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摘要：电学是初三物理的教学重点和教学难点，电学知识对于学生来说有一定的难度，其有着较强的理论性，并且还有很大比例的实验操作。那么，初三物理电学实验应该如何完成呢？
笔者认为初中物理电学实验要有较强的探究性，要能引导学生自主完成，因此，教师必须提前做好初三物理电学实验，创设必要情境，开展合作分层教学，本文也从这四个方面对初三物理电学实验教学展开讨论。
关键词：初三物理;电学实验;探究式教学
随着新课程改革的逐步深入，传统知识传授型已经无法适应时代人才培养的要求，能力培养成为课改的新宠。在初三物理电学实验中，学生可以自主学习，合作探究，获取物理知识的同时全面提高各项能力。电学对于初三学生来说理论强，实验性强，学起来难度大，但是电学是中考的高频考点。因此，初三电学实验教学中开展探究教学，可以让学生获取知识和能力，增强学习兴趣，为学生的学习提供强大的动力。
一、认真研究初三物理电学实验探究式教学的实施方案
电學知识对于初三学生来说学习难度较大，理论多且晦涩抽象，尤其是一些电学实验需要学生去探究分析，有的物理现象还需要观察分析。所以，初三物理电学实验教学是以学生为主、探究教学为方法的教学活动。通过初三物理实验探究教学培养学生的探究意识和能力，提高学生学习兴趣，获取物理知识，并针对学生实际设计探究教学实施方案。比如“电流的测量”实验中，教师可以鼓励学生使用多种方法测量电流，这样不仅可以培养学生的发散思维，还能帮助学生养成灵活的思维方式，进而引导学生形成核心素养。据此而言，在初三物理电学实验探究教学中，必须尊重学生课堂的主人地位，采取多元教学方法与探究教学相融合，教师则从旁引导，辅助教学活动的开展，对于学生在实验中产生的各种问题，教师要引导学生自主完成，刺激学生自主探究能力的形成，确保学生学习能力的全面提升。
二、创设初三物理电学实验探究式教学的情境
实验其实是学生最喜欢的教学活动，但对于一些难度较大的初三物理电学实验，学生过分紧张，导致学生无法体验到实验本身的探究乐趣和成就感，更别说通过实验教学深化物理知识的学习，也就是知识与能力没有实现有机的转换。如何避免此类情况的发生呢？教师可以根据教学内容，创设必要的教学情境，更好地激发学生的探究兴趣，将学生注意力吸引到实验当中，让学生亲身体验实验带来的成就感。在“家庭电路”一课的教学中，教师可以将家庭常见的电路布局图进行展示，然后让学生讲解自己家常用电器，然后让学生分析家庭常见电路的优劣，以此生活情境作为切入，进而开展新课教学。如此创设情境教学法，不仅能让知识与能力有效衔接，还能让学生了解到物理知识的有用性。
三、创造初三电学实验探究式教学的条件
探究式教学的主人是学生，在电学实验中要想提升学生的探究能力，就必须给学生创造探究空间，引导学生自主意识的生成。必要的探究式实验教学条件是开展探究式教学的前提和基础，探究式实验教学所需要的条件主要有：实验室、实验器具、相关材料和设备等，每一个实验的开展，都要引导学生将知识与能力相融合，通过实验升华知识。如在“测量小灯泡的电功率”一课的教学中，除了必要的实验设备之外，还要给学生讲解实验所需要注意的事项，像安全注意事项等。另外，知识与能力的衔接也是关键，也就是在实验前引导学生将知识与探究教学相融合，也可以通过小组合作完成实验任务。因此，初三物理电学实验探究式教学一方面可以让学生独立完成，提高学生自主探究能力，也可以小组合作开展。当然，实验教学毕竟是学生自己操作，难免会失败，有的甚至还会造成器具的损坏。对此，教师不要一味地进行批评，要再次进行安全教育，并告诫学生失败是成功之母，并为学生再次准备实验材料，鼓励学生勇于尝试，不轻言放弃。
四、在初三物理电学实验探究式教学中开展分层合作教学
任何教学法都必须根据学生实际情况开展实施，在初三物理电学实验中，学生基础不一、能力不同，绝对不能采取一刀切的教学方法。一旦采取共性教学法，基础较差、能力较低的学生就会放弃实验，成绩较好的学生则会认为实验教学是浪费自己的时间，对实验教学兴趣乏乏，进而导致实验教学效率低下。面对学生程度不同的实际情况，教师可以对学生先进行分层，将学生分为优秀生、良好生和学困生三个类别，然后根据学生的实际，设计高中低三种电学实验任务。如在“电流的测量”的实验教学中，教师可以针对学困生要求完成“电流大小的改变”任务就行，这样任务只需简单的连接电路，并不需要总结发表自己的观点;对于良好生教师则可以提供不同材料的导体，然后让良好学生根据不同材料的导体猜想一下其电阻大小会受到哪些因素的影响，然后通过自己动手通过实验来证明自己的猜想是否正确;而优等生教师则可以将实验设置成闯关任务，让优等生结合自己的知识结构，梳理自己所学的物理的知识。如此根据学情开展分层教学，可以确保不同程度的学生在探究式实验教学中有所获得，而对于程度较差的学生，则体会到了电学知识对自己生活确实有用，为进一步学习奠定了基础。
总而言之，初三物理电学实验探究式教学是为了确保学生获取知识的同时，提升学生的能力。在整个教学过程中，通过实验激发学生的探究热情，提高学生的学习积极性，另外学生的探究意识和创新意识也能得到相应的提升。
参考文献：
[1]优化初三物理复习 构筑学生腾飞的平台——以电学实验的图像问题复习为例[J].张宗礼. 中学物理教学参考.2019（12）
[2]初中物理实验教学研究[J].陆雪波.中学生数理化（教与学）. 2018（10）
拉萨江苏实验中学 曾洪春
笔者认为初中物理电学实验要有较强的探究性，要能引导学生自主完成，因此，教师必须提前做好初三物理电学实验，创设必要情境，开展合作分层教学，本文也从这四个方面对初三物理电学实验教学展开讨论。
关键词：初三物理;电学实验;探究式教学
随着新课程改革的逐步深入，传统知识传授型已经无法适应时代人才培养的要求，能力培养成为课改的新宠。在初三物理电学实验中，学生可以自主学习，合作探究，获取物理知识的同时全面提高各项能力。电学对于初三学生来说理论强，实验性强，学起来难度大，但是电学是中考的高频考点。因此，初三电学实验教学中开展探究教学，可以让学生获取知识和能力，增强学习兴趣，为学生的学习提供强大的动力。
一、认真研究初三物理电学实验探究式教学的实施方案
电學知识对于初三学生来说学习难度较大，理论多且晦涩抽象，尤其是一些电学实验需要学生去探究分析，有的物理现象还需要观察分析。所以，初三物理电学实验教学是以学生为主、探究教学为方法的教学活动。通过初三物理实验探究教学培养学生的探究意识和能力，提高学生学习兴趣，获取物理知识，并针对学生实际设计探究教学实施方案。比如“电流的测量”实验中，教师可以鼓励学生使用多种方法测量电流，这样不仅可以培养学生的发散思维，还能帮助学生养成灵活的思维方式，进而引导学生形成核心素养。据此而言，在初三物理电学实验探究教学中，必须尊重学生课堂的主人地位，采取多元教学方法与探究教学相融合，教师则从旁引导，辅助教学活动的开展，对于学生在实验中产生的各种问题，教师要引导学生自主完成，刺激学生自主探究能力的形成，确保学生学习能力的全面提升。
二、创设初三物理电学实验探究式教学的情境
实验其实是学生最喜欢的教学活动，但对于一些难度较大的初三物理电学实验，学生过分紧张，导致学生无法体验到实验本身的探究乐趣和成就感，更别说通过实验教学深化物理知识的学习，也就是知识与能力没有实现有机的转换。如何避免此类情况的发生呢？教师可以根据教学内容，创设必要的教学情境，更好地激发学生的探究兴趣，将学生注意力吸引到实验当中，让学生亲身体验实验带来的成就感。在“家庭电路”一课的教学中，教师可以将家庭常见的电路布局图进行展示，然后让学生讲解自己家常用电器，然后让学生分析家庭常见电路的优劣，以此生活情境作为切入，进而开展新课教学。如此创设情境教学法，不仅能让知识与能力有效衔接，还能让学生了解到物理知识的有用性。
三、创造初三电学实验探究式教学的条件
探究式教学的主人是学生，在电学实验中要想提升学生的探究能力，就必须给学生创造探究空间，引导学生自主意识的生成。必要的探究式实验教学条件是开展探究式教学的前提和基础，探究式实验教学所需要的条件主要有：实验室、实验器具、相关材料和设备等，每一个实验的开展，都要引导学生将知识与能力相融合，通过实验升华知识。如在“测量小灯泡的电功率”一课的教学中，除了必要的实验设备之外，还要给学生讲解实验所需要注意的事项，像安全注意事项等。另外，知识与能力的衔接也是关键，也就是在实验前引导学生将知识与探究教学相融合，也可以通过小组合作完成实验任务。因此，初三物理电学实验探究式教学一方面可以让学生独立完成，提高学生自主探究能力，也可以小组合作开展。当然，实验教学毕竟是学生自己操作，难免会失败，有的甚至还会造成器具的损坏。对此，教师不要一味地进行批评，要再次进行安全教育，并告诫学生失败是成功之母，并为学生再次准备实验材料，鼓励学生勇于尝试，不轻言放弃。
四、在初三物理电学实验探究式教学中开展分层合作教学
任何教学法都必须根据学生实际情况开展实施，在初三物理电学实验中，学生基础不一、能力不同，绝对不能采取一刀切的教学方法。一旦采取共性教学法，基础较差、能力较低的学生就会放弃实验，成绩较好的学生则会认为实验教学是浪费自己的时间，对实验教学兴趣乏乏，进而导致实验教学效率低下。面对学生程度不同的实际情况，教师可以对学生先进行分层，将学生分为优秀生、良好生和学困生三个类别，然后根据学生的实际，设计高中低三种电学实验任务。如在“电流的测量”的实验教学中，教师可以针对学困生要求完成“电流大小的改变”任务就行，这样任务只需简单的连接电路，并不需要总结发表自己的观点;对于良好生教师则可以提供不同材料的导体，然后让良好学生根据不同材料的导体猜想一下其电阻大小会受到哪些因素的影响，然后通过自己动手通过实验来证明自己的猜想是否正确;而优等生教师则可以将实验设置成闯关任务，让优等生结合自己的知识结构，梳理自己所学的物理的知识。如此根据学情开展分层教学，可以确保不同程度的学生在探究式实验教学中有所获得，而对于程度较差的学生，则体会到了电学知识对自己生活确实有用，为进一步学习奠定了基础。
总而言之，初三物理电学实验探究式教学是为了确保学生获取知识的同时，提升学生的能力。在整个教学过程中，通过实验激发学生的探究热情，提高学生的学习积极性，另外学生的探究意识和创新意识也能得到相应的提升。
参考文献：
[1]优化初三物理复习 构筑学生腾飞的平台——以电学实验的图像问题复习为例[J].张宗礼. 中学物理教学参考.2019（12）
[2]初中物理实验教学研究[J].陆雪波.中学生数理化（教与学）. 2018（10）
拉萨江苏实验中学 曾洪春