叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”每一堂语文课都是师生的一次旅行，将会旅行多少次并不重要，重要的是在这旅途中我们会遇到什么事，这些事情是怎么发生的，将来还会不会发生，这样的事情对我们有什么影响，遇到某些事是记住、遗忘还是不理会……旅途中很多我们想不到的事情会发生，语文课堂上亦是如此。语文课堂上，教师应时刻注意教学的动态发展，当好每一次语文之旅的向导，带领学生共同遨游于语文的世界。
　　一、启程——观察环境，找准起点
　　一堂语文课的开始就如一次旅行的开始，刚启程也许就有变化，如想乘坐飞机出行，因天气原因航班取消，可以改乘火车、汽车等出行。语文课上，虽有准备充分的教案，但遇到一些情况，我们可以临时改变，不一定完全按照教案进行。讲朱自清的散文《荷塘月色》时，笔者本来设想的导入是：让学生先听一段歌曲，即凤凰传奇的《荷塘月色》，再说出歌名和自己的感受。可是那天运气不好，刚想放音乐就停电了，没电放不了，笔者虽会唱此歌但完全不记得歌词，只能改变导入的方式，自己轻轻哼唱此歌的旋律，让学生猜歌名，有的学生轻声跟着哼，还有的深情地唱起这首歌，课堂气氛一下子调动起来，导入比预想的还好。
　　一次语文课，还未踏入教室就已经听到学生的喧闹声，看到教师之后还有大部分学生停不下来，原来他们在讨论热播电视剧《甄嬛传》，笔者便接他们的话谈了自己对该电视剧的看法，全班一下子静了下来，笔者趁此立刻补了一句：“甄嬛和果郡王合婚庚帖上写的是什么你们知道吗？”接着说是“终身所约，永结为好。愿琴瑟在御，岁月静好”，有学生小声说，好感人的诗。“这诗句出自《诗经》，像这样美好的诗句有很多，刚好我们今天有机会学习《诗经》中的诗歌《氓》和《采薇》。”导入是为了更好地进入文本的学习，是课堂学习的起点，如果课堂环境跟预期有差异，可及时利用动态生成的一些资源，生成新的教学起点即导入的方式内容，以方便教学的展开。
　　二、途中——留心问答，拓展空间
　　旅行途中，可以对美景欢呼，可以无视美景，可以在沉睡中错过风景，不同的态度有不同的收获。讲海明威的小说《桥边的老人》时，问学生这样一个问题：你觉得文中的老人是一个怎样的人？答案有：痛苦、可怜、凄凉、有爱心、孤独、迷茫、善良、无助等，学生的回答令人满意，可突然有一学生说：老人是一个幸福的人。这句回答如一重磅炸弹，反对的声音非常多，甚至有许多异样的眼光落在那名学生身上。这样的回答出乎意料，何不顺势问问。文章相同，读者不同解读也不同，出发点不同，考虑的角度不同，思考的深度不够等都影响评价和感受，学生有个体差异，有不同的创造力，不能用同一标准去衡量。
　　面对动态生成的语文课堂，我们要灵活采取措施。有时候需改变提问的方法，如由教师问学生改为学生互相提问，学生问教师；有时候需要改变提问的内容，增加或减少相关问题等。课堂上，我们常设想一些问题，通过问题来展开教学，可是学生的回答不在设想的范围内，即使是同班学生也有差距，因而对同一个问题的回答也不尽相同，教师应留心问答，懂得判断，及时发现学生回答中的异同点，积极引导，拓展空间，给学生创造一个更好的张扬个性的空间，使他们的思维如花般绽放。
　　三、目的地——及时总结，学会反思
　　到达旅行目的地，是一次旅行的结束，另一次旅行的开始。一堂课的结束是另一堂课的开始，是某方面知识以另一种方式继续发挥着作用。旅途中，一路风景，一路收获，一些感悟。课堂教学过程中，有很多预期目标外的事情发生，即时生成的课堂资源有学生资源、教师资源、文本资源等，如果有意识地去识别、寻找、引入、利用，这些动态生成的资源无处不在；对于这些宝贵的教育资源，如果不理会不利用或者故意逃避，也许即刻消失永不再现，因为我们的课是不可复制的，即使上课内容相同，上课的时间、地点、对象不同，则课堂上的动态生成资源也是不同的。
　　一次阅读课，快结束的时候，一位学生突然指着文中的一个词语向笔者请教它的意思，解释之后，她就刚才那个词又问了一个问题，那是一个地理名词，笔者实在无法做出深入解释，只能说查阅相关资料再给她解释。备课时曾觉得这个地理名词从语文角度考虑不需深究，谁想会遇到这样的提问。从那以后，备课时涉及的任何知识都深入探究，只为做一名更好的老师。一节课的结束，是对本节课内容的总结，也是对本次课中的一些意外情况的总结与反思。
　　叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。动态生成的语文课堂是一个发现与反思的结合体，给人意外的收获。
　　作者单位：广西艺术学院附属中等艺术学校（530022）