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1 问题提出
本研究选择小学中高年级学生为研究对象，对小学生创造力的倾向性发展特征做一个具体的研究。希望能对小学生创造力倾向性发展特征有较详尽的描述，以期为小学生的发展和教育提供科学依据，在客观上起到培养人才和发展人才的作用。
2 研究方法和研究过程
2．1 被试选择
本研究在新疆乌鲁木齐市某普通小学选取了645名智力正常的小学生作为被试，男生352人，女生293人-样本分布为：四年级：31人，男生136人，女生95人；五年级200人，男、女生各100人；六年级214人，男生116人，女生98人。
2．2 研究工具
本研究采用CMQ量表(北京师范大学发展心理研究所沃建中博士设计)中创造性思维倾向性测试部分。创造性思维倾向性分为四个维度，分别是冒险、好奇、想像、挑战。每个维度有四个测试题，提供五种选择：完全不符合、比较不符合、不确定、比较符合、完全符合。被试根据自己的情况，选择最为接近的答案。本量表信度达到满意程度，效度达到统一。
3 结果分析
3．1 小学生创造性思维中冒险倾向性的发展特点
小学生创造性思维中冒险倾向性的发展情况如表1所示。
方差分析表明，年级与性别之间的交互效应不显著(F=0．747；p=0．474)，年级的主效应差异显著(F=4．769，p=0．009)，性别的主效应差异不显著(F=1．098，p=0．295)。进一步用LSD检验，年级主效应差异主要来源于四年级与六年级(p=0．003)。这说明随年龄的增长，冒险倾向性在不断增强。
3．2 小学生创造性思维中好奇倾向性的发展特点
小学生创造性思维中好奇倾向性的发展情况如表2所示。
方差分析表明，年级与性别之间的交互效应不显著(F=2．226；p=0．109)，年级的主效应差异不显著(F=2．227，p=0．109)，性别的主效应差异不显著(F=0．715，p=0．398)。这说明随年龄的增长，好奇倾向性没有明显变化。
3．3 小学生创造性思维中想像倾向性的发展特点
小学生创造性思维中想像倾向性的发展情况如表所示。
方差分析表明，年级与性别之间的交互效应不显著(=F0．952；p=0．387)，年级的主效应差异不显著(F=2．722；p=0．067)，性别的主效应差异不显著(F=0．518；p=0．472)：这说明随年龄的增长，想像倾向性没有明显变化。
3．4 小学生创造性思维中挑战倾向性的发展特点
小学生创造性思维中挑战倾向性的发展情况如表4所示。
方差分析表明，年级与性别之间的交互效应不显著(F=1．951；p=0．143)，年级的主效应差异显著(F=4．593；p=0．010)，性别的主效应差异显著(F=9．651；p=0．002)，用LSD进一步检验，年级主效应差异主要来源于四年级与六年级(p=0，004)。这说明随年龄的增长，挑战倾向性在不断增强。
4 讨论
4．1 冒险倾向性从调查结果看，4-6年级小学生创造力的冒险倾向性总体上呈上升趋势，4年级时，女生低于男生，之后女生明显上升，到6年级达到最高水平：男生在4～5年级之间没有太大的变化，五年级之后开始上升，但六年级时仍低于女生?从而可见，小学生冒险的倾向性整体呈上升趋势，女生上升速度明显高于男生，但性别差异不显著。
分析：4～6年级的儿童在小学的学习过程中，不断理解和掌握人类关于自然和社会的知识经验、基本技能和行为规范，同时，儿童的各种心理过程的有意性和抽象概括性也随之获得发展：通过学习活动，儿童逐步掌握读、写、算这些最基本的知识技能，掌握了大量的间接的知识经验，学会通过分析、综合、比较、抽象、概括来掌握概念，学会自觉地、有意识地进行逻辑判断和推理、论证，这些大大促进了儿童书面语言和逻辑思维能力的发展。此外，儿童一些比较稳定的个性倾向和品质也形成和发展起来。这些势必影响儿童创造力的形成和发展。
在这一阶段，女生创造力的冒险倾向性的发展高于男生。这一方面是由于女孩比男孩早熟，懂事早，自尊心强，学习用功，学习态度好，经常受到老师的表扬，鼓舞了其获得更多的欲望，所以促进了她们创造力冒险倾向性的发展。另一方面，是由于小学学习任务和智力发展的任务与女性智力发展相一致，如女孩的语言能力强，机械和形象记忆好，也促进女生创造力的发展。
4．2 好奇倾向性
从调查结果来看，创造力的好奇倾向性总体上呈上升趋势；男生四年级时高于女生，稍有所发展至五年级，在五年级时已经低于女生，之后便呈下降趋势，六年级时反而与四年级时水平差不多。由此可见，女生创造力的好奇倾向性发展高于男生，但差异不显著。
分析：小学儿童的创造力除了在他们各科学习活动中得以表现和发展外，还很大程度上存在于他们的各种校外、课外活动中。这些校外、课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点，能使小学儿童的爱好、兴趣、才能、个性得到充分的发展。而且，这些校外、课外活动通常是以个人或一个课外活动小组的形式进行的，这本身就给小学儿童的创造力发展提供了良好的环境条件。创造力的本质决定了创造活动必须是与众不同的，如果环境不容许超越“常规”，则创造性思维会受到抑制；如果环境鼓励创新，那么有创造力的小学儿童就不需要花费时间和精力来“保护”自己，就会感到心理上的自由，进而使创造性的活动和解决问题的独创性成为自然而然的事情，并从中获取乐趣。在校外和课外的活动中，小学儿童往往能积极思考各种感兴趣的问题，主动探索新的知识领域，在对问题的探索和独立思考中不断有所“发现”，从而产生新颖而独特的观念，进一步激发了小学儿童进一步探索的好奇欲望，使其创造力的好奇倾向性得到发展?因此，在今后的儿童创造力培养过程中，要加强这方面的内容。
4．3 想像倾向性
调查结果显示，创造力的想像倾向性，女生仍呈上升趋势，4～5年级时发展较缓慢，5～6年级发展速度非常快，六年级时达到较高水平。男生则有所不同，四年级时高于女生发展水平，但之后却呈下降趋势，五年级降至最低点后，又呈上升趋势，六年级时略高于四年级时的水平。
分析：儿童入学后，一方面，在教师的影响下，想像获得了进一步的发展，有意想像逐步发展并占主要地位。在教学活动中，教师常常要求儿童按照教学的目的进行符合教材内容的想像，这使得儿童想像的有意性、目的性迅速地增长起来。同时，小学儿童的想像逐步地符合客观现实，其概括性、逻辑性也有了初步的发展。这使得儿童原来在神话和童话中表现出来 的想像兴趣向其他领域转移。另一方面，小学儿童想像的创造性有了较大的提高，不但再造想像更富有创造性成分，而且以独创性为特色的创造想像也日益发展起来。一般来说，小学低年级儿童的想像还和幼儿差不多，具有明显的复制、模仿的性质，而在中高年级儿童中，复制和简单再现的性质已明显减少，对表象的创造性改造日益明显和增多起来。有人在研究小学儿童作文中想像能力的发展中发现，一二年级儿童写人物的时候，必须以具体形象作为支柱，谈不到有什么创造；三四年级写人物的时候以真实为主，适当地加工修饰，有创造想像的因素；五六年级的儿童写人物的时候，表现出明显的创造力。不过，在本次调查中，创造力的想像倾向性的年龄差异不显著。
从男女差异来说，从学龄期起，女生智力开始明显优于男生。这种智力的性别差异表现在男女智力有不同的优势领域。一般地，女生较长于语言表达、知觉速度和形象思维，男生较长于空间、数学能力和逻辑思维。具体地说，在语言能力方面，女生在读、听、说、拼写、流畅性等方面占优势，男生在语言理解、言语推理、词汇上占优势。基于这些特点，给女生创造力的想像倾向提供了基础，使得女生在4～6年级这一阶段，创造力的想像倾向性明显高于男生，但差异不显著。
4．4 挑战倾向性
调查结果表明，创造力的挑战倾向性，总体来说呈上升趋势，但仍是女生明显高于男生。女生4～6年级一直呈较快的上升趋势。男生4～5年级基本没有什么变化，5～6年级稍稍有所上升，但与女生的水平有差异。
分析：这个年龄阶段的女生，除了学习成绩好以外，活动能力、组织能力等也都比男生强。班上的小干部大部分都是女生，较之男生，举止成熟，她们感到自己处处比男生强，没有什么自卑感。这诸多方面的优越感使得小学女生比男生更有能力、更有主见也更善于．思考问题和解决问题。因此，她们的挑战倾向性发展得也更迅速，而且远远超出男生的发展水平。在总体上来说，随年龄的增长，儿童创造力的挑战倾向性在不断增强。
5 研究结果对教育实践的启示
创造力的开发和培养是现代教育的根本任务，它不仅是个体完善发展的基础，同时更是现代社会发展的迫切需要。目前，世界各国普遍重视创造力的研究和创造人才的培养。儿童创造力的开发涉及好多方面。学校是培养儿童创造力的基本教育途径，而教育者对儿童创造力培养的教育观点，学校的管理和班集体的建设以及培养儿童创造力所需的教师素质等都是其中基本的因素，对儿童创造力的培养产生着直接而重要的影响。
6 结论
6．1 随着年龄的增长，小学四五六年级学生创造力冒险倾向性的发展呈上升趋势，女生的发展速度略高于男生。
6．2 随着年龄的增长，小学四五六年级学生创造力好奇倾向性的发展女生呈上升趋势，男生五年级之后呈下降趋势。
6．3 随着年龄的增长，小学四五六年级学生创造力想像倾向性的发展女生呈上升趋势，五至六年级发展迅速。男生四至五年级呈下降趋势，五年级以后又得到较快的发展。
6．4 随着年龄的增长，小学四五六年级学生创造力挑战倾向性的发展呈上升趋势，但女生的发展速度明显快于男生，男生的发展非常缓慢。
责任编辑／史玲玲
本研究选择小学中高年级学生为研究对象，对小学生创造力的倾向性发展特征做一个具体的研究。希望能对小学生创造力倾向性发展特征有较详尽的描述，以期为小学生的发展和教育提供科学依据，在客观上起到培养人才和发展人才的作用。
2 研究方法和研究过程
2．1 被试选择
本研究在新疆乌鲁木齐市某普通小学选取了645名智力正常的小学生作为被试，男生352人，女生293人-样本分布为：四年级：31人，男生136人，女生95人；五年级200人，男、女生各100人；六年级214人，男生116人，女生98人。
2．2 研究工具
本研究采用CMQ量表(北京师范大学发展心理研究所沃建中博士设计)中创造性思维倾向性测试部分。创造性思维倾向性分为四个维度，分别是冒险、好奇、想像、挑战。每个维度有四个测试题，提供五种选择：完全不符合、比较不符合、不确定、比较符合、完全符合。被试根据自己的情况，选择最为接近的答案。本量表信度达到满意程度，效度达到统一。
3 结果分析
3．1 小学生创造性思维中冒险倾向性的发展特点
小学生创造性思维中冒险倾向性的发展情况如表1所示。
方差分析表明，年级与性别之间的交互效应不显著(F=0．747；p=0．474)，年级的主效应差异显著(F=4．769，p=0．009)，性别的主效应差异不显著(F=1．098，p=0．295)。进一步用LSD检验，年级主效应差异主要来源于四年级与六年级(p=0．003)。这说明随年龄的增长，冒险倾向性在不断增强。
3．2 小学生创造性思维中好奇倾向性的发展特点
小学生创造性思维中好奇倾向性的发展情况如表2所示。
方差分析表明，年级与性别之间的交互效应不显著(F=2．226；p=0．109)，年级的主效应差异不显著(F=2．227，p=0．109)，性别的主效应差异不显著(F=0．715，p=0．398)。这说明随年龄的增长，好奇倾向性没有明显变化。
3．3 小学生创造性思维中想像倾向性的发展特点
小学生创造性思维中想像倾向性的发展情况如表所示。
方差分析表明，年级与性别之间的交互效应不显著(=F0．952；p=0．387)，年级的主效应差异不显著(F=2．722；p=0．067)，性别的主效应差异不显著(F=0．518；p=0．472)：这说明随年龄的增长，想像倾向性没有明显变化。
3．4 小学生创造性思维中挑战倾向性的发展特点
小学生创造性思维中挑战倾向性的发展情况如表4所示。
方差分析表明，年级与性别之间的交互效应不显著(F=1．951；p=0．143)，年级的主效应差异显著(F=4．593；p=0．010)，性别的主效应差异显著(F=9．651；p=0．002)，用LSD进一步检验，年级主效应差异主要来源于四年级与六年级(p=0，004)。这说明随年龄的增长，挑战倾向性在不断增强。
4 讨论
4．1 冒险倾向性从调查结果看，4-6年级小学生创造力的冒险倾向性总体上呈上升趋势，4年级时，女生低于男生，之后女生明显上升，到6年级达到最高水平：男生在4～5年级之间没有太大的变化，五年级之后开始上升，但六年级时仍低于女生?从而可见，小学生冒险的倾向性整体呈上升趋势，女生上升速度明显高于男生，但性别差异不显著。
分析：4～6年级的儿童在小学的学习过程中，不断理解和掌握人类关于自然和社会的知识经验、基本技能和行为规范，同时，儿童的各种心理过程的有意性和抽象概括性也随之获得发展：通过学习活动，儿童逐步掌握读、写、算这些最基本的知识技能，掌握了大量的间接的知识经验，学会通过分析、综合、比较、抽象、概括来掌握概念，学会自觉地、有意识地进行逻辑判断和推理、论证，这些大大促进了儿童书面语言和逻辑思维能力的发展。此外，儿童一些比较稳定的个性倾向和品质也形成和发展起来。这些势必影响儿童创造力的形成和发展。
在这一阶段，女生创造力的冒险倾向性的发展高于男生。这一方面是由于女孩比男孩早熟，懂事早，自尊心强，学习用功，学习态度好，经常受到老师的表扬，鼓舞了其获得更多的欲望，所以促进了她们创造力冒险倾向性的发展。另一方面，是由于小学学习任务和智力发展的任务与女性智力发展相一致，如女孩的语言能力强，机械和形象记忆好，也促进女生创造力的发展。
4．2 好奇倾向性
从调查结果来看，创造力的好奇倾向性总体上呈上升趋势；男生四年级时高于女生，稍有所发展至五年级，在五年级时已经低于女生，之后便呈下降趋势，六年级时反而与四年级时水平差不多。由此可见，女生创造力的好奇倾向性发展高于男生，但差异不显著。
分析：小学儿童的创造力除了在他们各科学习活动中得以表现和发展外，还很大程度上存在于他们的各种校外、课外活动中。这些校外、课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点，能使小学儿童的爱好、兴趣、才能、个性得到充分的发展。而且，这些校外、课外活动通常是以个人或一个课外活动小组的形式进行的，这本身就给小学儿童的创造力发展提供了良好的环境条件。创造力的本质决定了创造活动必须是与众不同的，如果环境不容许超越“常规”，则创造性思维会受到抑制；如果环境鼓励创新，那么有创造力的小学儿童就不需要花费时间和精力来“保护”自己，就会感到心理上的自由，进而使创造性的活动和解决问题的独创性成为自然而然的事情，并从中获取乐趣。在校外和课外的活动中，小学儿童往往能积极思考各种感兴趣的问题，主动探索新的知识领域，在对问题的探索和独立思考中不断有所“发现”，从而产生新颖而独特的观念，进一步激发了小学儿童进一步探索的好奇欲望，使其创造力的好奇倾向性得到发展?因此，在今后的儿童创造力培养过程中，要加强这方面的内容。
4．3 想像倾向性
调查结果显示，创造力的想像倾向性，女生仍呈上升趋势，4～5年级时发展较缓慢，5～6年级发展速度非常快，六年级时达到较高水平。男生则有所不同，四年级时高于女生发展水平，但之后却呈下降趋势，五年级降至最低点后，又呈上升趋势，六年级时略高于四年级时的水平。
分析：儿童入学后，一方面，在教师的影响下，想像获得了进一步的发展，有意想像逐步发展并占主要地位。在教学活动中，教师常常要求儿童按照教学的目的进行符合教材内容的想像，这使得儿童想像的有意性、目的性迅速地增长起来。同时，小学儿童的想像逐步地符合客观现实，其概括性、逻辑性也有了初步的发展。这使得儿童原来在神话和童话中表现出来 的想像兴趣向其他领域转移。另一方面，小学儿童想像的创造性有了较大的提高，不但再造想像更富有创造性成分，而且以独创性为特色的创造想像也日益发展起来。一般来说，小学低年级儿童的想像还和幼儿差不多，具有明显的复制、模仿的性质，而在中高年级儿童中，复制和简单再现的性质已明显减少，对表象的创造性改造日益明显和增多起来。有人在研究小学儿童作文中想像能力的发展中发现，一二年级儿童写人物的时候，必须以具体形象作为支柱，谈不到有什么创造；三四年级写人物的时候以真实为主，适当地加工修饰，有创造想像的因素；五六年级的儿童写人物的时候，表现出明显的创造力。不过，在本次调查中，创造力的想像倾向性的年龄差异不显著。
从男女差异来说，从学龄期起，女生智力开始明显优于男生。这种智力的性别差异表现在男女智力有不同的优势领域。一般地，女生较长于语言表达、知觉速度和形象思维，男生较长于空间、数学能力和逻辑思维。具体地说，在语言能力方面，女生在读、听、说、拼写、流畅性等方面占优势，男生在语言理解、言语推理、词汇上占优势。基于这些特点，给女生创造力的想像倾向提供了基础，使得女生在4～6年级这一阶段，创造力的想像倾向性明显高于男生，但差异不显著。
4．4 挑战倾向性
调查结果表明，创造力的挑战倾向性，总体来说呈上升趋势，但仍是女生明显高于男生。女生4～6年级一直呈较快的上升趋势。男生4～5年级基本没有什么变化，5～6年级稍稍有所上升，但与女生的水平有差异。
分析：这个年龄阶段的女生，除了学习成绩好以外，活动能力、组织能力等也都比男生强。班上的小干部大部分都是女生，较之男生，举止成熟，她们感到自己处处比男生强，没有什么自卑感。这诸多方面的优越感使得小学女生比男生更有能力、更有主见也更善于．思考问题和解决问题。因此，她们的挑战倾向性发展得也更迅速，而且远远超出男生的发展水平。在总体上来说，随年龄的增长，儿童创造力的挑战倾向性在不断增强。
5 研究结果对教育实践的启示
创造力的开发和培养是现代教育的根本任务，它不仅是个体完善发展的基础，同时更是现代社会发展的迫切需要。目前，世界各国普遍重视创造力的研究和创造人才的培养。儿童创造力的开发涉及好多方面。学校是培养儿童创造力的基本教育途径，而教育者对儿童创造力培养的教育观点，学校的管理和班集体的建设以及培养儿童创造力所需的教师素质等都是其中基本的因素，对儿童创造力的培养产生着直接而重要的影响。
6 结论
6．1 随着年龄的增长，小学四五六年级学生创造力冒险倾向性的发展呈上升趋势，女生的发展速度略高于男生。
6．2 随着年龄的增长，小学四五六年级学生创造力好奇倾向性的发展女生呈上升趋势，男生五年级之后呈下降趋势。
6．3 随着年龄的增长，小学四五六年级学生创造力想像倾向性的发展女生呈上升趋势，五至六年级发展迅速。男生四至五年级呈下降趋势，五年级以后又得到较快的发展。
6．4 随着年龄的增长，小学四五六年级学生创造力挑战倾向性的发展呈上升趋势，但女生的发展速度明显快于男生，男生的发展非常缓慢。
责任编辑／史玲玲