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【摘要】随着新课程改革的不断发展，新课标中明确要求：教师要在提高自己所教学科的基础上不断更新教育观念，转变教师角色。教师在教学过程中要以研究者的姿态去分析自己的教学方法和教学实践，与此同时要不断进行自我反思。这就意味着传统教学已不能适应学生和教师发展的需要。关于教法上，教师在课堂上单纯地教授知识，没有形成用教材教而不是教教材的理念，学生的批判性思维很难形成，因此，高中英语教师更应该在教学中不断反思自己教学中的不足。
【关键词】高中英语；教师；教学反思
一、文献综述
关于教学反思的界定有多种说法。美国教育家杜威（1993）认为反思是：“对于任何信念或者假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的，持续的和周密的思考。”我国学者张建伟（1997）指出：反思是教师以自己的教学活动过程来分析自己所作出的行为，决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能力发展的途径.
关于教学反思的说法有很多种，约翰·杜威是第一个把教师看作是反思性实践者，看作是在课程建设和教育改革中发挥积极作用的专业人员。在《我们怎样思维》一书里，杜威论述了反思性教学的思想，为了更为深刻地揭示反思性实践的本质，杜威将教师的反思性行为与常规行为进行了对照。
美国教育家J.W.Brubacher（1997）从时间维度将反思分为三类：实践前反思，实践中反思和实践后反思，对反思的各个过程进行了详细描述。J.P.Killion&G.R.Toden（1993）提出：对于教学活动的反思可分为三类，对于活动的反思，这是个体在行为完成后进行反思。活动中反思，在行为发生时进行反思。
二、教学反思的三个阶段
教学前反思是指在上课前教师对本节课的内容，设计等做出反思。教师会从教案设计，教学方法，教学目标这三个方面入手来进行教学安排。具体表现为：在上课前对本节课的关键内容进行检查，看是否适应学生水平。
教学中反思是教师在教学过程中，对课堂中的突发情况或者是在和学生互动过程中对某些关键点进行反思，觉得做得还不够好，仍需改进。具体表现为：对某些内容进行及时调整让学生能够好的接受与学习。
教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。具体表现为对教学目标，教学理论，对学生的评价与反思和对执行教学计划的反思。
教学反思这三个阶段，每个阶段都有自己的存在价值和重要性，它们相互作用使课堂教学变得有趣。
三、高中英语教师目前状况及解决措施
目前，教学反思的重要性受到教育界的普遍重视，各个教育部门都大力倡导教学反思，中小学亦是如此。但由于高中英语教师教学任务繁重，并未引起足够的重视，未能进行良好教学反思的原因如下：
第一：在整体反思这块受中国教育大环境影响。在中国的大环境下，广大英语教师总体反思水平一般，我们深受传统教育的影响，教师只要完成当节课的教学目标就行，很少有教师去进行教学反思。
第二：对于课前和课后反思来说受教师自身职业发展限制。由于教师的考核，职称不仅与经济待遇紧密相连，而且直接关系到教师的声誉与地位。很少有教师在课前和课后进行教学反思，大都是直接上课，应付课堂，很少有老师与学生沟通交流并且很少去准备课前教案和教学设计，课后也未能对自己这节课进行总结。对于学校来说，应减少对教师的任务，让教师把精力投入到教学工作中，认真上课，课后进行教学反思，写教学日记，课后与同学进行沟通。
第三：教师程度参差不一。初级职称教师由于缺乏经验，他们仅局限于课堂设计与安排，课堂缺乏活力。相反，高级教师课堂经验丰富，懂得如何处理师生关系、懂得高效教学的要道。由于部分教师的学历程度较高，因此，他们的认知和实践水平也就相应提高，在教学时，教学方法和执行力度更严谨，从而教学反思力度也加大。
四、总结
高中英语教师教学反思整体上来说不客观，未能进行很好地教学反思。对于课前和课后反思这块，大都由于教师自身职业发展，未能进行良好的反思；对于课中反思，由于学生的懒散对待和教师的消极应付共同作用的，使教师认为只要完成任务就行，却未考虑教学的质量。所以对于教师来说，应注重各方面的提升来促进教学反思的发展。进行教学反思有利于教师培养和发展自己对实践的判断，思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，专业性知识提供有效的途径，这样一来既能促进教师的自我发展，也能促进学生学习的提升。教学反思是促进教学发展的有力保障。
【参考文献】
[1]张建伟，反思-改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997.4
[2]J.P.Killion&G.R.Toden.How to Teach in Activity.1993.
[3]侯彩英，教师反思性自我评价[J].教学理论与实践。上海：华东师范大学出版社2003.4.
作者简介：王咪（1991.2.25—），女，汉族，西华师范大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：学科教学。
【关键词】高中英语；教师；教学反思
一、文献综述
关于教学反思的界定有多种说法。美国教育家杜威（1993）认为反思是：“对于任何信念或者假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的，持续的和周密的思考。”我国学者张建伟（1997）指出：反思是教师以自己的教学活动过程来分析自己所作出的行为，决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能力发展的途径.
关于教学反思的说法有很多种，约翰·杜威是第一个把教师看作是反思性实践者，看作是在课程建设和教育改革中发挥积极作用的专业人员。在《我们怎样思维》一书里，杜威论述了反思性教学的思想，为了更为深刻地揭示反思性实践的本质，杜威将教师的反思性行为与常规行为进行了对照。
美国教育家J.W.Brubacher（1997）从时间维度将反思分为三类：实践前反思，实践中反思和实践后反思，对反思的各个过程进行了详细描述。J.P.Killion&G.R.Toden（1993）提出：对于教学活动的反思可分为三类，对于活动的反思，这是个体在行为完成后进行反思。活动中反思，在行为发生时进行反思。
二、教学反思的三个阶段
教学前反思是指在上课前教师对本节课的内容，设计等做出反思。教师会从教案设计，教学方法，教学目标这三个方面入手来进行教学安排。具体表现为：在上课前对本节课的关键内容进行检查，看是否适应学生水平。
教学中反思是教师在教学过程中，对课堂中的突发情况或者是在和学生互动过程中对某些关键点进行反思，觉得做得还不够好，仍需改进。具体表现为：对某些内容进行及时调整让学生能够好的接受与学习。
教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。具体表现为对教学目标，教学理论，对学生的评价与反思和对执行教学计划的反思。
教学反思这三个阶段，每个阶段都有自己的存在价值和重要性，它们相互作用使课堂教学变得有趣。
三、高中英语教师目前状况及解决措施
目前，教学反思的重要性受到教育界的普遍重视，各个教育部门都大力倡导教学反思，中小学亦是如此。但由于高中英语教师教学任务繁重，并未引起足够的重视，未能进行良好教学反思的原因如下：
第一：在整体反思这块受中国教育大环境影响。在中国的大环境下，广大英语教师总体反思水平一般，我们深受传统教育的影响，教师只要完成当节课的教学目标就行，很少有教师去进行教学反思。
第二：对于课前和课后反思来说受教师自身职业发展限制。由于教师的考核，职称不仅与经济待遇紧密相连，而且直接关系到教师的声誉与地位。很少有教师在课前和课后进行教学反思，大都是直接上课，应付课堂，很少有老师与学生沟通交流并且很少去准备课前教案和教学设计，课后也未能对自己这节课进行总结。对于学校来说，应减少对教师的任务，让教师把精力投入到教学工作中，认真上课，课后进行教学反思，写教学日记，课后与同学进行沟通。
第三：教师程度参差不一。初级职称教师由于缺乏经验，他们仅局限于课堂设计与安排，课堂缺乏活力。相反，高级教师课堂经验丰富，懂得如何处理师生关系、懂得高效教学的要道。由于部分教师的学历程度较高，因此，他们的认知和实践水平也就相应提高，在教学时，教学方法和执行力度更严谨，从而教学反思力度也加大。
四、总结
高中英语教师教学反思整体上来说不客观，未能进行很好地教学反思。对于课前和课后反思这块，大都由于教师自身职业发展，未能进行良好的反思；对于课中反思，由于学生的懒散对待和教师的消极应付共同作用的，使教师认为只要完成任务就行，却未考虑教学的质量。所以对于教师来说，应注重各方面的提升来促进教学反思的发展。进行教学反思有利于教师培养和发展自己对实践的判断，思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，专业性知识提供有效的途径，这样一来既能促进教师的自我发展，也能促进学生学习的提升。教学反思是促进教学发展的有力保障。
【参考文献】
[1]张建伟，反思-改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997.4
[2]J.P.Killion&G.R.Toden.How to Teach in Activity.1993.
[3]侯彩英，教师反思性自我评价[J].教学理论与实践。上海：华东师范大学出版社2003.4.
作者简介：王咪（1991.2.25—），女，汉族，西华师范大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：学科教学。