【关键词】 小学语文；低年级；识字教学；
　　方法
　　【中图分类号】 G623.22
　　【文献標识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2018）
　　03—0096—01
　　汉字是中华的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程，就是学习文化的过程、学习审美的过程。然而，由于汉字结构复杂多变，也给小学生掌握汉字的形、音、义带来一定的困难。因此，笔者在小学低年级识字教学中，根据《语文课程标准》要求学生“多认字少写字”这一规律进行教学，取得的效果非常好。
　　一、运用“形、音、义”教学法，提高学生识字效率
　　“形、音、义”教学法，就是让学生在具体的语言环境中识字。字不离词、词不离句、句不离篇，其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，再巩固字音、字义。这种教学法彻底改变了过去孤立识字的弊端。
　　二、运用多种识字法，培养学生识字能力
　　汉字是“因义赋形”的表意性语言文字，量多形繁，音义繁杂。在教学中，笔者根据小学生年龄特点，灵活运用多种识字方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。
　　（一）用多种识字法激发学生兴趣
　　小学生识字量的积累需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥。兴趣是最好的老师，如果学生有了识字的兴趣，就会变被动为积极主动，识字效果也会事半功倍。因此，笔者结合小学生心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生识字兴趣。1.儿歌识字。儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日的教学中，笔者就抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如，教学“碧”字，编成“王大娘，白大娘，坐在石头上拉家常”。再如，识记字形相似的儿歌有：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行”；“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑，洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮”。如此一编，易学易记，妙趣横生。采用这种方法，学生识字效果很明显。2.字谜识字。在教学中，利用自编的一些简单字谜识字，像“一口咬掉牛尾巴”（告）；“人有它大，天无它大”（一）；“有人不是你，有土种庄稼，有水养鱼虾”（也）等等。儿童觉得有趣，自然提高了识字的兴趣，从而提高了识字效率。3.形象识字。汉字是表意的文字，汉字中蕴含着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣。在教学中恰当地利用这些因素，激发儿童识字兴趣。如，笔者在教学“影”字时，根据“景”字形状，在黑板上画了一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子，然后让学生把图和字比较、观察，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。如，在教“鼠”字时，笔者就随手在黑板上画出一只露着尖牙的老鼠，这样有了图，再来记生字，既轻松，又有趣。4.游戏识字。爱做游戏是小学生的共性。因此，在实际教学中笔者利用这一点将游戏融于识字中，如字、图对号“贴膏药”，组字游戏“补补丁”，改错游戏“找地雷”，复习巩固“打扑克”等等。学生既识了字，又玩得痛快。5.辨析识字。对字形的学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常对一个字其中的笔划安排和组合存在模糊认识。因此，笔者在教学一些易混的形近字时，先引导学生仔细观察，再进行分析和比较。如《乌鸦喝水》一课中的“渴”和“喝”时，首先让学生知道口“渴”了才发展到用嘴去“喝”。通过这样的比较，逐步辨析形近字的区别和意义。
　　（二）引导学生从生活中识字
　　为了扩大学生的识字量，笔者把识字教学从课内向课外延伸，让学生从看书、读报、看电视中识字，也可从各种喜爱的商标中识字。例如：在识字教学中，让学生说说这些字中哪些是你认识的，是怎么认识的。学生有的说是在阅读课外读物时认识的，有的说是在看广告招牌时请教父母认识的……“你真会识字，继续努力！”学生听到教师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心，自主识字的愿望更加强烈。他们会主动在家里、街道、商场等场所中识字，从而增加了识字量。
　　总之，教师不应限制学生的思维，因为低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的识字法是不符合儿童天性的，也不符合课程改革的要求。因此，让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学中，能大大提高学生的识字能力。
　　编辑：张慧敏