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摘 要：在全面实施新课程、践行新理念的现实背景下，小学作文教学面貌已经有了较大的改变。但是，作文教学的现状仍不尽人意，学生习作兴趣不高，往往视作文为苦差事，作文内容空洞，缺乏童真童趣。教师怕教作文，往往是出力而不见成效，盲目性、随机性较大，缺少具体的教学策略和方法。教师要改变作文教学这种“低效高耗”的局面，积极提高作文教学的实效性。
关键词：作文教学；教学策略；教学实效
一、从阅读教学中巧借鉴
1. 借鉴课文学选材
学生习作时最大的难题就是常感到“无话可写”，究其主要原因就是学生还缺乏在实际的生活中发掘生活的情趣和意义的能力。而教材中就有很多课文的选材值得借鉴，引导品味这些课文对学生写作时如何选材很有启发作用。选材一般有以下几个原则：紧扣中心、典型、真实、新颖。教师可分点引导学生借鉴课文，逐一体会。
如《钓鱼的启示》表明，生活中也有大道理，小事不可小视。《母亲的呼唤》就是通过生活中的小事，通过细节描写把母爱的厚重表现得淋漓尽致，温馨感人。《“精彩极了”和“糟糕透了”》写的却是多么常见的家庭，捕捉的又是多么新颖的写作素材；《詹天佑》开篇就概括介绍詹天佑的主要特点：杰出、爱国，下文则围绕这个中心选取了几个典型的事例去表现人物，这是写人文章的典范。
2. 借鉴课文学语言
语言学习过程包括语言的理解、记忆和语言的运用、表达两个环节。阅读教学中，教师一方面要引导学生品读、感悟、积累课文中规范、生动、丰富的语言，从而达到“其言皆若出于吾之口”这样的内化程度，一方面又要灵活地给学生创设运用语言的情境，让他们在迁移运用中逐步提高语言表达能力。
例如《顶碗少年》的结尾就是一处很好的学语言的范例。文章用了一组工整的句式揭示中心，既充满诗意也富含哲理：在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风——这就是那位顶碗少年给我的启迪。对于这样一组句子，在教学时可让学生就课文的这个中心仿写几句话，还可以围绕其他中心去仿写，通过这样的训练培养学生活用语言的意识和习惯。
3. 借鉴课文学写法
只要教师有强烈的资源开发意识，对教材能深入钻研，那攫取课文中合适的写作方法作为训练点就不是什么难事。如构段方式的学习，课文中就有大量可以模仿的范例。其他的写作方法如衬托、插叙、对比、详略、点面结合、各种描写方法等我们都可以在课文中找到很好的示范，都能借文引导学生品味学习并迁移运用。
如语文出版社S版五年级下册的《体育课》一课中的“详略得当”就是一个很好的训练点。一位语文老师是这样巧妙处理的：第一步，读文体会课文是怎样详细描写涅利爬横木的——通过动作、神态去描述，其中还穿插了许多观众的心理活动及语言；第二步，出示体育课上常见的跳绳活动的图片，引导学生结合实际，并展开想象，模仿课文抓神态、动作，观众反应等描述图片上所见的跳绳场面；第三步，出示一篇短文《跳绳考试》，短文简单描述了4个孩子的跳绳过程，而且都是平均用力，让孩子看完了文章后讨论修改建议；第四步，学生根据总结出来的建议修改文章，其中主要的一条就是要做到详略得当；第五步，展示修改好的习作，集体评议。这样的语文课就体现了崔峦老师所主张的语文教学的价值取向：以学习和运用语言为中心，由获取语言信息转化到学习语言。
二、在作文课堂中巧引领
1. 借助教师的亲身经历，唤起相关记忆
在写《习惯的力量》这篇文章前，一位教师是这样引导学生开启自己的记忆之门的，她讲了自己的经历：我在接手你们五（3）班前一直教二班，因为习惯，我在开学初的前几个星期好几次走错班，在填写班级相关资料时，也常常把班别写成五（2）班。同学们，你们是否也有过类似的经历呢？此话一出，简直是“一石激起千层浪”。
2. 通过学生的亲身体验创设生活情境
写《记一次有趣的活动》时，组织学生开展猜谜语的活动，活动前引导孩子关注自己的内心，关注自己的思考过程，关注同学们的各种表现。活动结束后，学生交流自己的所见所感。此时的学生思维活跃，发言积极，动起笔来如有神助。
3. 利用信息技术拉近学生与生活的距离
现代教学媒体为习作教学提供了良好的学习环境，优化了作文教学的模式。它的形象性、虚拟性、再现性等特点能直观、生动地把学生熟悉或不熟悉的东西反映出来。例如，现在的人们总爱拍摄记录自己的生活。所以笔者有意识地布置学生拍下自己的多彩生活，根据教学需要选择性地在班上交流，这样的生生互补，充分激发了学生学习的主动性，而且一下拉近了学生与生活的距离。
运用这样的合作作文的方式有利于学生在习作过程中相互促进，相互激活，并能够打破沉闷的课堂、活跃气氛、激发学生的表达欲望和写作激情，进一步开拓他们的思维，培养创新能力和创新精神。而最重要的是让学生切实体验写作过程的调控及优化，这将为以后自己的个人写作提供不可磨灭的示范引领作用。
三、生活资源尽其用
1. 巧妙利用偶然生成的生活资源
在日常的校园生活中，有很多有趣的场景，可学生往往熟视无睹；我们身边也常常发生一些意料之外的事情，却往往稍纵即逝。如果教师有一双善于发现的眼睛，如果教师能树立起“大语文观”，就可以引导学生进行开放而富有成效的写作实践。
一次语文课上，天气突然骤变。天色一下子变得黑沉沉的，教室里黑暗得简直像夜晚一样。这时，班上开始骚动起来，有的惊慌得干脆叫出声来，有的还站了起来往外抬头，有的在窃窃私语，有的明明已经无心上课却努力让自己故作专心，有的孩子则瞄了一眼窗外后立刻又专注起来……看到这个局面，笔者知道再按原计划上课效果肯定不佳，脑子灵光一闪，觉得这突发的事件不正是很好的习作素材吗？于是笔者对孩子们说：“这突变的天气已经转移了大家的注意力。我发现，对于这天气的变化，不同的人有不同的反应，不同的反应又体现出人的不同特点。等一会儿我们来交流一下，刚才你在教室里都看到些什么，听到些什么，你又是怎么想的，怎么做的。第二个任务——现在大家都到走廊去，仔细观察天空及周围环境，你又看到了什么？又听到了些什么？想到了些什么？到时我们一起交流交流。”同学们带着任务，兴趣盎然地跑到了走廊去观察。直到下雨了，笔者才把大家重新召回了教室，然后就开始了交流。
因为这是孩子们刚刚亲历的事件，所以这次的交流很活跃。
2. 搭建平台，注入源头活水
作文源于生活，所以，作为语文教师应该投入大量的时间，从丰富学生的生活空间入手，利用学校、家庭和社会上的教学资源，引导学生立足生活，挖掘生活，感悟生活，积累丰富多彩的生活素材。春天，可以布置学生回家種植一些植物并开始进行连续观察，让学生在种植活动中体会生命的珍贵与神奇。秋天来了，大自然发生了很多变化，可以引导学生观察自然中的变化，布置学生采集树叶，做有创意的树叶贴画。学生对画画很感兴趣，热情高涨，在观察自然、挑选树叶、创作贴画的过程中，对知名的、不知名的多种树叶有了细致的了解，采集过程中的心理活动，创作时的构想、过程以及创作后的心情，都有了切身的体验。让学生利用双休日“当家一日”，体会父母做家务的辛苦。让学生收集身边的谚语，并把自己运用的情况做好记录。布置孩子和家长一起做个小手工，并交流手工制作的过程和心得。让孩子观察一处交通最堵塞的路段，看看车辆情况，看看人们的行为反应。让家长带孩子去吃一次自助餐，并谈谈自己对自助餐这种用餐形式的看法……
这些活动，可以极大地丰富学生的生活，为写作提供真实的素材，对于学生的成长也是一笔无形的财富。教师要善于利用这些，把它们转化为学生的习作资源，寓作文教学于娱乐实践活动中，让学生不断充实自己的精神家园，练就采撷生活浪花的本领。而在强调学生做生活的有心人之前，老师首先要做生活的有心人，把教学视点多放在写作内容上，密切关注生活，选取适合学生年龄特点的活动，引领学生融入生活，并引导学生观察、表达生活。
小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，它需要语文教师潜心钻研，精心耕耘，坚持以学生热爱生活、热爱表达、学会习作为最终目标。让我们永远走在作文教学探索的路上，用辛勤的汗水迎来学生习作的长足进步。
关键词：作文教学；教学策略；教学实效
一、从阅读教学中巧借鉴
1. 借鉴课文学选材
学生习作时最大的难题就是常感到“无话可写”，究其主要原因就是学生还缺乏在实际的生活中发掘生活的情趣和意义的能力。而教材中就有很多课文的选材值得借鉴，引导品味这些课文对学生写作时如何选材很有启发作用。选材一般有以下几个原则：紧扣中心、典型、真实、新颖。教师可分点引导学生借鉴课文，逐一体会。
如《钓鱼的启示》表明，生活中也有大道理，小事不可小视。《母亲的呼唤》就是通过生活中的小事，通过细节描写把母爱的厚重表现得淋漓尽致，温馨感人。《“精彩极了”和“糟糕透了”》写的却是多么常见的家庭，捕捉的又是多么新颖的写作素材；《詹天佑》开篇就概括介绍詹天佑的主要特点：杰出、爱国，下文则围绕这个中心选取了几个典型的事例去表现人物，这是写人文章的典范。
2. 借鉴课文学语言
语言学习过程包括语言的理解、记忆和语言的运用、表达两个环节。阅读教学中，教师一方面要引导学生品读、感悟、积累课文中规范、生动、丰富的语言，从而达到“其言皆若出于吾之口”这样的内化程度，一方面又要灵活地给学生创设运用语言的情境，让他们在迁移运用中逐步提高语言表达能力。
例如《顶碗少年》的结尾就是一处很好的学语言的范例。文章用了一组工整的句式揭示中心，既充满诗意也富含哲理：在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风——这就是那位顶碗少年给我的启迪。对于这样一组句子，在教学时可让学生就课文的这个中心仿写几句话，还可以围绕其他中心去仿写，通过这样的训练培养学生活用语言的意识和习惯。
3. 借鉴课文学写法
只要教师有强烈的资源开发意识，对教材能深入钻研，那攫取课文中合适的写作方法作为训练点就不是什么难事。如构段方式的学习，课文中就有大量可以模仿的范例。其他的写作方法如衬托、插叙、对比、详略、点面结合、各种描写方法等我们都可以在课文中找到很好的示范，都能借文引导学生品味学习并迁移运用。
如语文出版社S版五年级下册的《体育课》一课中的“详略得当”就是一个很好的训练点。一位语文老师是这样巧妙处理的：第一步，读文体会课文是怎样详细描写涅利爬横木的——通过动作、神态去描述，其中还穿插了许多观众的心理活动及语言；第二步，出示体育课上常见的跳绳活动的图片，引导学生结合实际，并展开想象，模仿课文抓神态、动作，观众反应等描述图片上所见的跳绳场面；第三步，出示一篇短文《跳绳考试》，短文简单描述了4个孩子的跳绳过程，而且都是平均用力，让孩子看完了文章后讨论修改建议；第四步，学生根据总结出来的建议修改文章，其中主要的一条就是要做到详略得当；第五步，展示修改好的习作，集体评议。这样的语文课就体现了崔峦老师所主张的语文教学的价值取向：以学习和运用语言为中心，由获取语言信息转化到学习语言。
二、在作文课堂中巧引领
1. 借助教师的亲身经历，唤起相关记忆
在写《习惯的力量》这篇文章前，一位教师是这样引导学生开启自己的记忆之门的，她讲了自己的经历：我在接手你们五（3）班前一直教二班，因为习惯，我在开学初的前几个星期好几次走错班，在填写班级相关资料时，也常常把班别写成五（2）班。同学们，你们是否也有过类似的经历呢？此话一出，简直是“一石激起千层浪”。
2. 通过学生的亲身体验创设生活情境
写《记一次有趣的活动》时，组织学生开展猜谜语的活动，活动前引导孩子关注自己的内心，关注自己的思考过程，关注同学们的各种表现。活动结束后，学生交流自己的所见所感。此时的学生思维活跃，发言积极，动起笔来如有神助。
3. 利用信息技术拉近学生与生活的距离
现代教学媒体为习作教学提供了良好的学习环境，优化了作文教学的模式。它的形象性、虚拟性、再现性等特点能直观、生动地把学生熟悉或不熟悉的东西反映出来。例如，现在的人们总爱拍摄记录自己的生活。所以笔者有意识地布置学生拍下自己的多彩生活，根据教学需要选择性地在班上交流，这样的生生互补，充分激发了学生学习的主动性，而且一下拉近了学生与生活的距离。
运用这样的合作作文的方式有利于学生在习作过程中相互促进，相互激活，并能够打破沉闷的课堂、活跃气氛、激发学生的表达欲望和写作激情，进一步开拓他们的思维，培养创新能力和创新精神。而最重要的是让学生切实体验写作过程的调控及优化，这将为以后自己的个人写作提供不可磨灭的示范引领作用。
三、生活资源尽其用
1. 巧妙利用偶然生成的生活资源
在日常的校园生活中，有很多有趣的场景，可学生往往熟视无睹；我们身边也常常发生一些意料之外的事情，却往往稍纵即逝。如果教师有一双善于发现的眼睛，如果教师能树立起“大语文观”，就可以引导学生进行开放而富有成效的写作实践。
一次语文课上，天气突然骤变。天色一下子变得黑沉沉的，教室里黑暗得简直像夜晚一样。这时，班上开始骚动起来，有的惊慌得干脆叫出声来，有的还站了起来往外抬头，有的在窃窃私语，有的明明已经无心上课却努力让自己故作专心，有的孩子则瞄了一眼窗外后立刻又专注起来……看到这个局面，笔者知道再按原计划上课效果肯定不佳，脑子灵光一闪，觉得这突发的事件不正是很好的习作素材吗？于是笔者对孩子们说：“这突变的天气已经转移了大家的注意力。我发现，对于这天气的变化，不同的人有不同的反应，不同的反应又体现出人的不同特点。等一会儿我们来交流一下，刚才你在教室里都看到些什么，听到些什么，你又是怎么想的，怎么做的。第二个任务——现在大家都到走廊去，仔细观察天空及周围环境，你又看到了什么？又听到了些什么？想到了些什么？到时我们一起交流交流。”同学们带着任务，兴趣盎然地跑到了走廊去观察。直到下雨了，笔者才把大家重新召回了教室，然后就开始了交流。
因为这是孩子们刚刚亲历的事件，所以这次的交流很活跃。
2. 搭建平台，注入源头活水
作文源于生活，所以，作为语文教师应该投入大量的时间，从丰富学生的生活空间入手，利用学校、家庭和社会上的教学资源，引导学生立足生活，挖掘生活，感悟生活，积累丰富多彩的生活素材。春天，可以布置学生回家種植一些植物并开始进行连续观察，让学生在种植活动中体会生命的珍贵与神奇。秋天来了，大自然发生了很多变化，可以引导学生观察自然中的变化，布置学生采集树叶，做有创意的树叶贴画。学生对画画很感兴趣，热情高涨，在观察自然、挑选树叶、创作贴画的过程中，对知名的、不知名的多种树叶有了细致的了解，采集过程中的心理活动，创作时的构想、过程以及创作后的心情，都有了切身的体验。让学生利用双休日“当家一日”，体会父母做家务的辛苦。让学生收集身边的谚语，并把自己运用的情况做好记录。布置孩子和家长一起做个小手工，并交流手工制作的过程和心得。让孩子观察一处交通最堵塞的路段，看看车辆情况，看看人们的行为反应。让家长带孩子去吃一次自助餐，并谈谈自己对自助餐这种用餐形式的看法……
这些活动，可以极大地丰富学生的生活，为写作提供真实的素材，对于学生的成长也是一笔无形的财富。教师要善于利用这些，把它们转化为学生的习作资源，寓作文教学于娱乐实践活动中，让学生不断充实自己的精神家园，练就采撷生活浪花的本领。而在强调学生做生活的有心人之前，老师首先要做生活的有心人，把教学视点多放在写作内容上，密切关注生活，选取适合学生年龄特点的活动，引领学生融入生活，并引导学生观察、表达生活。
小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，它需要语文教师潜心钻研，精心耕耘，坚持以学生热爱生活、热爱表达、学会习作为最终目标。让我们永远走在作文教学探索的路上，用辛勤的汗水迎来学生习作的长足进步。