的教学流程，就像龙老师那样。
“预设”与“生成”既矛盾又统一，当学生未按老师“预设”的情景进行学习时，而教师又缺乏有效引导，就不会按预期目标达到“生成”，尽管在课前的设计，教师对学生可能出现的一些情况做了设想，然而我们面对的学生是千变万化的，他们真实水平往往无法准确估计，更多时候与预设有差异，甚至截然不同，不可能一切尽在预设中，其间会有许多意想不到的事情发生。哪怕预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。这样，我们的数学课堂上，依然会有许多“非预设生成”。如何善待“非预设生成”，这就要求我们的教师要转变教学方式，加大对教材的理解力度，提高教师的自身素质，多观看专家示范课，从中感悟技巧，提高教学的智慧，使数学课堂的‘预设”与“生成”更加精彩无限。如：龙老师的教学，她没有生搬硬套钱老师的教学方法，而是在张老师和钱老师的基础上进行改变，方式变了，既达到了“预设”，又使“生成”更加精彩。
教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，精彩的生成离不开课堂的开放和精心的预设，预设与生成是紧密联系、辩证统一的，预设是生成的基础，生成是预设的目标。教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程，如果没有高质量的预设，就很难有十分精彩的生成，如果教师不改变教学方式，“预设”与“生成”都不可能很好的实现。所以，作为一名教师，应及时把握教学方向，及时对课堂进行调控，不断加强学习，努力提高自身素质，使自己的课堂教学更具魅力，不但要改变教学方式，更重要的是促使自己的预设与生成更加精彩，实现“人在课中，课在人中”的美好境界。
案例：《图形的特征》的情境教学片断
张老师：
创设情境，导入新课。课件出示：一只聪明的小熊在造房子，不一会儿房子就造好了。
师：小朋友，你发现了什么？看谁的小眼睛最亮
生1：我发现了小熊的房子窗子没有
师：真能干！你们还发现了什么？
生2（学生争先恐后举手）：我还发现小熊的房子门没有。
生3：我发现小熊的房子没有烟囱
……
这是一位从师范院校毕业两年的老师，她设想让孩子们从小房子中发现平面图形，可孩子们想到的却是小熊的房子中还缺什么，一次次偏离了自己预设的“轨道”，以至使“预设”与“生成”越来越远。
著名特级教师钱金铎是这样设计的：（观看录像）
创设情境，导入新课。课件出示：一只聪明可爱的小熊在造房子，不一会儿房子造好了。
师：小朋友，你能从小熊的房子中找到我们以前学过的图形吗？看谁的小眼睛最亮
生（回答略）
一句看似简简单单的提问的转换，却凝聚了钱老师对提问恰如其分的把握，加强了提问的针对性和有效性，将学生思维引向自己的“预设”。
龙老师：
看了专家的课，龙老师深受启发，她想：钱老师的提问方案，固然是无可挑剔的，如何使“预设”与“生成”有机结合，教师的提问既广，又有针对性，经过老师们的一番讨论，于是第三节课又有了如下的创设：
创设情景，导入新课。课件出示：一只聪明可爱的小熊在造房子，不一会儿房子就造好了。
师：小朋友，你发现了什么？看谁的小眼睛最亮
生1：我发现小熊在房子上没有窗子
师：你的小眼睛真亮啊！如果你是小熊，你打算把窗子设计成什么形状呢？
生2：我打算把窗子设计成正方形，因为我觉得正方形方方正正的，很漂亮
生3：我打算把窗子设计成长方形，因为我家的窗子就是长方形的
……
师：那就请你们用小棒把你设计的窗子的形状摆一摆
（学生用小棒摆，再引导学生探究所摆图形的特征）
师：你还发现了什么？
生4（争先恐后举手）：我还发现小熊的房子上没有门
师：你的小眼睛真亮啊！如果你是小熊，你打算把门设计成什么形状呢？
（方法同上）
反思：
1. 教师要巧妙的将“预设”转化为“生成”
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”预设既是教师经验的积累，更是教师教学机智的展现，蕴涵着教师的教育教学智慧。教师在教学过程中，要随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导的改变原来的教学方式，巧妙的将预设转化为生成。如：在本次教研中，张老师的预设，老师眼中的“小房子”，就是一种虚拟的摆设，是导出此节课教学内容的工具，是一种教学方式和途径，而学生呢？学生心中的“小房子”就是把小动物们的家当成自己的家一样看待，所以才出现了这样的言语：我发现小熊的房子上没有窗子，我还发现了小熊的房子上没有门……当学生回答的问题出现与教师“预设”差距甚远时，作为一个教师，如何将自己的“预设”巧妙地转化为“生成”，需要教师灵活地处理课堂教学，提高课堂驾驭和应变能力，从学生的角度出发，思学生所思、想学生所想，而不是让学生的思维任意放飞，不着边际的回答与本课教学内容无关的问题。
2. 机智引领，让“预设”与“生成”和谐统一
由于每个孩子的知识、经验、思考、灵感等不同，课堂上往往会生成这样或那样与预设不相符合的“意外”。教师应尊重学生的思维，顺学而导，而不能把学生的思维强扭过来，朝着自己预设的方案前进。这时，应顺应学生的心理特点，机智地引领学生的思维从另一个角度或通过另一条通道达到目的，而不是完全被动地让学生牵着鼻子走。钱老师的预设：你能从小熊的房子中找到我们以前学过的图形吗？一句简单的话，将学生的思维引向教师的预设，学生朝着教师的思维而探索，从而很好的实现了“预设”与“生成”的有机统一，学生学起来既有趣，又达到了预期目标。而龙老师与张老师的问话一样：你发现了什么？当学生回答：我发现了小熊的房子没有窗子时，张老师没有将自己的预设抓住，学生的任意回答，让“预设”目标越来越远，而龙教师一句：“你打算把窗子设计成什么形状的”看似平常的话，却机智地将学生的回答引到自己预设目标上，从而达到“预设”与“生成”和谐统一。
所以，当教学不再按预设展开时，这就需要教师冷静思考，巧妙捕捉其中的亮点资源，并灵活地调整教学方法，机智生成新的教学方案，才能使教学顺利展开，富有灵性。
3. 转变教学方式，使“预设”与“生成”更精彩
“生成”与“预设”是教学中的一对矛盾统一体，“生成”相对于“预设”而言的，课堂因为有了“生成”，才拥有了充满生命的气息，教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术——即如何在一节课中，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。
在张老师的预设中，她是想让学生通过小房子抽象出平面图形，可学生却因教师的问题过宽，而生成了许多的“非预设”，由于缺乏经验，教师在课前没有充分考虑到课堂的意外，所以，当学生出现与“预设”不一样时，教师就显得束手无策。作为有经验的教师，会立即转变教学方式，想到门、窗的物体表面都是由一定的平面图形组成，并以此为契机，开展另一种预设的教学流程，就像龙老师那样。
“预设”与“生成”既矛盾又统一，当学生未按老师“预设”的情景进行学习时，而教师又缺乏有效引导，就不会按预期目标达到“生成”，尽管在课前的设计，教师对学生可能出现的一些情况做了设想，然而我们面对的学生是千变万化的，他们真实水平往往无法准确估计，更多时候与预设有差异，甚至截然不同，不可能一切尽在预设中，其间会有许多意想不到的事情发生。哪怕预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。这样，我们的数学课堂上，依然会有许多“非预设生成”。如何善待“非预设生成”，这就要求我们的教师要转变教学方式，加大对教材的理解力度，提高教师的自身素质，多观看专家示范课，从中感悟技巧，提高教学的智慧，使数学课堂的‘预设”与“生成”更加精彩无限。如：龙老师的教学，她没有生搬硬套钱老师的教学方法，而是在张老师和钱老师的基础上进行改变，方式变了，既达到了“预设”，又使“生成”更加精彩。
教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，精彩的生成离不开课堂的开放和精心的预设，预设与生成是紧密联系、辩证统一的，预设是生成的基础，生成是预设的目标。教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程，如果没有高质量的预设，就很难有十分精彩的生成，如果教师不改变教学方式，“预设”与“生成”都不可能很好的实现。所以，作为一名教师，应及时把握教学方向，及时对课堂进行调控，不断加强学习，努力提高自身素质，使自己的课堂教学更具魅力，不但要改变教学方式，更重要的是促使自己的预设与生成更加精彩，实现“人在课中，课在人中”的美好境界。