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摘 要：文学类别的文本阅读，在测验及常规授课之中，都很容易意会；但是很难经由语言予以表述。语言及内涵彼此的变更及转换，是尤为重要的。从形态层面看，应当辨识这样的言传方式。经过授课指引，学生应能体悟出深层的这类文本内涵，把它传递为明晰的语言观点。
关键词：文学类；文本阅读；“意会”；“言传”
最近几年高考，文本阅读范畴内的文学类别占到了凸显的比值，分值变得更多。阅读这类文本，学生常常会畏难，甚至引发厌倦，没能获取期待中的最佳分值。这是由于，文学类这样的文本可被领悟，但是很难传达。拥有一知半解，勉强给定答案，就会经常失分。因此，应当明晰这类阅读独有的授课特性，掌握解析规律。
一、现有阅读难题
文学类别文本常会涵盖在设定好的语文授课内，出现在考题中。然而，平常文本授课、阅读类的测试、高考给定题目，都含有这一阅读的疑难。详细而言，学生面对着给出来的这类文本，常会觉得困难，感到难以应答。
运用常规思路，表现出来的授课成效并不凸显，复习成效偏低；考查得出来的分数并不最优。这类现有疑难常会困扰师生。很多同学觉得：面对某一文本，常常可以体悟出它的潜在内涵；但若书写出来，就没能寻找出最适宜的词汇；整合起来的语言也没能传递精准的这类内涵。
二、识别疑难根源
文学类的阅读，语言及深层内涵彼此应能转换。初期阅读过程，是从语言替换为内涵；后续的表达，是再去表达为明晰的语言。在“意会”时，参照上下文段，体悟出近似的情形以便拓展想象，领悟文本深意；对应的“言传”，是把某一文段之中的内涵替换为语句，以便理性表达。考查现代文时，要整合着二者，有序替换二者。
文本阅读应选取的语言，有着符号特性以及共性，含有动态词句。它融汇了最精炼的言语，很难予以驾驭。体会文段内涵，包含各类概念、数理逻辑思路、阅读体悟出来的印象、感情以及意念。这些复杂内涵应被变更为最凝练的精准语言，这是很艰难的。答案应当精准，理解又有限度，二者暗藏着矛盾。经过融汇贯通，拟定好的命题应被精准表达。语言以及内涵，二者替换仍是有难度的。
三、探析化解思路
如果粗略阅读，就会停留于偏浅层级的体悟上，获取直观感受。对于这类阅读，意会停留在偏浅的这类表层。但在测试之中，仅仅体悟出表层之中的内涵还是不够的。解读某一文本，就应深刻予以体会。在检测水准时，文本阅读显出来的水准被变更为分值，它有着精准性。量化分值衡量出这样的语段表达，用语言去传递。详细而言，意会及言传二者的融汇，包含如下思路：
（一）激活阅读思维
完成文本阅读，融汇深层内涵及传递的语言，就要激活思维。单纯依赖传授，是无法获取的。探析文本内涵，充分延展想象并且体悟它的深意，学生应为主体。先要精准领会，再用语言表达。若缺失了这样的深层体悟，就很难去描述。这种深层体会，来自累积着的生活细节。为此在平日中，应能勤于思索，构建厚重的理性认知。
常規授课中，师生彼此协同来深化原有的这种认知。培育基本技能，还应深入体会，摒除偏旧路径内的功利思路。同学累积着的很多深层体悟都在沉淀，在常规阅读之中应能予以激发。侧重亲身经历，在面对给出来的文本时，调动储备着的现有体会。
（二）深化扩展文本
对比其他学科，文学自带的形象特性并不很强。这是因为，文学惯用偏抽象的言语来描画某一形象，让人延展想象，以便体会深意。情感被涵盖在勾画出来的形象之内；经过映衬对比，凸显原有的形象，带来震撼冲击。在着手解题时，不应孤立体会，而要延展固有的内涵，精准传递到位。找出最优的突破点，关联其他形象，抽象得出它的潜在内涵。这就明晰了潜在意蕴，以便语言表述。
解析某一问题，不可局限在偏窄的题干范畴，而要扩展思路。识别潜在含义，辨别出文本选取的映衬手法、反衬及侧面描绘。提升原有高度，发掘更深的这种文段内涵。善用整合探究，在最大范畴内识别出采分点。不脱离原初的文段，在这种根基上着力予以扩展，关联背景常识、独特感情取向、文段总体风格。不应孤立探究，而是串联着多层的内涵，深入探析价值。追求语言精准，也不可忽略选取灵活的表述途径。唯有如此，才可精准描画出内在的体会、描绘主观感受。
（三）精准贴近主旨
领会了内涵后，还要予以表述。在这时，选出来的语言应能贴近预设的文段主旨，不可偏离主旨。探析情感取向，整合得出来的语言要契合这样的主旨。纵向延展思路，不可随便去整合语言，不可随意表达。着手答题以前，可以先拟定适宜的关键词；再把它们串联为完整语段，勾画答案轮廓。选取关键信息，还要着手加工。表述出来的语段应能凝练且顺畅，慎重设定答案。条件准许时，对于设定好的答案还可予以修饰，添加优美词汇。
四、结语
文学类的文本有时只可意会，不可选用语言来传递。这类文本凸显了共性，也有个性内涵。在解读进程中，不可局限于偏单一的字面内涵，还应深入挖掘，解析暗藏着的深层内涵。意会及言传，二者应被融汇在一起，体现出文本应有的深意。
参考文献：
[1]孙勤东、孙璐.文学类文本阅读的“意会”和“言传”[J].中小学教师培训，2010（12）：37-39.
[2]郝慧莹.高考语文文学类文本阅读的难点及应对策略[J].学周刊，2015（08）：218.
[3]林伟明.精神融合·生存暗示·语文经验——文学类文本高中语文阅读教学的三种设计取向[J].语文知识，2015（06）：80-83.
[4]鄂冠中.2012年高考文学类文本阅读的考查走向[J].语文建设，2012（07）：53-55.
关键词：文学类；文本阅读；“意会”；“言传”
最近几年高考，文本阅读范畴内的文学类别占到了凸显的比值，分值变得更多。阅读这类文本，学生常常会畏难，甚至引发厌倦，没能获取期待中的最佳分值。这是由于，文学类这样的文本可被领悟，但是很难传达。拥有一知半解，勉强给定答案，就会经常失分。因此，应当明晰这类阅读独有的授课特性，掌握解析规律。
一、现有阅读难题
文学类别文本常会涵盖在设定好的语文授课内，出现在考题中。然而，平常文本授课、阅读类的测试、高考给定题目，都含有这一阅读的疑难。详细而言，学生面对着给出来的这类文本，常会觉得困难，感到难以应答。
运用常规思路，表现出来的授课成效并不凸显，复习成效偏低；考查得出来的分数并不最优。这类现有疑难常会困扰师生。很多同学觉得：面对某一文本，常常可以体悟出它的潜在内涵；但若书写出来，就没能寻找出最适宜的词汇；整合起来的语言也没能传递精准的这类内涵。
二、识别疑难根源
文学类的阅读，语言及深层内涵彼此应能转换。初期阅读过程，是从语言替换为内涵；后续的表达，是再去表达为明晰的语言。在“意会”时，参照上下文段，体悟出近似的情形以便拓展想象，领悟文本深意；对应的“言传”，是把某一文段之中的内涵替换为语句，以便理性表达。考查现代文时，要整合着二者，有序替换二者。
文本阅读应选取的语言，有着符号特性以及共性，含有动态词句。它融汇了最精炼的言语，很难予以驾驭。体会文段内涵，包含各类概念、数理逻辑思路、阅读体悟出来的印象、感情以及意念。这些复杂内涵应被变更为最凝练的精准语言，这是很艰难的。答案应当精准，理解又有限度，二者暗藏着矛盾。经过融汇贯通，拟定好的命题应被精准表达。语言以及内涵，二者替换仍是有难度的。
三、探析化解思路
如果粗略阅读，就会停留于偏浅层级的体悟上，获取直观感受。对于这类阅读，意会停留在偏浅的这类表层。但在测试之中，仅仅体悟出表层之中的内涵还是不够的。解读某一文本，就应深刻予以体会。在检测水准时，文本阅读显出来的水准被变更为分值，它有着精准性。量化分值衡量出这样的语段表达，用语言去传递。详细而言，意会及言传二者的融汇，包含如下思路：
（一）激活阅读思维
完成文本阅读，融汇深层内涵及传递的语言，就要激活思维。单纯依赖传授，是无法获取的。探析文本内涵，充分延展想象并且体悟它的深意，学生应为主体。先要精准领会，再用语言表达。若缺失了这样的深层体悟，就很难去描述。这种深层体会，来自累积着的生活细节。为此在平日中，应能勤于思索，构建厚重的理性认知。
常規授课中，师生彼此协同来深化原有的这种认知。培育基本技能，还应深入体会，摒除偏旧路径内的功利思路。同学累积着的很多深层体悟都在沉淀，在常规阅读之中应能予以激发。侧重亲身经历，在面对给出来的文本时，调动储备着的现有体会。
（二）深化扩展文本
对比其他学科，文学自带的形象特性并不很强。这是因为，文学惯用偏抽象的言语来描画某一形象，让人延展想象，以便体会深意。情感被涵盖在勾画出来的形象之内；经过映衬对比，凸显原有的形象，带来震撼冲击。在着手解题时，不应孤立体会，而要延展固有的内涵，精准传递到位。找出最优的突破点，关联其他形象，抽象得出它的潜在内涵。这就明晰了潜在意蕴，以便语言表述。
解析某一问题，不可局限在偏窄的题干范畴，而要扩展思路。识别潜在含义，辨别出文本选取的映衬手法、反衬及侧面描绘。提升原有高度，发掘更深的这种文段内涵。善用整合探究，在最大范畴内识别出采分点。不脱离原初的文段，在这种根基上着力予以扩展，关联背景常识、独特感情取向、文段总体风格。不应孤立探究，而是串联着多层的内涵，深入探析价值。追求语言精准，也不可忽略选取灵活的表述途径。唯有如此，才可精准描画出内在的体会、描绘主观感受。
（三）精准贴近主旨
领会了内涵后，还要予以表述。在这时，选出来的语言应能贴近预设的文段主旨，不可偏离主旨。探析情感取向，整合得出来的语言要契合这样的主旨。纵向延展思路，不可随便去整合语言，不可随意表达。着手答题以前，可以先拟定适宜的关键词；再把它们串联为完整语段，勾画答案轮廓。选取关键信息，还要着手加工。表述出来的语段应能凝练且顺畅，慎重设定答案。条件准许时，对于设定好的答案还可予以修饰，添加优美词汇。
四、结语
文学类的文本有时只可意会，不可选用语言来传递。这类文本凸显了共性，也有个性内涵。在解读进程中，不可局限于偏单一的字面内涵，还应深入挖掘，解析暗藏着的深层内涵。意会及言传，二者应被融汇在一起，体现出文本应有的深意。
参考文献：
[1]孙勤东、孙璐.文学类文本阅读的“意会”和“言传”[J].中小学教师培训，2010（12）：37-39.
[2]郝慧莹.高考语文文学类文本阅读的难点及应对策略[J].学周刊，2015（08）：218.
[3]林伟明.精神融合·生存暗示·语文经验——文学类文本高中语文阅读教学的三种设计取向[J].语文知识，2015（06）：80-83.
[4]鄂冠中.2012年高考文学类文本阅读的考查走向[J].语文建设，2012（07）：53-55.