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无论课程如何改革，无论课堂教学如何创新，我认为，课堂教学中教师的教和学生的学始终是教学质量高低的决定因素。
教师该怎样教？教师应该以什么样的角色出现在课堂上？学生该怎样学？学生在课堂上又该是什么角色？多年的教学实践和教学研究使我对这个问题有了更深刻的认识。
备课是教师上课前必不可少的一项工作。如果把课本比作剧本，教师备课不仅仅是熟悉剧本、背台词，还应该是对剧本的改编。因此，教师在上课前的角色应该是剧本的改编者。在课堂上教师应该是多重角色的扮演者——导演、指挥和演员。而学生应该是课堂上的主演。
教师的备课是一节课成功的基础。正如人们所说的“台上一分钟，台下十年功”。没有十年磨一剑的反复锤炼，就不可能取得良好的教学效果。教师备课时应坚持做到以下几点：①备学生，即了解学生，只有了解学生，才能在课堂上最大限度地发挥学生各自的优势。教师不了解学生，就无法确定讲授内容的深度和广度。讲得深，学生接受不了；讲得浅而多等于浪费学生时间。②备教材（高三教师还要备考纲），吃透教材，准确把握教材的重点、难点是提高课堂教学效果的关键。③备教法，即依据不同的教学内容和学生的接受能力，采用相应的教学方法，充分利用教学内容中的新奇、有趣的因素来调动学生的学习热情与学习动机，使学生主动参与课堂活动。只有在课前做了充分准备，才能在课堂教学中统摄全局，游刃有余。
课堂教学中，教师的角色决定了他应发挥的作用。我把教师课堂上应发挥的作用定位在：①提供知识信息。②诱导学习方法，点拨认知途径，促使知识向能力转化。③开发利用学生的非智力因素，培养学生的学习兴趣。具体地讲，在课堂教学中，教师不应仅停留在知识的传授上，在讲透难点、突出重点的同时，还要注重激发学生的学习积极性。学生学习的主动性、积极性的发挥是教师教学获得成功的前提。因此，教师应依据不同的讲授内容，采用相应的教学方式，以生动有趣的讲解和学生的主动参与、自主探究和合作交流使学生在紧张的学习中始终保持高昂的求知欲。
教会学生正确的学习方法和解题技巧，给学生以启发诱导，让学生积极主动地去学，使学生在主动参与、独立思考和合作学习的过程中充分发挥自己的主观能动性，进行创造性的学习，有利于提高学生的注意、观察、想象和分析问题的能力，从而使学生从“学会”走向“会学”。在英语课堂教学中，针对英语学科的特点和高考英语试题的六大题型，我引导学生通过比较、分类、归纳去发现规律，寻找更有效的学习方法和相应的解题技巧，如：“书面表达四步法”、“改错题中错误设置的十五种类型及解答技巧”等。学生在学习和解题时少走了弯路。
要开发利用学生的非智力因素，将兴趣、情感、信念等非智力因素与理解、分析、记忆等智力因素结合起来，进行“双重”因素教学，对学生多鼓励少批评，多肯定少否定；要尊重学生的个性，维护学生的自尊心，小心翼翼地保护学生心灵上的“闪光点”；要区别对待不同程度的学生，善待差生，关注弱势群体，让每一个学生都有机会享受到获得知识后的喜悦。这样能使学生由被动学习变为主动学习。有一次，我在课堂上让学生用英语口头表达一个句子，因刚讲了一个类似的例子，我就有意识挑了一位基础差的学生，没想到一句话他说错了三处。此时，同学们纷纷在给他更正，我没有马上表态，却把他说的话一字不差地写在黑板上。首先，我肯定了他表达正确的地方，使这个学生敢于抬起头来看黑板；然后，指出了句子的错误之处。对他的肯定和尊重使他在以后的学习中养成了善思善问的习惯。教师对学生的肯定和鼓励有利于调动学生的学习积极性，有利于提高学生上进的信心，有利于培养学生的参与意识，有利于增强学生的竞争意识，有利于缩短师生间的距离。教师不放弃学生，学生就不会放弃他的学业。开发利用好学生的非智力因素，能使学生从“要我学”变成“我要学”。
学生在课堂中的主演角色决定了学生在课堂中的主体地位，具体体现在学生主动参与课堂活动。学生参与课堂活动并非就是高频率、大范围的一问一答，也不是形式上的分组讨论，而应落实在调动学生的思维积极性，提高学生的知识吸收度上。以评讲学生的练习为例：针对学生在练习中所犯的错误，我只作标记，从不更正。我认为老师把学生练习中的错误改正过来，并不意味着学生就会了。批改作业的目的是了解学生对所学知识的掌握程度，从练习中发现学生没有掌握的内容和方法。学生练习中的错误是有共性的，对于练习中的错误，我是这样处理的，把答案交给学生，让学生依据答案去重新考虑自己做错的题，找出做错的原因：是分析上的失误还是知识上的欠缺？自己解决不了的问题可以和同学们讨论，最后把疑难问题以纸条的方式交上来，由老师解答。这种人人动脑、独立思考、相互合作，最后教师集中讲解的方法发挥了学生的主观能动性，调动了学生的思维，提高了学生发现问题、解决问题的能力。
课堂教学中教师的教和学生的学是相互依存、相互促进的。教是外因，它必须通过学生的主动参与、自主探究、相互合作来发挥内因的作用。正确处理二者的关系，才能够提高课堂教学效果。
教师该怎样教？教师应该以什么样的角色出现在课堂上？学生该怎样学？学生在课堂上又该是什么角色？多年的教学实践和教学研究使我对这个问题有了更深刻的认识。
备课是教师上课前必不可少的一项工作。如果把课本比作剧本，教师备课不仅仅是熟悉剧本、背台词，还应该是对剧本的改编。因此，教师在上课前的角色应该是剧本的改编者。在课堂上教师应该是多重角色的扮演者——导演、指挥和演员。而学生应该是课堂上的主演。
教师的备课是一节课成功的基础。正如人们所说的“台上一分钟，台下十年功”。没有十年磨一剑的反复锤炼，就不可能取得良好的教学效果。教师备课时应坚持做到以下几点：①备学生，即了解学生，只有了解学生，才能在课堂上最大限度地发挥学生各自的优势。教师不了解学生，就无法确定讲授内容的深度和广度。讲得深，学生接受不了；讲得浅而多等于浪费学生时间。②备教材（高三教师还要备考纲），吃透教材，准确把握教材的重点、难点是提高课堂教学效果的关键。③备教法，即依据不同的教学内容和学生的接受能力，采用相应的教学方法，充分利用教学内容中的新奇、有趣的因素来调动学生的学习热情与学习动机，使学生主动参与课堂活动。只有在课前做了充分准备，才能在课堂教学中统摄全局，游刃有余。
课堂教学中，教师的角色决定了他应发挥的作用。我把教师课堂上应发挥的作用定位在：①提供知识信息。②诱导学习方法，点拨认知途径，促使知识向能力转化。③开发利用学生的非智力因素，培养学生的学习兴趣。具体地讲，在课堂教学中，教师不应仅停留在知识的传授上，在讲透难点、突出重点的同时，还要注重激发学生的学习积极性。学生学习的主动性、积极性的发挥是教师教学获得成功的前提。因此，教师应依据不同的讲授内容，采用相应的教学方式，以生动有趣的讲解和学生的主动参与、自主探究和合作交流使学生在紧张的学习中始终保持高昂的求知欲。
教会学生正确的学习方法和解题技巧，给学生以启发诱导，让学生积极主动地去学，使学生在主动参与、独立思考和合作学习的过程中充分发挥自己的主观能动性，进行创造性的学习，有利于提高学生的注意、观察、想象和分析问题的能力，从而使学生从“学会”走向“会学”。在英语课堂教学中，针对英语学科的特点和高考英语试题的六大题型，我引导学生通过比较、分类、归纳去发现规律，寻找更有效的学习方法和相应的解题技巧，如：“书面表达四步法”、“改错题中错误设置的十五种类型及解答技巧”等。学生在学习和解题时少走了弯路。
要开发利用学生的非智力因素，将兴趣、情感、信念等非智力因素与理解、分析、记忆等智力因素结合起来，进行“双重”因素教学，对学生多鼓励少批评，多肯定少否定；要尊重学生的个性，维护学生的自尊心，小心翼翼地保护学生心灵上的“闪光点”；要区别对待不同程度的学生，善待差生，关注弱势群体，让每一个学生都有机会享受到获得知识后的喜悦。这样能使学生由被动学习变为主动学习。有一次，我在课堂上让学生用英语口头表达一个句子，因刚讲了一个类似的例子，我就有意识挑了一位基础差的学生，没想到一句话他说错了三处。此时，同学们纷纷在给他更正，我没有马上表态，却把他说的话一字不差地写在黑板上。首先，我肯定了他表达正确的地方，使这个学生敢于抬起头来看黑板；然后，指出了句子的错误之处。对他的肯定和尊重使他在以后的学习中养成了善思善问的习惯。教师对学生的肯定和鼓励有利于调动学生的学习积极性，有利于提高学生上进的信心，有利于培养学生的参与意识，有利于增强学生的竞争意识，有利于缩短师生间的距离。教师不放弃学生，学生就不会放弃他的学业。开发利用好学生的非智力因素，能使学生从“要我学”变成“我要学”。
学生在课堂中的主演角色决定了学生在课堂中的主体地位，具体体现在学生主动参与课堂活动。学生参与课堂活动并非就是高频率、大范围的一问一答，也不是形式上的分组讨论，而应落实在调动学生的思维积极性，提高学生的知识吸收度上。以评讲学生的练习为例：针对学生在练习中所犯的错误，我只作标记，从不更正。我认为老师把学生练习中的错误改正过来，并不意味着学生就会了。批改作业的目的是了解学生对所学知识的掌握程度，从练习中发现学生没有掌握的内容和方法。学生练习中的错误是有共性的，对于练习中的错误，我是这样处理的，把答案交给学生，让学生依据答案去重新考虑自己做错的题，找出做错的原因：是分析上的失误还是知识上的欠缺？自己解决不了的问题可以和同学们讨论，最后把疑难问题以纸条的方式交上来，由老师解答。这种人人动脑、独立思考、相互合作，最后教师集中讲解的方法发挥了学生的主观能动性，调动了学生的思维，提高了学生发现问题、解决问题的能力。
课堂教学中教师的教和学生的学是相互依存、相互促进的。教是外因，它必须通过学生的主动参与、自主探究、相互合作来发挥内因的作用。正确处理二者的关系，才能够提高课堂教学效果。