在“互联网 ”环境下探索小学数学自主学习的课堂一般范式，对于提高学生的自主学习能力，提升数学核心素养具有普遍的价值和意义。作为一名小学数学教师要充分发挥“互联网 ”学习环境的优势，积极构建以“学”为中心的课堂，为小学数学自主学习方式的实践助力。
　　情境创设，启动学习
　　小学生的逻辑思维能力尚未完全形成，而小学数学是需要依靠自我内在理解的。然而，对处于这个阶段的学生而言，其难度较其它学科是比较大的。随着信息技术的发展，“互联网 ”环境开始进入到小学数学课堂，它可以把静态的、抽象的知识转化成动态的、形象的，能极大地激发学生的学习兴趣，让学生对数学产生好奇心和求知欲，从而引导学生根据“任务”主动地进入到真实、有趣的学习情境之中，使学习更具形象化和可视化。通过教师课前精心制作的多媒体课件将生活中与学生密切相关的事物、现象、场景等动态地呈现出来，音效和画面的唯美结合可以牢牢地吸引学生的注意，让学生积极参与到数学抽象性知识的学习中来。
　　例如，在教学认识圆柱和圆锥时，可以通过制作动态图把教材例题中的实物图直观形象地展示出来。在此基础上，抽象出圆柱、圆锥的一般立体透视图，让学生初步感受圆柱、圆锥的特征在头脑中形成表象。然后利用媒体的放大、缩小、旋转等功能让学生认识圆柱、圆锥的本质特征。然后，让学生想象沿着长方形或直角三角形的一条边旋转能形成什么图形，以此沟通立体图形与平面图形之间的联系。想象过后，进行动态演示来验证。“互联网 ”环境下的情境创设具有新颖性，它不但可以用图片来创设生活情境，也可以通过视频创设游戏情境，还可以通过人物对话创设故事情境，激发学生的学习热情。
　　任务驱动，自主先学
　　学生学习的过程是一个主动建构的过程，传统的学习更多的是把学生看作一个知识的容器，强调的是接受。而“互联网 ”环境下的小学数学学习更多的是把学生作为学习的主体，强调自主、合作、探究，让学生根据师生共同设定的任务，根据自身原有的知识经验和认知方式，通过猜想、操作、尝试、体验、归纳等多种方式获得新的知识和经验，并在情感、态度、价值观方面得到提升。任务驱动就是让学生自主选择与当前学习主题密切相关的问题（任务）作为学习的核心内容，让学生主动的、自发的、積极的面对一个需要去解决的现实问题，通过工具、平台、资源支持，学生开展独立思考，强调发展学生的“自主学习”能力。
　　例如，在教学《认识负数》一课时，教师在揭示课题之后，就通过网络发布了如下学习任务：自己利用平板查找一则有关负数的资料，然后说说该负数的意义。随即学生纷纷利用“互联网 ”环境展开有目的的自主学习，有的学生找到了冬天哈尔滨的气温，有的找到了海拔高度，有的找到了工厂效益计算方式，还有的找到了风速等等，充分体现了“互联网 ”环境的获取信息便捷性这一特点。
　　展示分享，合作共学
　　学生经过独立思考、自主学习之后，迫切需要与同伴进行分享交流，此时教师要积极倡导学生之间进行交流和讨论，通过不同观点的查摆、比较、完善来优化每个学生对当前问题的解决策略和方法。教师可以借助云平台让学生可以相互查看各自自主学习的成果，并及时进行生生互动点评、师生互动点评，遇到有困难的问题也可以通过平台向老师和同学求助。教师要随时捕捉有效教学信息，利用“互联网 ”环境及时地进行现场展示、分享、诊断，把合作、探究、争辩等学习活动有机的展现出来，充分发挥信息技术平台反馈的即时性和强大的交互性。
　　分层练习，反思拓学
　　知识的巩固、内化、拓展离不开必要的练习，练习设计要紧扣教学内容，注重练习设计的层次性、变式性、综合性、开放性和应用性，对练习进行科学的分层是本环节设计的最核心的要素，因为学生是有差异的，对不同知识的理解和掌握也不尽相同，让每个学生都在原有基础上得到不同的发展。在练习中可以设计星级平台题库，让学生自主选择适合自己的习题，做完后递交，通过后台软件及时批阅分析，让教师第一时间了解学情，调整教学预案。另外，还可以通过“互联网 ”环境，让学生自己查找感兴趣的拓展学习内容，增强数学学习的兴趣与深度。
　　例如，在教学《一亿有多大》一课结尾时，教师让学生自己利用网络查找一亿的大小。随即学生利用网络平台查找到：“一亿个小朋友手拉手站成一行，大约可以绕地球赤道3圈半。”“一亿张电话卡叠在一起有40千米。”“一亿粒黄豆约重22.5吨，而一头大象约重5吨，这样一亿粒黄豆就比4头大象的总重量还要重。”
　　“一亿”一个抽象的大数目，经过自主利用“互联网 ”环境，学生对它的理解和空间观念会更加深刻，而课堂不再是单调的课本知识的再现，而是有着清澈的、源头活水的引入。
　　当然以上环节仅仅是“互联网 ”环境下小学数学自主学习的一般范式，教师可以根据学生的年龄特点、教学内容的变化或者教学课型的差异进行微调，以适应学习内容和教学方法的要求。
　　（作者单位：江苏省海门市新教育小学）