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【摘要】 我校是一所生源条件差，师资力量不强，硬件设施不理想的农村中学，由于积极尝试了以“讲学稿”为载体的“教学合一”的改革，师生都得到了很好的发展，那么，这一教学改革产生的背景是什么？“讲学稿”是到底从哪些方面起作用呢？本文试从这几个方面作一些阐述。
【关键词】 讲学稿 师生发展
东庐中学近几年之所以逐渐被人所知，靠的就是“以人为本，教学合一”的教学改革，其最重要的载体就是“讲学稿”。那么，“讲学稿”到底是什么？它是到底从哪些方面起作用呢？对于一所生源条件差、师资力量不强、硬件设施不理想的农村中学来说，它对于促进教师专业化成长和学生化学素养的提高起到了怎样的作用呢？下面，我就具体谈谈我们化学科一些做法。
１ 以“讲学稿”为载体的“教学合一”的改革的背景
1.1 备课形式化。
1.1.1 重写轻备，无法有效监督。在接到学校将要检查备课笔记的通知后，找来一本教案集加班加点地抄写可能并非个别现象。平时上课喜欢把思路写在课本上，有时候因为时间来不及，不备课抓起课本就到班级的现象也时有发生。这种备课与上课“两张皮”的现象既浪费了大量宝贵的时间，也无法保证上课的质量，学校教务部门由于人力和时间的限制，也无法通过有效监督杜绝教师抄袭教案集的现象。
1.1.2 单兵作战，难以发挥团队的合作作用。通常形势下，即便学校通过集体备课等教学科研形式，也难以有效解决每个教师单兵作战、经验封锁的问题。教学、教研和师训不是“三位一体”，而是各自为战，互相游离。教学研究大多泛泛而谈，不着边际，置教学中的实际问题于不顾。
1.2 课堂教学效率低。传统的课堂教学方法是老师系统地讲述学科知识，学生静态地、被动地接收，简言之就是“老师讲，学生学”，教师主宰了课堂，学生的学习则完全被教师牵着鼻子走。应该看到，这些年来新课改已蔚为大观，上述状况已得到了明显改观。但是，我们也应该看到在课改探索中出现了一些误区，课堂教学中仍存在很多不足，如学生主体参与不够、教与学顺序颠倒、过度关注教学形式，一堂课上下来尽管形式多样，气氛热烈，而学生真正掌握的知识和获得的能力却大打折扣，离高效课堂相去甚远。如何正确运用新理念来指导我们的课堂教学，提高化学课课堂教学效率，是个值得我们深入思考与探索的问题。
1.3 学生作业的质量难以保证。在各类学习辅导资料充斥泛滥的时候，教师不事选择，乱订一气，资料“满天飞”；布置作业时嘴一张，笔一挥，只图形式不顾效果，学生苦不堪言；年年喊“减负”，负担却越来越重，学生越学越累。多数教师的教育教学观念滞后，关注的只是学生眼前的成绩，而漠视学生非智力因素的培养和可持续发展的需求；管理不是向课堂要质量，而是通过延长师生在校绝对时间的死办法，加班加点，搞机械重复的劳动，走进了恶性循环的死胡同。
２ 穷则变，变则通
“变者，天下之公理也！”梁启超如是说。而俗话也说：穷则变，变则通。当国家处在时代变迁的抉择路口时，需要变法来适应时代的变迁。而当教育教学中出现止步不前的瓶颈问题时，同样需要“解放思想”来适应时代的进步。
教育教学上解放思想，目的就是学习别人先进的教学理念，以促进自己教学质量的提高。那么，我们学习别人先进理念的时候，就要不断思考，不但要看到表面所提倡的东西，还要看到表向之后的本质，最好能在实践中形成属于自己的先进教学理念。
2.1 “讲学稿”为载体的“教学合一”的理念及模式。我们确立的理念是以学生“主动学习”为课堂教学核心，关注学生学习的主动性和有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性，其核心是还教于学，以生为本。因此我们使用的讲学稿由最初的“先学后教，当堂训练”的基本课堂教学模式发展到现在的“自学——探究——应用”的教学模式。“自学——探究——应用”教学模式的提出，把我们以往以改革教法为主的思路转向了现在的以改革学法为主的轨道上来。
2.2 “讲学稿”为载体的“教学合一”模式的理解。以“讲学稿”为载体形式的“自学——探究——应用”教学模式，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得以保障和强化，体现“以生为本，先学后教，生生互动，当堂巩固”的教学特色，提高了课堂教学有效性和教学质量。“自学——探究——应用”教学模式能较大限度的调动学生参与课堂的积极性。它是根据学习目标创设情境，层层深入地引导学生自学、思考，在课堂上研讨交流、合作探究，分析问题；教师在课堂上担当好“导演”的角色，通过平等、民主的师生交往，激发、唤醒学生的主体意识，为学生创造学习的舞台，并优化课内的解惑策略，促进学生有效地排忧解难，以学定教，先学后教；学生在自主研究学习中找出问题，在讨论质疑的学习中解决问题，在当堂训练中反馈问题，在总结交流的学习中共同成长，最终促使学生学习方式的转变，从“教会”转到“学会”进而“会学”。
３ “讲学稿”为载体的“教学合一”的改革的促进师生共同发展
“学生学的法子，就是先生教的法子。”陶行知先生的这一思想可以说是讲学稿的设计的一个依据，学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。我们学校已经实施“讲学稿”一学年了，回头清点稿子时，着实有种成就感！厚厚的几叠讲学稿凝聚着老师的智慧和汗水，再想想孩子们手里，张张都做得满满的这些资料，多么骄傲它的与众不同。
3.1 “讲学稿”是集体备课的有形成果。过去的集体备课，都是你说他说，流于形式，没有落实到笔头上。为确保集体备课的质量，学校进行备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处。以一个主备，人人参与的模式构建课堂教学的统案，是一个集体智慧的释放过程。针对教学中的每课的每一个问题，都是各位教师经过认真揣摩、推敲而成的，有时连一个过渡的问题都要反复琢磨。教研的力度更大了，对于我们每个人来说，都是一个提升自己的业务水平很好的机会，当各自上完课之后，发现问题再及时沟通，以备下节课改进。替代了备课本，减轻了教师的负担。原来每位教师都要单独备课，每位教师备一节课需要2节课的时间。现在，使用讲学稿，集体商讨2节课，一个备课组内的每位老师轮流执笔，而后共同讨论定稿，这样形成的讲学稿供全组教师使用。原来一周每个教师要备4课时，现在每个教师一周只须认真备好1课时，显然教师的备课工作量大大地减轻了，这样教师可以把精力投入到辅导学生和其他方面。讲学稿汇聚成册后即为教师备课本，供今后教学参考和迎接上级检查使用。
3.2 “讲学稿”为自己的学生量身定做。我发现什么科目都需要给学生配备资料，而市面上的资料太多太杂，我们老师有时都很难给学生推荐一本货真价实的参考书。太盲目会给学生带来太重的课业负担。化学科基础比较薄弱，那么在讲学稿的制作过程中，我们的老师们要结合会考的方向，多方面的搜集资料，而不是仅仅局限于一本练习册，于是回头看看我们的讲学稿，真的是无可比拟的！因为它才是你个性化教学的彰显，它上面的字字句句才是你课堂教学的有的放矢，绝对版权独有！这正是我们的独特之处！当然，我们在备课的过程中，绝对不可固步自封，我们要广泛参考，博取众家之长。在提高个人素质的同时也帮助学生们学得更多，学得更灵活，学得更轻松，学得更好！替代了学生的作业本，减轻了学生的负担。在过去，学生每门课都要准备作业本，有的还分大本、小本，课堂本、课外本。现在，学生只需要一份讲学稿即可顺利学习。在教辅资料泛滥的今天，学生的课桌上摆满了五花八门的资料。学生沉浸在题海中，活泼可爱的他们天天与那一道道习题作战，个个变得萎靡不振，再也见不到昔日的笑脸。现在我校使用讲学稿，大大减轻了学生的经济负担，迎合了时代的要求，找回了学生的笑脸。
3.3 提供了师生、生生合作交流的平台。传统的教学，教师和学生之间的交流甚少，学生之间也是。教与学脱节，教学对象相互封闭，学生自学能力低下，课堂气氛沉闷，教学变得枯燥无味。通过讲学稿的使用，给学生提供了合作交流的机会，促进了新的师生关系的形成，激活了枯燥、沉闷的课堂气氛。如果一个人在年少时，缺乏合作意识，那他走入社会后就更难与人合作。和谐社会需要人与人之间相互合作、相互帮助、同甘共苦。在讲学稿中设计一些讨论题、操作题，给教师和学生提供了很好的平台。学生的个性得到张扬，教师的威严不翼而飞，师生之间和睦共处、教学相长。
3.4 “讲学稿”实现分层教学。讲学稿并不要求所有同学都完成，而是按自己的能力去做，不会做的空着。这种做法能防止学生抄袭，也给了学习有困难的同学一点鼓励。在教学中也实现分层教学：全班会的对答案；错的多的重点讲；特难的对答案，据老师介绍，想学的同学自己会去找老师或同学去弄懂。课堂上提问也是按题目的难易程度来提问好、中、差的学生。
经过一学年的教学实践，初步证明在化学学科使用“讲学稿”有利于将“集体备课”和“个人备课”有机统一起来，有利于减轻学生的负担和教师的无效劳动，能够极大地促进学生的自主学习和写作学习、培养良好的学习习惯，实现了课堂教学的高容量、高密度和高效率，通过课堂的及时评价，加强了学生学习的责任感和成就感，让不同层次的学生学有所成，从而最大限度地提高课堂教学的针对性和实效性。
参考文献
1 陈康金.化学讲学稿（初中）.文汇出版社
2 评析东庐中学“讲学稿”的设计.http://lgjy．s．edu．cn
3 陈康金.东庐中学以“讲学稿”为栽体的课堂教学改革回顾.http：// lgjy．szlg．edu．cn
4 徐晖.以“讲学稿”为载体，促进师生共同发展.http://mypage.zhy ww.cn/post
【关键词】 讲学稿 师生发展
东庐中学近几年之所以逐渐被人所知，靠的就是“以人为本，教学合一”的教学改革，其最重要的载体就是“讲学稿”。那么，“讲学稿”到底是什么？它是到底从哪些方面起作用呢？对于一所生源条件差、师资力量不强、硬件设施不理想的农村中学来说，它对于促进教师专业化成长和学生化学素养的提高起到了怎样的作用呢？下面，我就具体谈谈我们化学科一些做法。
１ 以“讲学稿”为载体的“教学合一”的改革的背景
1.1 备课形式化。
1.1.1 重写轻备，无法有效监督。在接到学校将要检查备课笔记的通知后，找来一本教案集加班加点地抄写可能并非个别现象。平时上课喜欢把思路写在课本上，有时候因为时间来不及，不备课抓起课本就到班级的现象也时有发生。这种备课与上课“两张皮”的现象既浪费了大量宝贵的时间，也无法保证上课的质量，学校教务部门由于人力和时间的限制，也无法通过有效监督杜绝教师抄袭教案集的现象。
1.1.2 单兵作战，难以发挥团队的合作作用。通常形势下，即便学校通过集体备课等教学科研形式，也难以有效解决每个教师单兵作战、经验封锁的问题。教学、教研和师训不是“三位一体”，而是各自为战，互相游离。教学研究大多泛泛而谈，不着边际，置教学中的实际问题于不顾。
1.2 课堂教学效率低。传统的课堂教学方法是老师系统地讲述学科知识，学生静态地、被动地接收，简言之就是“老师讲，学生学”，教师主宰了课堂，学生的学习则完全被教师牵着鼻子走。应该看到，这些年来新课改已蔚为大观，上述状况已得到了明显改观。但是，我们也应该看到在课改探索中出现了一些误区，课堂教学中仍存在很多不足，如学生主体参与不够、教与学顺序颠倒、过度关注教学形式，一堂课上下来尽管形式多样，气氛热烈，而学生真正掌握的知识和获得的能力却大打折扣，离高效课堂相去甚远。如何正确运用新理念来指导我们的课堂教学，提高化学课课堂教学效率，是个值得我们深入思考与探索的问题。
1.3 学生作业的质量难以保证。在各类学习辅导资料充斥泛滥的时候，教师不事选择，乱订一气，资料“满天飞”；布置作业时嘴一张，笔一挥，只图形式不顾效果，学生苦不堪言；年年喊“减负”，负担却越来越重，学生越学越累。多数教师的教育教学观念滞后，关注的只是学生眼前的成绩，而漠视学生非智力因素的培养和可持续发展的需求；管理不是向课堂要质量，而是通过延长师生在校绝对时间的死办法，加班加点，搞机械重复的劳动，走进了恶性循环的死胡同。
２ 穷则变，变则通
“变者，天下之公理也！”梁启超如是说。而俗话也说：穷则变，变则通。当国家处在时代变迁的抉择路口时，需要变法来适应时代的变迁。而当教育教学中出现止步不前的瓶颈问题时，同样需要“解放思想”来适应时代的进步。
教育教学上解放思想，目的就是学习别人先进的教学理念，以促进自己教学质量的提高。那么，我们学习别人先进理念的时候，就要不断思考，不但要看到表面所提倡的东西，还要看到表向之后的本质，最好能在实践中形成属于自己的先进教学理念。
2.1 “讲学稿”为载体的“教学合一”的理念及模式。我们确立的理念是以学生“主动学习”为课堂教学核心，关注学生学习的主动性和有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性，其核心是还教于学，以生为本。因此我们使用的讲学稿由最初的“先学后教，当堂训练”的基本课堂教学模式发展到现在的“自学——探究——应用”的教学模式。“自学——探究——应用”教学模式的提出，把我们以往以改革教法为主的思路转向了现在的以改革学法为主的轨道上来。
2.2 “讲学稿”为载体的“教学合一”模式的理解。以“讲学稿”为载体形式的“自学——探究——应用”教学模式，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得以保障和强化，体现“以生为本，先学后教，生生互动，当堂巩固”的教学特色，提高了课堂教学有效性和教学质量。“自学——探究——应用”教学模式能较大限度的调动学生参与课堂的积极性。它是根据学习目标创设情境，层层深入地引导学生自学、思考，在课堂上研讨交流、合作探究，分析问题；教师在课堂上担当好“导演”的角色，通过平等、民主的师生交往，激发、唤醒学生的主体意识，为学生创造学习的舞台，并优化课内的解惑策略，促进学生有效地排忧解难，以学定教，先学后教；学生在自主研究学习中找出问题，在讨论质疑的学习中解决问题，在当堂训练中反馈问题，在总结交流的学习中共同成长，最终促使学生学习方式的转变，从“教会”转到“学会”进而“会学”。
３ “讲学稿”为载体的“教学合一”的改革的促进师生共同发展
“学生学的法子，就是先生教的法子。”陶行知先生的这一思想可以说是讲学稿的设计的一个依据，学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。我们学校已经实施“讲学稿”一学年了，回头清点稿子时，着实有种成就感！厚厚的几叠讲学稿凝聚着老师的智慧和汗水，再想想孩子们手里，张张都做得满满的这些资料，多么骄傲它的与众不同。
3.1 “讲学稿”是集体备课的有形成果。过去的集体备课，都是你说他说，流于形式，没有落实到笔头上。为确保集体备课的质量，学校进行备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处。以一个主备，人人参与的模式构建课堂教学的统案，是一个集体智慧的释放过程。针对教学中的每课的每一个问题，都是各位教师经过认真揣摩、推敲而成的，有时连一个过渡的问题都要反复琢磨。教研的力度更大了，对于我们每个人来说，都是一个提升自己的业务水平很好的机会，当各自上完课之后，发现问题再及时沟通，以备下节课改进。替代了备课本，减轻了教师的负担。原来每位教师都要单独备课，每位教师备一节课需要2节课的时间。现在，使用讲学稿，集体商讨2节课，一个备课组内的每位老师轮流执笔，而后共同讨论定稿，这样形成的讲学稿供全组教师使用。原来一周每个教师要备4课时，现在每个教师一周只须认真备好1课时，显然教师的备课工作量大大地减轻了，这样教师可以把精力投入到辅导学生和其他方面。讲学稿汇聚成册后即为教师备课本，供今后教学参考和迎接上级检查使用。
3.2 “讲学稿”为自己的学生量身定做。我发现什么科目都需要给学生配备资料，而市面上的资料太多太杂，我们老师有时都很难给学生推荐一本货真价实的参考书。太盲目会给学生带来太重的课业负担。化学科基础比较薄弱，那么在讲学稿的制作过程中，我们的老师们要结合会考的方向，多方面的搜集资料，而不是仅仅局限于一本练习册，于是回头看看我们的讲学稿，真的是无可比拟的！因为它才是你个性化教学的彰显，它上面的字字句句才是你课堂教学的有的放矢，绝对版权独有！这正是我们的独特之处！当然，我们在备课的过程中，绝对不可固步自封，我们要广泛参考，博取众家之长。在提高个人素质的同时也帮助学生们学得更多，学得更灵活，学得更轻松，学得更好！替代了学生的作业本，减轻了学生的负担。在过去，学生每门课都要准备作业本，有的还分大本、小本，课堂本、课外本。现在，学生只需要一份讲学稿即可顺利学习。在教辅资料泛滥的今天，学生的课桌上摆满了五花八门的资料。学生沉浸在题海中，活泼可爱的他们天天与那一道道习题作战，个个变得萎靡不振，再也见不到昔日的笑脸。现在我校使用讲学稿，大大减轻了学生的经济负担，迎合了时代的要求，找回了学生的笑脸。
3.3 提供了师生、生生合作交流的平台。传统的教学，教师和学生之间的交流甚少，学生之间也是。教与学脱节，教学对象相互封闭，学生自学能力低下，课堂气氛沉闷，教学变得枯燥无味。通过讲学稿的使用，给学生提供了合作交流的机会，促进了新的师生关系的形成，激活了枯燥、沉闷的课堂气氛。如果一个人在年少时，缺乏合作意识，那他走入社会后就更难与人合作。和谐社会需要人与人之间相互合作、相互帮助、同甘共苦。在讲学稿中设计一些讨论题、操作题，给教师和学生提供了很好的平台。学生的个性得到张扬，教师的威严不翼而飞，师生之间和睦共处、教学相长。
3.4 “讲学稿”实现分层教学。讲学稿并不要求所有同学都完成，而是按自己的能力去做，不会做的空着。这种做法能防止学生抄袭，也给了学习有困难的同学一点鼓励。在教学中也实现分层教学：全班会的对答案；错的多的重点讲；特难的对答案，据老师介绍，想学的同学自己会去找老师或同学去弄懂。课堂上提问也是按题目的难易程度来提问好、中、差的学生。
经过一学年的教学实践，初步证明在化学学科使用“讲学稿”有利于将“集体备课”和“个人备课”有机统一起来，有利于减轻学生的负担和教师的无效劳动，能够极大地促进学生的自主学习和写作学习、培养良好的学习习惯，实现了课堂教学的高容量、高密度和高效率，通过课堂的及时评价，加强了学生学习的责任感和成就感，让不同层次的学生学有所成，从而最大限度地提高课堂教学的针对性和实效性。
参考文献
1 陈康金.化学讲学稿（初中）.文汇出版社
2 评析东庐中学“讲学稿”的设计.http://lgjy．s．edu．cn
3 陈康金.东庐中学以“讲学稿”为栽体的课堂教学改革回顾.http：// lgjy．szlg．edu．cn
4 徐晖.以“讲学稿”为载体，促进师生共同发展.http://mypage.zhy ww.cn/post