摘要：识字是小学低年级语文教学的重点，强化识字教学，充分借助游戏识字、联想识字、情境识字、规律识字、微课识字等方式，增强识字的趣味性，调动学生识字的积极性、主动性和持久性，可以有效提升识字教学效率。
　　关键词：小学低年级   识字教学   效率   策略
　　识字是阅读的基础，是提升学生语文素养的前提，是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》提出，语文一年级上册的识字量达到400个，一年级下册识字量更是达到550个，低年级的“课外阅读总量不少于5万字”。如此庞大的识字量和阅读量，要求我们必须提升低年级识字教学效率。
　　一、课堂事实
　　识字课堂上，尽管老师运用了多媒体直观的教学方法，通过“开火车”、“小组竞赛”等识字方法，但是学生学习兴趣不高。后半节课学生注意力分散，课堂秩序欠佳，识字效果不明显，致使不能圆满地完成识字教学目标，难以实现让学生“喜欢识字，有主动识字的愿望”，更谈不上培养学生“学会学习”这一核心素养。如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣？如何提高学生的识字效率？这就是我们低年级语文教学中面临的最大挑战。
　　二、成因分析
　　长期以来，部分教师在识字教学中忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生年龄和心理特征，过分注重识字技能的传授，一味强调识字的工具性作用。因此，识字教学常常与单调、枯燥联系在一起，被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，低年级儿童贪玩好动，注意力集中时间短，对这种单调、枯燥的识字教学不堪重负，因此识字教学的结果只能是费时低效。
　　三、策略探究
　　只有学生在愉快轻松的气氛中主动识字，才能提高识字教学的质量。基于这样的认识，我通过10多年来对低年级识字教学进行的不间断探索，总结出以下幾个主要策略：

（一）游戏识字
　　卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”所以，利用低年级学生非常喜欢玩游戏的特点进行识字教学，能极大地吸引学生的注意力，增强学生识字的兴趣，从而提高学生的识字效果。
　　在“我会变魔术”游戏中，引导学生通过“加一加”笔画、部首方法，识记汉字。如“口”变“日”或“中”，“木”加一笔变“禾”或“本”等;“青”字加三点水变“清”，加言字旁变“请”，加日字旁变“晴”，加树心旁变“情”等。引导学生通过“减一减”笔画、部首方法，识记生字。引导学生通过“换一换”，变换部首，记忆生字。如在教学“江”字时，我们可以复习学过的“红”字，把“纟”换成“氵”便成了“江”。
　　在“我有火眼金睛”游戏中，可以利用形近字，识记生字。如区分“贝”和“见”时，我说：“贝和见长得好像双胞胎，如果分不清怎么办？”这个时候孩子们都注意到了两个字的最后一笔的区别，这样，孩子们愉快而牢固地记住了这两个字。也可以利用正反义词识记生字，如“上”和“下”、“开”和“关”、“远”和“近”等。
　　在“猜字谜”游戏中，学生可以自由选择当出谜语者和猜谜者，通过课外阅读，搜集识字谜语，开猜谜大会识记生字。如“两个人在土堆上”的谜底——坐;“一千里”的谜底——重。在编字谜和猜字谜中，学生突破认清字形、记忆字形这一难点和关键点，从而提高学生学习生字的兴趣和思维能力。
　　（二）联想识字
　　利用儿童的想象力特别丰富、具有强烈的幻想性的特点，在识字过程中，通过引导学生对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系进行大胆的联想，能有效地进行识字。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”如“雨”字笔画多，字形也难记，教学时这样说：雨字上这一横代表雷电，一竖跟横折钩代表一间房子，里面一竖就是闪电，直穿房子，把房子打了一个孔，那么房子就漏水了，里面的四点就是漏进来的水。教师一边说，一遍画“雨”字的简笔画，学生跟着画，记忆深刻。学生通过字配画描述，既发展了他们的思维，丰富了他们的识字方法，也提高了他们的识字能力。
　　（三）在生活中识字
　　学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，养成学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;星期天，让爸爸妈妈带着到街上去“找汉字”，收获一定不小;家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“旺仔”小馒头、“蒙牛”牛奶、“立白”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，一定是多么兴奋啊！还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练学生的朗读能力。
　　总之，教是为了学和用，授之以鱼不如授之以渔。低年级学生识字量多，老师的教学任务重，为了提升识字教学效率，教师不仅要教学生会读生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”转变，教师要充分发挥引导作用，从学生主体的实际出发，结合学生的思维特点，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，通过多种形式的教学方法，让学生在趣味盎然的识字过程中收获成功的喜悦，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，全面扭转低年级识字教学效率底下的局面。
　　参考文献

[1]朱淑华.小学低年级兴趣识字的探究[J].长春教育学院学报，2012，11：145-146.

[2]刘亚珍.小学低年级语文识字教学实践与体会[J].课程教育研究，2016，03：114.