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摘 要：现今学生在课上的兴趣度不断下降，在教师进行课堂教学时无法调动思维，与教师同步，使得学生的学习成绩有所下降。当下正值教育改革时期，有人便提出问题情境教学法。问题情景教学法能够解决现今教学中的部分难题，加快教学进度，提高学生的学习成绩。本文将对于数学教学中进行问题情境创设的意义进行分析，进一步提出问题情境创设的有效方法途径。
关键词：高中数学；问题情境；创设方法
在数学的学习过程中，最重要的应该是充分调动学生思维动力，让学生与教师的思维频率趋于一致，方便学生理解教师的用意，加强对于知识的理解。但是现今的课堂上，大多还是以教师在黑板上不断地书写板书，学生在下面进行板书抄录，由此来追赶学习进度。但是这样的学习方式对于学生进行知识的理解和吸收起不到促进作用，只会使学生的思维硬化，形成固定性的思维模式。在这样的情况下，问题情境教学法应运而生。他在教学生辅助教师进行课堂教学，也为学生提供了新的知识接收方式。
一、 在教学中实行问题情景教学法的意义
（一） 有助于学生进行思维活跃
学生在学习过程中，学生的思维活跃性的调动是非常重要的。学生的思维活跃能够帮助学生，加快学生对于课堂上教师所将知识的吸收。学生思维活跃，才能够对于所学知识进行思考，进行发散性思维，联系之前所学的知识，对于小有知识进行快速的死守。同时进行问题情境能够改变学生的固态思维，将其转换为活跃性思维，有助于学会说呢过创造性思维的形成。
（二） 有助于学生的自主学习能力的发展
在教学过程中，学生再是学习这一行为的主体。进行问题情景能够帮助学生自主思考能力的培养，同时在教师提出相应的问题时，学生下意识的进行自主的先期思考，有利于学生的自主学习能力的培养。在教师不断地进行问题引导的过程中，学生可以通过自主的解答过程获得成就感，并开始积极的探索教师的思维方式，从而进行自主学习，促进自主学习能力的发展。
（三） 有助于提高课堂的教学效率
课堂上进行问题情境创设主要是有教师作为引导主体，学生作为思考主体来进行的，但是总的来说，进行的进度是掌握在教室手中的。教师可以通过学生学习的状态对于问题的难易度进行调整，再慢慢地加深难度，以适应学生的进度；另一方面也使学生在不断地适应问题难度与教学难度，从而在此基础上提高课堂的教学效率，加快教学进度。
二、 在教学中进行问题情境创设的途径
（一） 联系实际，设置问题情境
虽然教学过程中，需要对于所教授的知识进行一定程度的假设，但是也不能脱离现实，要在现实的基础上进行。结合实际情况才能让学生对于所学的知识有深刻的了解，避免在学生学习中出现常识性的错误。同时问题情境是由教师来进行应到主体的，在进行问题架设时要注意问题的准确性和合理性，避免出现跳跃性的思维引导。无论是哪一种教学方式，其最终的目的都是让学生能够学习，理解，掌握知识，而不是教师的独角戏。例如，在进行圆锥的相关知识讲解时，除了借助原有的辅助用具——立体圆锥外，还可以准备纸张等易折叠的物品，来在课堂上进行现场的圆锥制作。在学习圆锥之前，学生已经进行了圆柱的学习，同时圆锥与圆柱之间也存在着联系，可以从圆柱的相关知识中引导学生，通过提出问题来引导学生自行推导圆锥的相关计算公式。
（二） 游戏激趣，引入情境
高中时期的学生在学习上的压力比较大，在进行问题情境的教学时可以适当地加入游戏的形式。游戏的选择上可以偏向于益智轻松向，在帮助学生放松的同时进行知识的学习。在数学的课堂上可以选用逻辑类的游戏来使学生放松脑筋。在进行游戏之前，也要准备好相应的教学工具，将传统的教学工具与游戏相结合，也可以就地取材，用教室中有的事物进行游戏组合。当然，在条件允许下可以准备一些小的奖品，以激发学生的参与热情。在学生的思维能力都被调动起来后，一定要注意总结。这是必不可少的部分，带着学生进行游戏，目的是让学生在轻松愉快的气氛中进行学习，对于教师所提出的问题没有强烈的抵触心理。最终的学习的目的才是进行游戏引入的目标。所以在游戏后要及时进行总结，以帮助学生尽快整理好脑海中的学到的知识，加深学生的印象。同时总结能够帮助学生架构知识体系，为以后进行复习打好基础。但是每堂课的时长是固定的，游戏的时间不能太长或太短，要适度，大概在全时长的一半左右，时间太长会使学生的注意力全放在游戏上，影响学习进度，时间太短，游戏起不到缓解压力，放松神经的作用，在过程中要做到劳逸结合，也可将游戏时间分割开，在课程的各個知识点之间进行交叉，使学生在游戏和学习之间反复，增加学生的学习趣味性。
虽然现今学生所学的科目十分繁杂，可能不是每个学科都是用于问题情境的教学方法，但是作为教师，应该积极的探索适合学生的学习方式，以促进学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，帮助学生学习更多、更有用的知识。
参考文献：
[1]张春霞.高中数学教学中创设问题情境[J].中学生数理化（教与学），2018（01）：8.
[2]曾小明.高中数学教学中问题情境创设的探索[D].四川师范大学，2012.
[3]王海亮.浅谈高中数学教学过程中问题情境的创设[A].《现代教育教学探索》组委会.2012年7月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会，2012：2.
作者简介：
邱诚，四川省宜宾市，四川省宜宾市第三中学校。
关键词：高中数学；问题情境；创设方法
在数学的学习过程中，最重要的应该是充分调动学生思维动力，让学生与教师的思维频率趋于一致，方便学生理解教师的用意，加强对于知识的理解。但是现今的课堂上，大多还是以教师在黑板上不断地书写板书，学生在下面进行板书抄录，由此来追赶学习进度。但是这样的学习方式对于学生进行知识的理解和吸收起不到促进作用，只会使学生的思维硬化，形成固定性的思维模式。在这样的情况下，问题情境教学法应运而生。他在教学生辅助教师进行课堂教学，也为学生提供了新的知识接收方式。
一、 在教学中实行问题情景教学法的意义
（一） 有助于学生进行思维活跃
学生在学习过程中，学生的思维活跃性的调动是非常重要的。学生的思维活跃能够帮助学生，加快学生对于课堂上教师所将知识的吸收。学生思维活跃，才能够对于所学知识进行思考，进行发散性思维，联系之前所学的知识，对于小有知识进行快速的死守。同时进行问题情境能够改变学生的固态思维，将其转换为活跃性思维，有助于学会说呢过创造性思维的形成。
（二） 有助于学生的自主学习能力的发展
在教学过程中，学生再是学习这一行为的主体。进行问题情景能够帮助学生自主思考能力的培养，同时在教师提出相应的问题时，学生下意识的进行自主的先期思考，有利于学生的自主学习能力的培养。在教师不断地进行问题引导的过程中，学生可以通过自主的解答过程获得成就感，并开始积极的探索教师的思维方式，从而进行自主学习，促进自主学习能力的发展。
（三） 有助于提高课堂的教学效率
课堂上进行问题情境创设主要是有教师作为引导主体，学生作为思考主体来进行的，但是总的来说，进行的进度是掌握在教室手中的。教师可以通过学生学习的状态对于问题的难易度进行调整，再慢慢地加深难度，以适应学生的进度；另一方面也使学生在不断地适应问题难度与教学难度，从而在此基础上提高课堂的教学效率，加快教学进度。
二、 在教学中进行问题情境创设的途径
（一） 联系实际，设置问题情境
虽然教学过程中，需要对于所教授的知识进行一定程度的假设，但是也不能脱离现实，要在现实的基础上进行。结合实际情况才能让学生对于所学的知识有深刻的了解，避免在学生学习中出现常识性的错误。同时问题情境是由教师来进行应到主体的，在进行问题架设时要注意问题的准确性和合理性，避免出现跳跃性的思维引导。无论是哪一种教学方式，其最终的目的都是让学生能够学习，理解，掌握知识，而不是教师的独角戏。例如，在进行圆锥的相关知识讲解时，除了借助原有的辅助用具——立体圆锥外，还可以准备纸张等易折叠的物品，来在课堂上进行现场的圆锥制作。在学习圆锥之前，学生已经进行了圆柱的学习，同时圆锥与圆柱之间也存在着联系，可以从圆柱的相关知识中引导学生，通过提出问题来引导学生自行推导圆锥的相关计算公式。
（二） 游戏激趣，引入情境
高中时期的学生在学习上的压力比较大，在进行问题情境的教学时可以适当地加入游戏的形式。游戏的选择上可以偏向于益智轻松向，在帮助学生放松的同时进行知识的学习。在数学的课堂上可以选用逻辑类的游戏来使学生放松脑筋。在进行游戏之前，也要准备好相应的教学工具，将传统的教学工具与游戏相结合，也可以就地取材，用教室中有的事物进行游戏组合。当然，在条件允许下可以准备一些小的奖品，以激发学生的参与热情。在学生的思维能力都被调动起来后，一定要注意总结。这是必不可少的部分，带着学生进行游戏，目的是让学生在轻松愉快的气氛中进行学习，对于教师所提出的问题没有强烈的抵触心理。最终的学习的目的才是进行游戏引入的目标。所以在游戏后要及时进行总结，以帮助学生尽快整理好脑海中的学到的知识，加深学生的印象。同时总结能够帮助学生架构知识体系，为以后进行复习打好基础。但是每堂课的时长是固定的，游戏的时间不能太长或太短，要适度，大概在全时长的一半左右，时间太长会使学生的注意力全放在游戏上，影响学习进度，时间太短，游戏起不到缓解压力，放松神经的作用，在过程中要做到劳逸结合，也可将游戏时间分割开，在课程的各個知识点之间进行交叉，使学生在游戏和学习之间反复，增加学生的学习趣味性。
虽然现今学生所学的科目十分繁杂，可能不是每个学科都是用于问题情境的教学方法，但是作为教师，应该积极的探索适合学生的学习方式，以促进学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，帮助学生学习更多、更有用的知识。
参考文献：
[1]张春霞.高中数学教学中创设问题情境[J].中学生数理化（教与学），2018（01）：8.
[2]曾小明.高中数学教学中问题情境创设的探索[D].四川师范大学，2012.
[3]王海亮.浅谈高中数学教学过程中问题情境的创设[A].《现代教育教学探索》组委会.2012年7月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会，2012：2.
作者简介：
邱诚，四川省宜宾市，四川省宜宾市第三中学校。