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摘 要：围绕小学语文群文阅读，以苏教版小学教学为例，首先对群文阅读进行了分析，其次阐述了群文阅读教学的价值，最后从三个方面提出了教学策略，目的在于提高小学生阅读水平，加快教学改革的进行。
关键词：小学；语文；群文阅读
小学群文阅读教学期间，实际语文课堂的时间比较受限，教师通过有限的时间带领小学生阅读文章，这对于小学生阅读能力的提升有重要意义。群文阅读教学对学生的要求在于必须掌握分析、归纳、对比这三点能力，并且可以通过多篇阅读掌握其中的内容以及体裁。由于群文阅读教学方法并没有得到完全普及，导致学习效果不理想，为实际语文教学带来限制，必须着重探讨群文阅读价值，并且与语文教学展开深入结合。
一、群文阅读概述
所谓群文，即将诸多文章集合起来，阅读就是读者与文章之间的共鸣，群文阅读是语文课堂上针对一些问题选择的多篇文章，师生围绕问题进行阅读与讨论，从而达成共识[1]。为了达到制订的教学目标，教师开展群文教学期间务必要遵循突破创新这一根本原则，带领学生掌握阅读的有效方法，体会阅读中带来的乐趣，如此才能够提高小学生阅读水平。同时，教师开展群文阅读教学期间要遵循“以少概多、一文带单元”的原则，将群文阅读的优势充分发挥出来。
二、小学语文群文阅读的价值
1.有利于增加阅读量
语文教学期间教师对于学生的要求是多读书，为了丰富学生的阅读量，群文阅读教学被应于语文教学中。但是，现如今语文课堂教学时，阅读教学只是围绕课本教材展开，无法真正实现增加学生阅读量的目的。所以，作为语文教师，目前最为重要的教学任务便是扩大阅读领域。例如，教师进行苏教版三年级《荷花》一课教学时，可以让学生在课前搜集与这一课内容相关的课外文章，在课堂上共同探讨，如此一来除了能够增加学生阅读量，还提高了学生的阅读能力。
2.有利于加快阅读速度
当前我国已经逐渐进入到信息时代，学生务必要获取丰富的信息才能够跟上时代发展的步伐，这就要求学生提升阅读速度，获取更多的信息量。然而，小学语文教学期间，个别语文教师为提升授课质量，会故意放慢教学速度，尽管有利于學生理解，但是却影响了学生阅读速度的提升。
3.有利于提高思维水平
现如今，语文教学在传统思想的影响下，教师依然沿用单篇文章教学这一形式，只是为学生灌输基本理论，学生在课堂上过于被动。此外，有限的时间内教师通常会将学生提出的问题忽略，学生需求得不到满足，这对于思维能力的提升带来严重的影响[2]。但是，群文阅读教学的展开，教师一般会在授课之前布置任务，让学生在阅读期间思考问题答案，如此一来便可以在潜移默化的过程中提高思维水平。
三、小学语文群文阅读教学策略
1.鼓励学生利用读说展开阅读
教师开展群文阅读教学过程中，建议在课堂上设置听、读、说这三个环节，为学生提供独立思考的机会。这三个环节中最重要的就是“读”，也就是朗读，作为小学生，只有读透文章才能够理解文章内蕴含的知识。现如今语文教学中主要是以教师领读、学生默读和师生共读这三种模式为主，实际阅读期间，教学可以多准备一些有特征的短文，要求学生带着感情朗读，如此一来可以活跃课堂氛围，使学生可以充分放松身心，提出对于文章的见解，一方面可以提升群文阅读质量，另一方面则可以提高学生的阅读水平。
2.设置主题带领学生阅读
教师可以设置不同的主题，带领学生进行阅读，这是开展群文阅读教学最为有效的方式。苏教版小学语文教材当中的任何一个单元都能够开展群文教学，为此，教师按照每篇文章的主题以及写作特征，考虑小学生的心理与实际年龄组织群文教学。尤其是针对不同主题的了解状况，教师可以选择一些比较薄弱的知识点进行。例如，教师进行苏教版三年级《日月潭的传说》的教学时，教师必须提前了解学生学习特点，通过提前调查了解学生学习的薄弱之处，这样一来便可以展开针对性的教学。针对这一课所在单元，将其作为一个主题，带领学生展开群文阅读，从中学会一些做人的道理，同时学生也能够在阅读过程中自主整理知识。
3.按照文章结构开展群文教学
教师开展群文阅读教学期间，必须要将文章分层，绝对不能随意阅读。比如，教师针对《赶海》这一课进行教学时，可以采用举一反三、层层递进式以及多次反复三种形式，这三种是经常用的主题阅读模式。此外，教师也可以根据个人想法选择阅读的文章。例如，针对“赶海”这一话题延伸到其他与海有关的故事，让学生掌握更多的知识。群文阅读期间，教师不能将所有文章杂乱地随意放到一起，必须按照文章特征选择合理的群文教学结构，再与文章主题相结合，如此一来便会呈现出理想的教学效果。
综上所述，小学语文阅读是提高学生阅读水平、加强思维落实能力的重要课程，为了加快群文阅读教学的普及，教师必须要加强对其的重视，并且在语文课堂上带领学生进行阅读，一方面有利于提高阅读教学水平，另一方面则能够使学生更加深入的理解文章。
参考文献：
[1]倪谢超.小学语文“群文阅读”教学策略研究：以《景阳冈》一文教学为例[J].广西科技师范学院学报，2017，32（2）：138-142.
[2]何秋菊.群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析[J].读与写，2018（11）：86-89.
关键词：小学；语文；群文阅读
小学群文阅读教学期间，实际语文课堂的时间比较受限，教师通过有限的时间带领小学生阅读文章，这对于小学生阅读能力的提升有重要意义。群文阅读教学对学生的要求在于必须掌握分析、归纳、对比这三点能力，并且可以通过多篇阅读掌握其中的内容以及体裁。由于群文阅读教学方法并没有得到完全普及，导致学习效果不理想，为实际语文教学带来限制，必须着重探讨群文阅读价值，并且与语文教学展开深入结合。
一、群文阅读概述
所谓群文，即将诸多文章集合起来，阅读就是读者与文章之间的共鸣，群文阅读是语文课堂上针对一些问题选择的多篇文章，师生围绕问题进行阅读与讨论，从而达成共识[1]。为了达到制订的教学目标，教师开展群文教学期间务必要遵循突破创新这一根本原则，带领学生掌握阅读的有效方法，体会阅读中带来的乐趣，如此才能够提高小学生阅读水平。同时，教师开展群文阅读教学期间要遵循“以少概多、一文带单元”的原则，将群文阅读的优势充分发挥出来。
二、小学语文群文阅读的价值
1.有利于增加阅读量
语文教学期间教师对于学生的要求是多读书，为了丰富学生的阅读量，群文阅读教学被应于语文教学中。但是，现如今语文课堂教学时，阅读教学只是围绕课本教材展开，无法真正实现增加学生阅读量的目的。所以，作为语文教师，目前最为重要的教学任务便是扩大阅读领域。例如，教师进行苏教版三年级《荷花》一课教学时，可以让学生在课前搜集与这一课内容相关的课外文章，在课堂上共同探讨，如此一来除了能够增加学生阅读量，还提高了学生的阅读能力。
2.有利于加快阅读速度
当前我国已经逐渐进入到信息时代，学生务必要获取丰富的信息才能够跟上时代发展的步伐，这就要求学生提升阅读速度，获取更多的信息量。然而，小学语文教学期间，个别语文教师为提升授课质量，会故意放慢教学速度，尽管有利于學生理解，但是却影响了学生阅读速度的提升。
3.有利于提高思维水平
现如今，语文教学在传统思想的影响下，教师依然沿用单篇文章教学这一形式，只是为学生灌输基本理论，学生在课堂上过于被动。此外，有限的时间内教师通常会将学生提出的问题忽略，学生需求得不到满足，这对于思维能力的提升带来严重的影响[2]。但是，群文阅读教学的展开，教师一般会在授课之前布置任务，让学生在阅读期间思考问题答案，如此一来便可以在潜移默化的过程中提高思维水平。
三、小学语文群文阅读教学策略
1.鼓励学生利用读说展开阅读
教师开展群文阅读教学过程中，建议在课堂上设置听、读、说这三个环节，为学生提供独立思考的机会。这三个环节中最重要的就是“读”，也就是朗读，作为小学生，只有读透文章才能够理解文章内蕴含的知识。现如今语文教学中主要是以教师领读、学生默读和师生共读这三种模式为主，实际阅读期间，教学可以多准备一些有特征的短文，要求学生带着感情朗读，如此一来可以活跃课堂氛围，使学生可以充分放松身心，提出对于文章的见解，一方面可以提升群文阅读质量，另一方面则可以提高学生的阅读水平。
2.设置主题带领学生阅读
教师可以设置不同的主题，带领学生进行阅读，这是开展群文阅读教学最为有效的方式。苏教版小学语文教材当中的任何一个单元都能够开展群文教学，为此，教师按照每篇文章的主题以及写作特征，考虑小学生的心理与实际年龄组织群文教学。尤其是针对不同主题的了解状况，教师可以选择一些比较薄弱的知识点进行。例如，教师进行苏教版三年级《日月潭的传说》的教学时，教师必须提前了解学生学习特点，通过提前调查了解学生学习的薄弱之处，这样一来便可以展开针对性的教学。针对这一课所在单元，将其作为一个主题，带领学生展开群文阅读，从中学会一些做人的道理，同时学生也能够在阅读过程中自主整理知识。
3.按照文章结构开展群文教学
教师开展群文阅读教学期间，必须要将文章分层，绝对不能随意阅读。比如，教师针对《赶海》这一课进行教学时，可以采用举一反三、层层递进式以及多次反复三种形式，这三种是经常用的主题阅读模式。此外，教师也可以根据个人想法选择阅读的文章。例如，针对“赶海”这一话题延伸到其他与海有关的故事，让学生掌握更多的知识。群文阅读期间，教师不能将所有文章杂乱地随意放到一起，必须按照文章特征选择合理的群文教学结构，再与文章主题相结合，如此一来便会呈现出理想的教学效果。
综上所述，小学语文阅读是提高学生阅读水平、加强思维落实能力的重要课程，为了加快群文阅读教学的普及，教师必须要加强对其的重视，并且在语文课堂上带领学生进行阅读，一方面有利于提高阅读教学水平，另一方面则能够使学生更加深入的理解文章。
参考文献：
[1]倪谢超.小学语文“群文阅读”教学策略研究：以《景阳冈》一文教学为例[J].广西科技师范学院学报，2017，32（2）：138-142.
[2]何秋菊.群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析[J].读与写，2018（11）：86-89.