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历史学科是高中的一门必修课目，就文科班学生而言，历史高考分值100分，历史成绩发挥的好坏，将严重影响学生的高考总成绩。要使学生学好历史、考好历史，教师必须注意平时对学生历史思维能力的培养。下面我在培养学生历史思维能力，提高历史考试成绩的一些认识，谈谈自己的看法。
一、激活学生的历史思维
加强历史与现实的联系，是调动学生学习历史兴趣的有效途径，学生感到历史与现实是有联系的，就是调动学生积极性的开始。
1、从现实的热点问题关注历史。“热点”问题，由于贴近学生、贴进生活，贴近时代而为学生所关注，利用“热点”问题来激活学生历史思维，引导学生关注历史是提高学生学习兴趣的一种有效途径。
2、学生在角色扮演中活跃思维。历史是过去性的，让学生沿着时光隧道去探索历史的足迹，感受历史的存在，学习历史的兴趣、探究的思维就会油然而生。因此，在特定的历史情境中，让学生通过角色扮演，来模拟历史场景和历史人物，身临其境，与历史人物同呼吸、共命运，产生情感的体验。这种强烈的情感刺激，巨大的心灵震憾，能激活学生的历史思维，也能加深学生的学习印象。如，上《凡尔赛--华盛顿体系》一课时，在讲到西方大国参加巴黎和会的真实态度时，我通过模仿意大利代表，首先阐述了意大利的意图，“我在一战中为协约国方面立下了汗马功劳，现在战争取得了胜利，我不说其它，就要上次协约国在《伦敦密约》中归定给我的那块土地，这个要求不算过分吧！”在学生的一片笑声中，我把学生分成四个小组，让他们分别站在英、法、美、日四国立场上，运用学过的知识分头讨论，做“自家的打算”。学生们顿时活跃起来，几乎人人都在思考，纷纷为“自家”出谋划策，然后老师让各组的代表登台发言，将“自家”的打算公布于众，并且让学生体会到参加国之间矛盾重重。
二、培养学生勤于思维的习惯
俗话说：“习惯成自然。”在历史教学过程中经常设疑，拓展学生的思维天地，诱发学生的求知欲，让学生开动脑筋、去搜索信息、解决那些“为什么”、“怎么办”，长期使用这种教学方法，可培养学生勤于思维的习惯，并把这种习惯带到自己的学习过程中去，达到更好的学习效果。那么，如何培养学生勤于思维的习惯呢？
巴尔扎克说过：“问题是科学研究的起点，问题是开启任何一门科学的钥匙。”老师的经常设疑，学生的大胆反问，都能养成学生勤于思维的习惯，“勤思出智慧”。
教师在教学过程中经常设问，让学生带着问题听课，引起学生注意，留心老师解决问题的方法，做到与老师同步思维。
设问可以说是教师自问自答，提问则是教师在教学过程中突然设疑，问而不答，让学生去开动脑筋，去搜集信息，组织答案。当问题提出时，学生即开始发散思维，去探索符合条件的答案。教师通过提问学生会发现有的学生答案接近，有的抓不住主要矛盾，这就需要老师根据各种信息，给学生适当的提示，让学生进行集中思维，把各种信息加以重新组织，找出一个最佳的答案。
再就是让学生提出问题，同学之间讨论得出答案，或询问老师，让老师帮助解决问题。教师在教学过程中可让学生预习某一节的内容或某一历史事件，让学生把疑问提出来，或者在结束新课后让学生把未曾理解的问题提出来。在学生提出问题时，这其实就培养了学生的各种思维能力，特别是创造性思维能力。当然，老师在帮助学生解决问题时，要避免包办代替，把答案直接说出来，而是要积极引导，激发学生的思维积极性，得出结论。
三、加强创造性思维方式的训练
1、培养学生的求异思维能力。创新素质中最基本的态度就是质疑，所以教师应当为学生提供创新的机会，根据高中学生具有思想活跃、好奇、敏锐，容易接受新事物，敢想和敢于创新的特点，在教学中要大力鼓励学生多思勤想，大胆质疑，提倡敢于探索、不断创新。
创造性思维的实质是求异，求异就是换一个角度、换一个层次、换一种观点、换一种方法去考虑问题和解决问题。求异思维能力，就是通过思考，敢于打破常规、打破旧框框，从各个侧面去观察问题，发表不同意见的能力。如讲洋务运动时，往往得出的结论是“不能使中国走向富强的道路”。但教师可启发学生讨论“洋务运动对中国近代化有没有巨大的进步作用？等等，指导学生对现有的结论进行逆向思维，发表不同的意见，才能使学生的思维活跃，避免思维僵化，敢于创新。当然教师要善于启发学生思考问题，引导学生学会质疑问难、求异思维，还要提醒学生追求真理，避免死钻牛角尖。
2、培养学生的发散思维能力。发散思维是一种沿着不同的方向思考、探索、追求多样性的开放式思维，在创造性思维中占主导地位。高中历史教材引入了一些史学界的争议，这有助于学生了解史学研究动态，拓宽思路，开展独立思考，形成自己一定的看法。教师在教学中要注意分析这些不同观点形成的原因，引导学生发散思维，多方位地评价历史事件，多法解答历史现象，多重思考历史规律，多层次认识历史结论。比如教材中关于拿破伦的评价，列举了史学界的三种不同观点，教师可指导学生阅读介绍这三种观点的文字，分析站在不同角度对同一事件或同一人物的不同评价，提倡学生评价历史事件多换一换角度多一些发散思维，力图在辩证唯物主义和历史唯物主义理论指导下，提出新的观点、新的看法。
总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本。我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。
一、激活学生的历史思维
加强历史与现实的联系，是调动学生学习历史兴趣的有效途径，学生感到历史与现实是有联系的，就是调动学生积极性的开始。
1、从现实的热点问题关注历史。“热点”问题，由于贴近学生、贴进生活，贴近时代而为学生所关注，利用“热点”问题来激活学生历史思维，引导学生关注历史是提高学生学习兴趣的一种有效途径。
2、学生在角色扮演中活跃思维。历史是过去性的，让学生沿着时光隧道去探索历史的足迹，感受历史的存在，学习历史的兴趣、探究的思维就会油然而生。因此，在特定的历史情境中，让学生通过角色扮演，来模拟历史场景和历史人物，身临其境，与历史人物同呼吸、共命运，产生情感的体验。这种强烈的情感刺激，巨大的心灵震憾，能激活学生的历史思维，也能加深学生的学习印象。如，上《凡尔赛--华盛顿体系》一课时，在讲到西方大国参加巴黎和会的真实态度时，我通过模仿意大利代表，首先阐述了意大利的意图，“我在一战中为协约国方面立下了汗马功劳，现在战争取得了胜利，我不说其它，就要上次协约国在《伦敦密约》中归定给我的那块土地，这个要求不算过分吧！”在学生的一片笑声中，我把学生分成四个小组，让他们分别站在英、法、美、日四国立场上，运用学过的知识分头讨论，做“自家的打算”。学生们顿时活跃起来，几乎人人都在思考，纷纷为“自家”出谋划策，然后老师让各组的代表登台发言，将“自家”的打算公布于众，并且让学生体会到参加国之间矛盾重重。
二、培养学生勤于思维的习惯
俗话说：“习惯成自然。”在历史教学过程中经常设疑，拓展学生的思维天地，诱发学生的求知欲，让学生开动脑筋、去搜索信息、解决那些“为什么”、“怎么办”，长期使用这种教学方法，可培养学生勤于思维的习惯，并把这种习惯带到自己的学习过程中去，达到更好的学习效果。那么，如何培养学生勤于思维的习惯呢？
巴尔扎克说过：“问题是科学研究的起点，问题是开启任何一门科学的钥匙。”老师的经常设疑，学生的大胆反问，都能养成学生勤于思维的习惯，“勤思出智慧”。
教师在教学过程中经常设问，让学生带着问题听课，引起学生注意，留心老师解决问题的方法，做到与老师同步思维。
设问可以说是教师自问自答，提问则是教师在教学过程中突然设疑，问而不答，让学生去开动脑筋，去搜集信息，组织答案。当问题提出时，学生即开始发散思维，去探索符合条件的答案。教师通过提问学生会发现有的学生答案接近，有的抓不住主要矛盾，这就需要老师根据各种信息，给学生适当的提示，让学生进行集中思维，把各种信息加以重新组织，找出一个最佳的答案。
再就是让学生提出问题，同学之间讨论得出答案，或询问老师，让老师帮助解决问题。教师在教学过程中可让学生预习某一节的内容或某一历史事件，让学生把疑问提出来，或者在结束新课后让学生把未曾理解的问题提出来。在学生提出问题时，这其实就培养了学生的各种思维能力，特别是创造性思维能力。当然，老师在帮助学生解决问题时，要避免包办代替，把答案直接说出来，而是要积极引导，激发学生的思维积极性，得出结论。
三、加强创造性思维方式的训练
1、培养学生的求异思维能力。创新素质中最基本的态度就是质疑，所以教师应当为学生提供创新的机会，根据高中学生具有思想活跃、好奇、敏锐，容易接受新事物，敢想和敢于创新的特点，在教学中要大力鼓励学生多思勤想，大胆质疑，提倡敢于探索、不断创新。
创造性思维的实质是求异，求异就是换一个角度、换一个层次、换一种观点、换一种方法去考虑问题和解决问题。求异思维能力，就是通过思考，敢于打破常规、打破旧框框，从各个侧面去观察问题，发表不同意见的能力。如讲洋务运动时，往往得出的结论是“不能使中国走向富强的道路”。但教师可启发学生讨论“洋务运动对中国近代化有没有巨大的进步作用？等等，指导学生对现有的结论进行逆向思维，发表不同的意见，才能使学生的思维活跃，避免思维僵化，敢于创新。当然教师要善于启发学生思考问题，引导学生学会质疑问难、求异思维，还要提醒学生追求真理，避免死钻牛角尖。
2、培养学生的发散思维能力。发散思维是一种沿着不同的方向思考、探索、追求多样性的开放式思维，在创造性思维中占主导地位。高中历史教材引入了一些史学界的争议，这有助于学生了解史学研究动态，拓宽思路，开展独立思考，形成自己一定的看法。教师在教学中要注意分析这些不同观点形成的原因，引导学生发散思维，多方位地评价历史事件，多法解答历史现象，多重思考历史规律，多层次认识历史结论。比如教材中关于拿破伦的评价，列举了史学界的三种不同观点，教师可指导学生阅读介绍这三种观点的文字，分析站在不同角度对同一事件或同一人物的不同评价，提倡学生评价历史事件多换一换角度多一些发散思维，力图在辩证唯物主义和历史唯物主义理论指导下，提出新的观点、新的看法。
总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本。我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。