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内容提要：复习是知识掌握过程中必不可少的环节，但在复习过程中学生容易感觉疲惫、心情烦躁。可以通过创设以学生为主体的课堂，调动学生的积极性；以原有知识为基础拓展“知新”，增强复习内容的新鲜感；设置情境帮助学生理解记忆，摆脱复习的烦躁与懈怠情绪，提高复习效率。
关键词：复习 学生为主体 拓展知新 理解记忆
复习是知识掌握过程中必不可少的环节。通过复习，学生将学过的知识记忆、归纳总结，从而加深对已学内容的理解并汲取新的知识。经过一段时间的复习，学生容易出感觉疲惫、心情烦躁、困意难耐。“枯燥”俨然成了他们心中复习课的代名词。如何减少学生的烦躁与懈怠感，提高复习效率，成为一个亟待解决的问题。我将从以下三个方面加以论述。
一、创设以学生为主体的课堂
课堂缺少互动与活力是复习枯燥的一个重要原因。在教学实践中，一此老师认为复习课就是老师讲学生记，即使设置互动，学生也答不出来或者不愿意答，不如多讲几个知识点，让学生记住，免得浪费时间。看似注重效率的做法应该能得到学生的认同。由问卷调查得出百分之八十以上的学生都不满意这种课堂设计。出于人的注意力很难长时间高度集中，需要不断的变换形式。老师一味的讲解使学生很容易走神瞌睡，复习效果也差强入意。究其原因就是没能处理好老师教与学生学的关系。教师“教”固然重要，能否做到与书本有机结合，能否对问题分析得鞭辟入里，直接影响学生对知识的理解和能力的提高。但“教”不代表老师的“一言堂”或注入式的满堂灌，因为复习过程的主体是学生，复习效果的好坏更多的取决于能否调动学生的主动性。就如苏霍姆林斯基指出：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”火药点燃后，自然会有超强的“爆炸”效果。所以教师的任务在于不断创造点燃火药的机会与可能，激发学生复习的兴趣，在把握复习方向和进度的同时，尽可能了解学生的学习情况，及时发现问题，进行纠正、引导和点拔。
简单的师问生答是不是就以学生为主体？就会让课堂有活力呢？显然是不够的。提问对于高中生是件很尴尬的事，主动举手是不可能的，积极回应也是寥寥数人，基本上是老师自问自答，课堂气氛趋于沉寂，学生接受知识的效率也大大降低。我了解到绝大部分学生还是很想参与到课堂中的，希望得到老师和学生认可。可一成不变的提问方式让他们没有了兴趣，一个个高考真题让他们不知从何说起。因此，需要不断变换教学形式，设计新的复习方式，拓宽学生参与的渠道，千方百计地让学生兴奋起来，调动他们的积极性。笔者认为课堂主角应当随着复习内容和进度的不同而呈现多元化，可以是老师，也可以是一个学生或一组学生。例如复习比较生僻的历史概念一定要老师演主角，而那些较为容易且重在落实的内容则要发动学生。复习一个专题前，让学生简单的浏览复习内容，找出自己不会的，带着问题复习，更有针对性；当每一单元或者专题结束时，将写有该单元问题的纸条装入小袋子里，击鼓传袋，学生回答，答对了的学生予以表扬，不对的话，课后到小组长那里背诵；开展学习“擂台”活动。一个专题结束后，老师指定首位”擂主”，”擂主”根据所拟的测试题进行“守擂”，学生按自然列分组进行竞答，优胜组为下一轮“擂主”，继续“守擂”。教师除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，鼓励学生积极“打擂”，多开展小组内合作探究，还要对没掌握好的问题引导讨论或强化训练，对提问巧妙、见解独到、表现突出的学生要给以热情表扬。生生提问不仅摆脱了师问生答的尴尬，还可以活跃气氛，调动学生复习的主动性。
“大凡生而好学为上，熏染而学次之，督促而学又次之，最下者虽督促而不学。”运用变换多种互动方式，目的就是让学生“好学”，改变“督促不学”的被动。师生互动，生生互动，生师互动，打破以往课堂教学模式，避免了课堂活动的单一呆板。学生通过看、背、思、问、听、议、辩，调动了多种感官，不仅掌握了知识，而且培养了能力，逐渐摆脱了旁观者的尴尬，不再是单纯的倾听者和记忆者，而是成为课堂的主体。
二、温习旧内容，拓展新成果
学生觉得复习课枯燥的另一重要原因在于都是学过的内容，没有新鲜感，缺乏吸引力。复习课要温习旧知识，这是不言而喻的。但是，复习要体现提高的原则，所以这种温习不是机械的简单重复，而应以原有知识为基础向外拓展“知新”，包括构建知识体系、提升解题技巧、掌握学习方法等新的学习成果。
构建知识体系：学生在新课学习结束后，知识和能力呈现相对点状或块状特征，对知识的理解和认知有时还停留在感性阶段，没能形成一个相互联系的知识网络。复习则是把零碎知识体系化，让学生从整体上把握所学内容。因此，应按照课标，指导学生找出贯穿书本的线索，对所学知识进行分类，归纳总结，以此为基础探究知识点间、专题间的联系与区别，结合习题推动综合能力训练，形成完整的知识体系。
提升解题技巧：做题不仅要巩固知识，更应在练习中渗透思考、分析的方法和做题的技巧。例如，在平时测试时，学生发下试卷后，时常不理解怎么会写这样的答案。这是由于学生担心历史客观题做不完，所以不假思索就急于写答案，思考分析的时间少。针对这种现象，我多次强调认真读题是前提，拓展思维是关键，从材料中找答案，从细节中寻突破，拟写答题提纲，分点落实答案。通过一些要求灵活运用知识和方法解答的练习，从不同角度分析思考问题，拓宽解题思路，培养思维的灵活性、独创性，总结做题方法，归纳解题思路，逐渐提高分数与分析问题的能力。
掌握复习方法：对于复习，最理想的是老师引导学生掌握复习方法和要领，实现自主复习。因为学生最清楚自己对每一部分知识掌握得如何，运用得如何。要启发他们巩固已经掌握的，查找标记掌握不扎实的，并定期复习做错的题目；要努力培养系统复习的品质，引导学生每复习一个专题写一份“复习心得”，互相交流，总结在复习中的新收获和成功的复习方法；启发学生把知识进行比较，发现其中的异同，获取新的知识；结合时事把知识活学活用，进一步激发主动探究的精神。 综上，在复习的过程中，我们既要温故，对书本的知识查缺补漏，又要知新，对知识点深入分析，将知识与技能训练栩结合，归纳总结学习方法，提高学生复习能力。
三、提纲挈领，在理解中记忆
大量的记忆内容是历史复习的一个重要方面。学生学习历史最头痛的事就是“背”。面对十分琐碎又很容易忘记的历史知识点，老师不应只是一道背书或者默写的命令，而应该提供记忆的方法，设置情境帮助学生在理解的基础完成有效的记忆，让学生对书本一个个冰冷的汉字不再陌生。
学生掌握建立点线面知识框架的方法很关键。历史知识需要非常准确，但内容太多太杂，如同一盘散沙，难以成体系，记忆起来很困难。但任何事件之间都是有联系的，我们学习历史就是要掌握这种联系。缺少联系的知识点背起来永远都是散沙，而散沙只能任凭冲刷，不能解决实际问题。如果按照正确的方法加入水泥、砂石、水搅拌，就会成为坚固的混凝土构建房屋。所以，学生需要的是正确构建知识框架的方法。语文教育家汪广仁校长说：“教师的责任不在教学生多少知识，而在教学生如何学习。”所以，学生学会学习才是关键，要学会从整体上把握各个知识点的内在联系。因此，我会教授构建知识框架的方法并示范，然后在下一专题结束后，指出知识间联系的关键词，布置知识框架的作业，课前将最优秀的作业和学生一起分享，尽量寻找学生的闪光点予以激励，点出不足以示借鉴。学生逐渐有了自己的知识体系，学习起来轻松许多，记忆不再那么盲目而无效，大大提高了复习效率。
理解基础上的记忆会达到事半功倍的效果。“我背了一个小时，第二天又忘了”，”我只知道个大概，具体的内容背不下来”等等困扰，归纳起来是我们对记忆的认识存在很大的误区。《辞海》中“记忆”的定义是：“人脑对经验过的事物的识记、保持、再现或再认。”可“经验过的事物”对于学生通常意味着一段段的文字，而不是对事物的感知、情绪体验以及思考，缺少将抽象无序转变成形象有序的过程。因此，也不能建立起巩固的条件反射，记忆也就不能很持久。如何使历史知识能够成为学生“经验过的事物”呢？时空不能逆转，历史也不能重演，但我们可以通过历史故事、视频、图片等方法创设情景，让学生对遥远的历史和难以理解的概念有体会与思考，使识记的对象成为学生自己的感知和经验，记忆的效率会明显的提高。例如在介绍百家争鸣兴起背景条件时，我就引用了孟尝君食客三千以及鸡鸣狗盗的故事。因为如果只是告诉学生当时礼士成风，士阶层地位提高，各家各派著书立说，学生没有体会很难记忆深刻。古希腊先哲的思想作为人文主义的源头对于学生既陌生，又难于理解，因此我举了一些希腊神话故事，例如斯芬克斯之谜、苏格拉底教育学生的故事等，让学生能够体会人文主义的概念。戏曲的唱念做打、四大行当讲起来有些生涩，配以视频，从视觉、听觉去了解体会，增强了学生的记忆。故事的趣味性、视频图片的直观性，再辅以竞赛等多样性的学习活动，调动了学生复习的兴趣，增强了对历史的理解和体会，有助于帮助学生强化记忆。
历史学习需要记忆，体会与记忆相辅相成，而体会的目的不是简单的让学生记住史实，更重要的是帮助学生通过学习历史来认识自己、做好自己，一言以蔽之就是“服务人生”，亦即帮助学生健康成长。应当以古人在处理事情上所具有的宏大气度、成熟智慧，以及在人格上所体现的刚正不阿的气节、坚忍不拔的意志来教育和感染学生，以丰富提高他们的智慧和人格修养。
高三的复习对于学生至关重要，不仅影响高考成绩，更是培养学生分析问题能力的重要环节。充满活力的学习氛围，精准的知识解读，有效的记忆方法，学生将摆脱复习的烦躁与懈怠，提高复习效率，得到的是知识、方法和能力，更是实现自身可持续发展的资本。
参考文献：
1．苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译《20世纪苏联教育经典译丛?给教师的建议(修订版)》教育科学出版社，第2版(1984年6月l日).
2. 方明编：《陶行知名篇精选》，教育科学出版社，2006年.
3. 任鹏杰：《历史教育：现在?思想?人格——对<中史参>当下办刊关键词的思考》，《中学历史教学参考》，2008年第7期。
(作者简介：李敏，广东省中山纪念中学高三历史组教师。本科就读于东北师范大学，现在北京师范大学攻读硕士学位，2008年开始历史教学工作。《新课程下的教师专业发展》获得校论文比赛一等奖；《大萧条与罗斯福新政教学反思》获得校“五四”杯青年教师论文竞赛一等奖；承担书籍《伟人孙中山》的部分编写任务；《班主任专业成长之路》荣获广东省中小学德育征文评选中获二等奖；指导陈润坚同学《聆听智者的声音》获得中山市历史小论文比赛一等奖。通讯地址：广东省中山纪念中学；邮编：528454；电话：18925383518；电子邮箱：[email protected])
关键词：复习 学生为主体 拓展知新 理解记忆
复习是知识掌握过程中必不可少的环节。通过复习，学生将学过的知识记忆、归纳总结，从而加深对已学内容的理解并汲取新的知识。经过一段时间的复习，学生容易出感觉疲惫、心情烦躁、困意难耐。“枯燥”俨然成了他们心中复习课的代名词。如何减少学生的烦躁与懈怠感，提高复习效率，成为一个亟待解决的问题。我将从以下三个方面加以论述。
一、创设以学生为主体的课堂
课堂缺少互动与活力是复习枯燥的一个重要原因。在教学实践中，一此老师认为复习课就是老师讲学生记，即使设置互动，学生也答不出来或者不愿意答，不如多讲几个知识点，让学生记住，免得浪费时间。看似注重效率的做法应该能得到学生的认同。由问卷调查得出百分之八十以上的学生都不满意这种课堂设计。出于人的注意力很难长时间高度集中，需要不断的变换形式。老师一味的讲解使学生很容易走神瞌睡，复习效果也差强入意。究其原因就是没能处理好老师教与学生学的关系。教师“教”固然重要，能否做到与书本有机结合，能否对问题分析得鞭辟入里，直接影响学生对知识的理解和能力的提高。但“教”不代表老师的“一言堂”或注入式的满堂灌，因为复习过程的主体是学生，复习效果的好坏更多的取决于能否调动学生的主动性。就如苏霍姆林斯基指出：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”火药点燃后，自然会有超强的“爆炸”效果。所以教师的任务在于不断创造点燃火药的机会与可能，激发学生复习的兴趣，在把握复习方向和进度的同时，尽可能了解学生的学习情况，及时发现问题，进行纠正、引导和点拔。
简单的师问生答是不是就以学生为主体？就会让课堂有活力呢？显然是不够的。提问对于高中生是件很尴尬的事，主动举手是不可能的，积极回应也是寥寥数人，基本上是老师自问自答，课堂气氛趋于沉寂，学生接受知识的效率也大大降低。我了解到绝大部分学生还是很想参与到课堂中的，希望得到老师和学生认可。可一成不变的提问方式让他们没有了兴趣，一个个高考真题让他们不知从何说起。因此，需要不断变换教学形式，设计新的复习方式，拓宽学生参与的渠道，千方百计地让学生兴奋起来，调动他们的积极性。笔者认为课堂主角应当随着复习内容和进度的不同而呈现多元化，可以是老师，也可以是一个学生或一组学生。例如复习比较生僻的历史概念一定要老师演主角，而那些较为容易且重在落实的内容则要发动学生。复习一个专题前，让学生简单的浏览复习内容，找出自己不会的，带着问题复习，更有针对性；当每一单元或者专题结束时，将写有该单元问题的纸条装入小袋子里，击鼓传袋，学生回答，答对了的学生予以表扬，不对的话，课后到小组长那里背诵；开展学习“擂台”活动。一个专题结束后，老师指定首位”擂主”，”擂主”根据所拟的测试题进行“守擂”，学生按自然列分组进行竞答，优胜组为下一轮“擂主”，继续“守擂”。教师除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，鼓励学生积极“打擂”，多开展小组内合作探究，还要对没掌握好的问题引导讨论或强化训练，对提问巧妙、见解独到、表现突出的学生要给以热情表扬。生生提问不仅摆脱了师问生答的尴尬，还可以活跃气氛，调动学生复习的主动性。
“大凡生而好学为上，熏染而学次之，督促而学又次之，最下者虽督促而不学。”运用变换多种互动方式，目的就是让学生“好学”，改变“督促不学”的被动。师生互动，生生互动，生师互动，打破以往课堂教学模式，避免了课堂活动的单一呆板。学生通过看、背、思、问、听、议、辩，调动了多种感官，不仅掌握了知识，而且培养了能力，逐渐摆脱了旁观者的尴尬，不再是单纯的倾听者和记忆者，而是成为课堂的主体。
二、温习旧内容，拓展新成果
学生觉得复习课枯燥的另一重要原因在于都是学过的内容，没有新鲜感，缺乏吸引力。复习课要温习旧知识，这是不言而喻的。但是，复习要体现提高的原则，所以这种温习不是机械的简单重复，而应以原有知识为基础向外拓展“知新”，包括构建知识体系、提升解题技巧、掌握学习方法等新的学习成果。
构建知识体系：学生在新课学习结束后，知识和能力呈现相对点状或块状特征，对知识的理解和认知有时还停留在感性阶段，没能形成一个相互联系的知识网络。复习则是把零碎知识体系化，让学生从整体上把握所学内容。因此，应按照课标，指导学生找出贯穿书本的线索，对所学知识进行分类，归纳总结，以此为基础探究知识点间、专题间的联系与区别，结合习题推动综合能力训练，形成完整的知识体系。
提升解题技巧：做题不仅要巩固知识，更应在练习中渗透思考、分析的方法和做题的技巧。例如，在平时测试时，学生发下试卷后，时常不理解怎么会写这样的答案。这是由于学生担心历史客观题做不完，所以不假思索就急于写答案，思考分析的时间少。针对这种现象，我多次强调认真读题是前提，拓展思维是关键，从材料中找答案，从细节中寻突破，拟写答题提纲，分点落实答案。通过一些要求灵活运用知识和方法解答的练习，从不同角度分析思考问题，拓宽解题思路，培养思维的灵活性、独创性，总结做题方法，归纳解题思路，逐渐提高分数与分析问题的能力。
掌握复习方法：对于复习，最理想的是老师引导学生掌握复习方法和要领，实现自主复习。因为学生最清楚自己对每一部分知识掌握得如何，运用得如何。要启发他们巩固已经掌握的，查找标记掌握不扎实的，并定期复习做错的题目；要努力培养系统复习的品质，引导学生每复习一个专题写一份“复习心得”，互相交流，总结在复习中的新收获和成功的复习方法；启发学生把知识进行比较，发现其中的异同，获取新的知识；结合时事把知识活学活用，进一步激发主动探究的精神。 综上，在复习的过程中，我们既要温故，对书本的知识查缺补漏，又要知新，对知识点深入分析，将知识与技能训练栩结合，归纳总结学习方法，提高学生复习能力。
三、提纲挈领，在理解中记忆
大量的记忆内容是历史复习的一个重要方面。学生学习历史最头痛的事就是“背”。面对十分琐碎又很容易忘记的历史知识点，老师不应只是一道背书或者默写的命令，而应该提供记忆的方法，设置情境帮助学生在理解的基础完成有效的记忆，让学生对书本一个个冰冷的汉字不再陌生。
学生掌握建立点线面知识框架的方法很关键。历史知识需要非常准确，但内容太多太杂，如同一盘散沙，难以成体系，记忆起来很困难。但任何事件之间都是有联系的，我们学习历史就是要掌握这种联系。缺少联系的知识点背起来永远都是散沙，而散沙只能任凭冲刷，不能解决实际问题。如果按照正确的方法加入水泥、砂石、水搅拌，就会成为坚固的混凝土构建房屋。所以，学生需要的是正确构建知识框架的方法。语文教育家汪广仁校长说：“教师的责任不在教学生多少知识，而在教学生如何学习。”所以，学生学会学习才是关键，要学会从整体上把握各个知识点的内在联系。因此，我会教授构建知识框架的方法并示范，然后在下一专题结束后，指出知识间联系的关键词，布置知识框架的作业，课前将最优秀的作业和学生一起分享，尽量寻找学生的闪光点予以激励，点出不足以示借鉴。学生逐渐有了自己的知识体系，学习起来轻松许多，记忆不再那么盲目而无效，大大提高了复习效率。
理解基础上的记忆会达到事半功倍的效果。“我背了一个小时，第二天又忘了”，”我只知道个大概，具体的内容背不下来”等等困扰，归纳起来是我们对记忆的认识存在很大的误区。《辞海》中“记忆”的定义是：“人脑对经验过的事物的识记、保持、再现或再认。”可“经验过的事物”对于学生通常意味着一段段的文字，而不是对事物的感知、情绪体验以及思考，缺少将抽象无序转变成形象有序的过程。因此，也不能建立起巩固的条件反射，记忆也就不能很持久。如何使历史知识能够成为学生“经验过的事物”呢？时空不能逆转，历史也不能重演，但我们可以通过历史故事、视频、图片等方法创设情景，让学生对遥远的历史和难以理解的概念有体会与思考，使识记的对象成为学生自己的感知和经验，记忆的效率会明显的提高。例如在介绍百家争鸣兴起背景条件时，我就引用了孟尝君食客三千以及鸡鸣狗盗的故事。因为如果只是告诉学生当时礼士成风，士阶层地位提高，各家各派著书立说，学生没有体会很难记忆深刻。古希腊先哲的思想作为人文主义的源头对于学生既陌生，又难于理解，因此我举了一些希腊神话故事，例如斯芬克斯之谜、苏格拉底教育学生的故事等，让学生能够体会人文主义的概念。戏曲的唱念做打、四大行当讲起来有些生涩，配以视频，从视觉、听觉去了解体会，增强了学生的记忆。故事的趣味性、视频图片的直观性，再辅以竞赛等多样性的学习活动，调动了学生复习的兴趣，增强了对历史的理解和体会，有助于帮助学生强化记忆。
历史学习需要记忆，体会与记忆相辅相成，而体会的目的不是简单的让学生记住史实，更重要的是帮助学生通过学习历史来认识自己、做好自己，一言以蔽之就是“服务人生”，亦即帮助学生健康成长。应当以古人在处理事情上所具有的宏大气度、成熟智慧，以及在人格上所体现的刚正不阿的气节、坚忍不拔的意志来教育和感染学生，以丰富提高他们的智慧和人格修养。
高三的复习对于学生至关重要，不仅影响高考成绩，更是培养学生分析问题能力的重要环节。充满活力的学习氛围，精准的知识解读，有效的记忆方法，学生将摆脱复习的烦躁与懈怠，提高复习效率，得到的是知识、方法和能力，更是实现自身可持续发展的资本。
参考文献：
1．苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译《20世纪苏联教育经典译丛?给教师的建议(修订版)》教育科学出版社，第2版(1984年6月l日).
2. 方明编：《陶行知名篇精选》，教育科学出版社，2006年.
3. 任鹏杰：《历史教育：现在?思想?人格——对<中史参>当下办刊关键词的思考》，《中学历史教学参考》，2008年第7期。
(作者简介：李敏，广东省中山纪念中学高三历史组教师。本科就读于东北师范大学，现在北京师范大学攻读硕士学位，2008年开始历史教学工作。《新课程下的教师专业发展》获得校论文比赛一等奖；《大萧条与罗斯福新政教学反思》获得校“五四”杯青年教师论文竞赛一等奖；承担书籍《伟人孙中山》的部分编写任务；《班主任专业成长之路》荣获广东省中小学德育征文评选中获二等奖；指导陈润坚同学《聆听智者的声音》获得中山市历史小论文比赛一等奖。通讯地址：广东省中山纪念中学；邮编：528454；电话：18925383518；电子邮箱：[email protected])