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【摘 要】 历史教学过程中，情感教育是不容忽视的，历史教师在教学中要用自己的真情实感去感染学生，诱发和激励学生良好的情感体验，营造适宜的课堂氛围，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，使历史教学达到理想的效果。
【关键词】 情感交流 创新教育
新课程理念下的历史课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的“情感态度与价值观”，将历史知识的传递与情感态度联系起来，激发学生学习兴趣及情感的投入，在学生学习能力的培养中实现情感目标，形成生命的积极情感。在历史教学中如果善于激发学生的情感，学生在情感的氛围中产生求知的欲望，愉快学习，这样教与学会产生更好的效果。
一、实施情感教育的必要性
在新课程改革的目标中，人的情感态度和价值观被列为一个分目标，因为无论多么先进的教育手段都不能否定课堂教学中面对面进行情感传递的教育价值，无论现代传媒多么发达都不能代替人与人之间的融合和交流，无论制度多么完善也都不能忽视人文关怀的巨大作用。情感教育的作用与意义不言而喻。正如有学者所言：爱是教育的核心，情是教育的生命，教育需要爱更需要情。因此，在课堂教学中，学生的学习如果不带有丰富的情感色彩，那就是空虚、无意义的学习，是失去人性化的学习。
二、师生情感交流在历史教学中的作用
师生的情感交流在中学历史教学中的作用主要体现在以下三个方面。
1．激发学习欲望，培养学习兴趣。
情感教育的作用之一，就是要设置这样一个环境：学生能体会到历史的趣味性，学生通过与老师主动的情感交流，获得历史知识学习主动的和旺盛的动力。在课堂上，教师应结合教学，通过讲述历史人物、历史典故，或观看一些历史文物、历史故事片段等，用形象、生动的史实感染学生，这样不仅使学生学到知识，又增加了趣味性，使学生从历史英雄人物的趣闻轶事中获得榜样的力量，从中感受到历史不是“死”的，而是有血有肉、洋溢着生命气息的。
2．学会发现问题，自主解决问题。
学生的历史学习必须经历探索、总结等过程，新课程标准明确地把“形成解决问题一些基本策略”作为一个重要的课程目标。教师提出具有一定跨度的问题串引导学生进行自主探究。学生在探究过程中进步，理解所学知识，多种角度认识问题，多种形式表达问题，多种策略思考问题，学生在一种解决问题的成功中感到学会发现问题和自主解决问题的成就感。
3．增强创新意识，培养思维品质。
良好的思维品质不仅包括认知领域内的思维，也包括思维过程中的意志力、想象力等。而这些能力仅仅靠会解题是不可能获得的。苏霍姆林斯基说过：“我一千次相信没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力的发展。富有诗意的创造开始于美的幻想，美使知觉更加敏锐，唤醒创造性的思维。”教师就是要以美感人，以情动人，用具体、鲜明的形象去感染学生，以真情实感去打动学生，使他们积极去行动，从而培养他们的创新意识，激发创新的热情，进而形成良好的思维品质。
三、历史教学中如何加强师生情感交流
1．建立和谐融洽的师生交流平台。
要在学生中树立威信。教师必须首先尊重、爱护、体贴学生，严以律己，以身作则，为人正直，诚实守信。教师只有真诚地热爱学生，才能营造一种愉快的教育氛围，形成会自身愉悦的教学心境和良好的教学情感。爱，本身就是一种奉献，只有当这种爱在学生中升华，成为他们积极进取、好学上进、克服困难、顽强拼搏的内驱力时，学生才会产生愉快的心理体验，对教师产生信任、亲近、尊敬和感激之情，进而产生师生共鸣，敞开自己的心扉，心悦诚服地接受教师的教诲，师生之间便搭建起和谐融洽的交流平台”。
2．采用多种教学方法激发学生学习历史的兴趣。
我们都知道，兴趣是最好的老师，“兴趣乃智力之母”。兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是推动学生成才的起点，也是推动学生进行学习活动的内在动力。
第一，培养学生的问题意识，把问题作为教学过程中的出发点，一可以激发学生的心向，二可以创设一种有利于学生积极思维的教学情景。教师根据教材的重点、难点和关键点，将其编成问题，并在教学过程中与学生一起对问题进行考察和磋商，逐渐形成学生的“认知冲突”——学生急于认识和解决问题，但利用现有的知识和技能却又无法立即解决。这种“认知冲突”有助于激发学生的求知欲。第二，“寓教于乐”，让学生在愉悦中获得知识。我国大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要是学生“乐学”教师得“乐教”。在教育教学活动中，教师应始终保持良好的心境和稳定情绪，使自己始终处于热情、饱满、振奋的情绪状态，以良好的氛围感染学生，陶冶学生相应的情感，引发学生的积极情感反应，激发学生积极主动地参与历史课堂学习。
第三，经常表扬和鼓励学生，给学生适当的期望值。心理学家的研究和实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望值，那么他会在不自觉的状态下给予学生肯定、赞扬和鼓励。学生得到鼓励后，会激起对教师更真诚的依赖和尊敬，产生上进心和决心。为此，教师无论对何种类型的学生，都应努力调动其积极性，挖掘他们的闪光点。当学生正确回答问题后，教师应给予肯定或表扬，与他们共享成功。同时还要设置不同层次、不同類型的问题，以调动“暂时后进生”的积极性，不留下“被遗忘的角落”，也利于他们尽快地战胜困难和挫折。这样不断地发现学生的闪光点，并让它燃烧起来，他们身上的潜力才会被充分挖掘出来，其自尊心和自信心才会因此得到树立和进一步提高，对历史的学习兴趣就会更浓。
总之，在历史教学过程中，情感教育是不容忽视的，历史教师在教学中要用自己的真情实感(积极的、健康的)去感染学生，诱发和激励学生良好的情感体验，营造适宜的课堂氛围，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，使历史教学达到理想的效果。
（责编 庞丹丹）
【关键词】 情感交流 创新教育
新课程理念下的历史课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的“情感态度与价值观”，将历史知识的传递与情感态度联系起来，激发学生学习兴趣及情感的投入，在学生学习能力的培养中实现情感目标，形成生命的积极情感。在历史教学中如果善于激发学生的情感，学生在情感的氛围中产生求知的欲望，愉快学习，这样教与学会产生更好的效果。
一、实施情感教育的必要性
在新课程改革的目标中，人的情感态度和价值观被列为一个分目标，因为无论多么先进的教育手段都不能否定课堂教学中面对面进行情感传递的教育价值，无论现代传媒多么发达都不能代替人与人之间的融合和交流，无论制度多么完善也都不能忽视人文关怀的巨大作用。情感教育的作用与意义不言而喻。正如有学者所言：爱是教育的核心，情是教育的生命，教育需要爱更需要情。因此，在课堂教学中，学生的学习如果不带有丰富的情感色彩，那就是空虚、无意义的学习，是失去人性化的学习。
二、师生情感交流在历史教学中的作用
师生的情感交流在中学历史教学中的作用主要体现在以下三个方面。
1．激发学习欲望，培养学习兴趣。
情感教育的作用之一，就是要设置这样一个环境：学生能体会到历史的趣味性，学生通过与老师主动的情感交流，获得历史知识学习主动的和旺盛的动力。在课堂上，教师应结合教学，通过讲述历史人物、历史典故，或观看一些历史文物、历史故事片段等，用形象、生动的史实感染学生，这样不仅使学生学到知识，又增加了趣味性，使学生从历史英雄人物的趣闻轶事中获得榜样的力量，从中感受到历史不是“死”的，而是有血有肉、洋溢着生命气息的。
2．学会发现问题，自主解决问题。
学生的历史学习必须经历探索、总结等过程，新课程标准明确地把“形成解决问题一些基本策略”作为一个重要的课程目标。教师提出具有一定跨度的问题串引导学生进行自主探究。学生在探究过程中进步，理解所学知识，多种角度认识问题，多种形式表达问题，多种策略思考问题，学生在一种解决问题的成功中感到学会发现问题和自主解决问题的成就感。
3．增强创新意识，培养思维品质。
良好的思维品质不仅包括认知领域内的思维，也包括思维过程中的意志力、想象力等。而这些能力仅仅靠会解题是不可能获得的。苏霍姆林斯基说过：“我一千次相信没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力的发展。富有诗意的创造开始于美的幻想，美使知觉更加敏锐，唤醒创造性的思维。”教师就是要以美感人，以情动人，用具体、鲜明的形象去感染学生，以真情实感去打动学生，使他们积极去行动，从而培养他们的创新意识，激发创新的热情，进而形成良好的思维品质。
三、历史教学中如何加强师生情感交流
1．建立和谐融洽的师生交流平台。
要在学生中树立威信。教师必须首先尊重、爱护、体贴学生，严以律己，以身作则，为人正直，诚实守信。教师只有真诚地热爱学生，才能营造一种愉快的教育氛围，形成会自身愉悦的教学心境和良好的教学情感。爱，本身就是一种奉献，只有当这种爱在学生中升华，成为他们积极进取、好学上进、克服困难、顽强拼搏的内驱力时，学生才会产生愉快的心理体验，对教师产生信任、亲近、尊敬和感激之情，进而产生师生共鸣，敞开自己的心扉，心悦诚服地接受教师的教诲，师生之间便搭建起和谐融洽的交流平台”。
2．采用多种教学方法激发学生学习历史的兴趣。
我们都知道，兴趣是最好的老师，“兴趣乃智力之母”。兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是推动学生成才的起点，也是推动学生进行学习活动的内在动力。
第一，培养学生的问题意识，把问题作为教学过程中的出发点，一可以激发学生的心向，二可以创设一种有利于学生积极思维的教学情景。教师根据教材的重点、难点和关键点，将其编成问题，并在教学过程中与学生一起对问题进行考察和磋商，逐渐形成学生的“认知冲突”——学生急于认识和解决问题，但利用现有的知识和技能却又无法立即解决。这种“认知冲突”有助于激发学生的求知欲。第二，“寓教于乐”，让学生在愉悦中获得知识。我国大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要是学生“乐学”教师得“乐教”。在教育教学活动中，教师应始终保持良好的心境和稳定情绪，使自己始终处于热情、饱满、振奋的情绪状态，以良好的氛围感染学生，陶冶学生相应的情感，引发学生的积极情感反应，激发学生积极主动地参与历史课堂学习。
第三，经常表扬和鼓励学生，给学生适当的期望值。心理学家的研究和实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望值，那么他会在不自觉的状态下给予学生肯定、赞扬和鼓励。学生得到鼓励后，会激起对教师更真诚的依赖和尊敬，产生上进心和决心。为此，教师无论对何种类型的学生，都应努力调动其积极性，挖掘他们的闪光点。当学生正确回答问题后，教师应给予肯定或表扬，与他们共享成功。同时还要设置不同层次、不同類型的问题，以调动“暂时后进生”的积极性，不留下“被遗忘的角落”，也利于他们尽快地战胜困难和挫折。这样不断地发现学生的闪光点，并让它燃烧起来，他们身上的潜力才会被充分挖掘出来，其自尊心和自信心才会因此得到树立和进一步提高，对历史的学习兴趣就会更浓。
总之，在历史教学过程中，情感教育是不容忽视的，历史教师在教学中要用自己的真情实感(积极的、健康的)去感染学生，诱发和激励学生良好的情感体验，营造适宜的课堂氛围，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，使历史教学达到理想的效果。
（责编 庞丹丹）