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摘 要：随着信息化教学技术的发展和课程资源整合，信息化教学在中等专业学校课堂教学中应用更加深入和广泛，《职业生涯规划》的课程教学也要相应变化。笔者以《职业生涯规划》（高教版）第二单元第二课《憧憬工作第一岗》为例，进行了信息化教学设计和实践，并做出几点思考。
关键词：微课；翻转课堂；云班课；角色扮演；视频连线
近年来，职业技术院校紧跟国家教育教学前沿，积极探索信息化教学，本人曾先后多次参加了全省信息化教学的竞赛，通过竞赛获得了一些运用现代信息技术改善传统教学的实践与提升，现将心得整理如下：
一、中等专业学校《职业生涯规》课信息化教学设计的常用技术
《职业生涯规划》课是职业技术院校毕业生必修课程。青年学生对就业求职的认识，需要三个阶段，认识自我、认识专业、认识社会。通过本课程学习，最终学生会完成认识自我，并最终作出最适合自己的职业生涯规划报告。本课常用的信息化技术是“微课”，“翻转课堂”，“云班课”等。
其中，“微课”是一种新型数字教育资源。是指教师按照课程标准要求，围绕某个知识点或教学环节，以视频为主要载体，展示教学内容的过程。微课的教学视频，一般8分钟以内，可称之为“课例片段”“微课例”。
微课素材除了教学内容还包含相关的教学设计、素材、练习测试及教师点评等辅助性教学资源。对于学生来讲，是通过听讲、观摩与参与活动来完成学习的。对于教师来讲，通过微课主要是学生可以提前预习，反复学习，把课堂延伸到教室以外。
“翻转课堂”是指教师重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权转移给学生。课前，教师设计出各种信息化教材，让学生通过看视频、上移动终端、查网页、问卷调查、阅读电子书等做课前预习。课堂中，教师让学生自己通过实践学习，让学习更加灵活、主动、让学生的参与度更强，请假学生也可以随后学习。课堂后，学生自主规划学习内容、节奏、风格和呈现知识的方法。翻转课堂其主要特点是：教学视频短小精悍，教学信息清晰明确，重新构建学习流程，复习检测方便快捷。
云班课是在移动网络环境下，教师利用移动智能设备开展课堂内外交互教学的云服务平台。平台以教师为主体，在云端创建的班群和课程空间为基础，为学生提供移动设备上的考勤、课程订阅、教辅资料、作业、成绩、学习评估报告等功能。
以上技术，可以帮助教师将课堂前移到课程准备阶段，使学生课前、课中、课后都可以通过多种信息技术手段完成自主学习与预习，让短短几十分钟课堂学习，既增加了课堂知识容量又锻炼了学生自主学习，从而成为目前最高效的学习方式。
二、《憧憬工作第一岗》信息化教学探索设计
本课是《职业生涯规划》课第二单元第二课，是建立在认识自我基础上对职业进行憧憬，同学们可以课前通过自主学习心理学和职业生涯相关理论，分析自我性格与能力特点，澄清自己职业价值观，学习的主要任务是让学生做出自己的自我评估报告，为选择职业做好准备。
本课的教学对象是中职学生，未来是国家一线工业企业的产业工人，绝大多数毕业生需要多次就业，掌握就业技能使之成为基本生存能力。本课要让他们正确理解“职业选人”和“人选职业”的辩证关系，在寻找职业定位的过程中，明白调整职业价值观、改善性格适应职业的必要性和可能性，更好的适应职业。
为获得良好教学效果，我选择了“翻转课堂”的教学模式，其具体流程为：云班课（预习、点名、收集作业）――微课（导入自我评估的相关心理学知识和职业生涯理论）――翻转课堂（学生自我评估报告展示）――角色扮演（学生职业兴趣调整）――视频连线（学生自我性格改善）――讨论（干一行爱一行，适应职业）――云班课（布置作业和评分）。通过设计，让学生有备而来，课堂展示自我评估报告，老师通过一步步引导，最终让学生明白，在选择职业中，兴趣需要培养；性格可以调适；能力可以提高；从实际出发调整自己的职业价值取向；在日常学习和生活中养成良好习惯，从而顺利完成教学任务。根据本节课知识的特点，我采用的信息化教学技术有：云班课、微课、翻转课堂、角色扮演、视频连线等技术，取得了良好效果。
三、中等专业学校信息化教学设计的几点思考
1.运用信息化技术，让兴趣成为学生最好的老师。针对中职学生喜欢移动终端，动手能力强的特点，引导学生关注、采纳、运用信息，让他们在老师指导下带着学习任务上网进行阅览，文字、视频、Flash、新闻、图片等，极大地丰富了课堂教学资源。让教师的课本变成脚本，放开对学生的束缚，激发学生学习兴趣。
2.教师对课堂设计与掌控，是处理信息化教学资源优劣的关键。微课不是简单录制微视频，翻转课堂也不是让学生自己上课，教师要善于设计课堂脚本，掌控课堂教学内容效果。教师要成为课堂的导演，学生是课堂的主角，从而探究学习。
3.信息化技术为内容服务。所有的信息化教学新技术的运用都建立在对教学内容的理解之上，教师不能炫耀技术，哗众取宠吸引学生，而忽略了课堂内容本身。
4.信息化技术要长期培训不断更新。教师要不断积累信息技术知识，学会技术应用迁移，多与专业技术人员交流，密切新技术，定期参加培训，力争涉足信息化教学最前沿。
5.学校与社会要做好环境创设。学校要对信息化教学改革给予支持，建设校园网，配备与使用相应教学设备和平台，构建信息化教学创造良好教学环境与资源。
当今信息社会，信息环境下学习的空间是开放而博大的，老师在具备专业知识的同时，应具备迅速地筛选、获取、鉴别、加工、处理信息的能力，信息化教学将推动“以学生为中心”教学方法的转变，推动“灌输型”教师向“导演型”教师转型，为实现中华民族的伟大复兴培养更多创新型技术人才。
参考文献：
[1]蒋国珍.信息技术应用于中小学课堂的主要障碍[J].中国教育信息化，2008（12）：7-11.
[2]顾小清.主题学习设计——信息技术与课程整合的实用模式[M].北京：教育科学出版社，2005：25.
[3]李群.教育信息化对教师教学能力的新要求[J].理论月刊，2006（6）：87-89.
（作者单位：陕西省石油化工学校）
关键词：微课；翻转课堂；云班课；角色扮演；视频连线
近年来，职业技术院校紧跟国家教育教学前沿，积极探索信息化教学，本人曾先后多次参加了全省信息化教学的竞赛，通过竞赛获得了一些运用现代信息技术改善传统教学的实践与提升，现将心得整理如下：
一、中等专业学校《职业生涯规》课信息化教学设计的常用技术
《职业生涯规划》课是职业技术院校毕业生必修课程。青年学生对就业求职的认识，需要三个阶段，认识自我、认识专业、认识社会。通过本课程学习，最终学生会完成认识自我，并最终作出最适合自己的职业生涯规划报告。本课常用的信息化技术是“微课”，“翻转课堂”，“云班课”等。
其中，“微课”是一种新型数字教育资源。是指教师按照课程标准要求，围绕某个知识点或教学环节，以视频为主要载体，展示教学内容的过程。微课的教学视频，一般8分钟以内，可称之为“课例片段”“微课例”。
微课素材除了教学内容还包含相关的教学设计、素材、练习测试及教师点评等辅助性教学资源。对于学生来讲，是通过听讲、观摩与参与活动来完成学习的。对于教师来讲，通过微课主要是学生可以提前预习，反复学习，把课堂延伸到教室以外。
“翻转课堂”是指教师重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权转移给学生。课前，教师设计出各种信息化教材，让学生通过看视频、上移动终端、查网页、问卷调查、阅读电子书等做课前预习。课堂中，教师让学生自己通过实践学习，让学习更加灵活、主动、让学生的参与度更强，请假学生也可以随后学习。课堂后，学生自主规划学习内容、节奏、风格和呈现知识的方法。翻转课堂其主要特点是：教学视频短小精悍，教学信息清晰明确，重新构建学习流程，复习检测方便快捷。
云班课是在移动网络环境下，教师利用移动智能设备开展课堂内外交互教学的云服务平台。平台以教师为主体，在云端创建的班群和课程空间为基础，为学生提供移动设备上的考勤、课程订阅、教辅资料、作业、成绩、学习评估报告等功能。
以上技术，可以帮助教师将课堂前移到课程准备阶段，使学生课前、课中、课后都可以通过多种信息技术手段完成自主学习与预习，让短短几十分钟课堂学习，既增加了课堂知识容量又锻炼了学生自主学习，从而成为目前最高效的学习方式。
二、《憧憬工作第一岗》信息化教学探索设计
本课是《职业生涯规划》课第二单元第二课，是建立在认识自我基础上对职业进行憧憬，同学们可以课前通过自主学习心理学和职业生涯相关理论，分析自我性格与能力特点，澄清自己职业价值观，学习的主要任务是让学生做出自己的自我评估报告，为选择职业做好准备。
本课的教学对象是中职学生，未来是国家一线工业企业的产业工人，绝大多数毕业生需要多次就业，掌握就业技能使之成为基本生存能力。本课要让他们正确理解“职业选人”和“人选职业”的辩证关系，在寻找职业定位的过程中，明白调整职业价值观、改善性格适应职业的必要性和可能性，更好的适应职业。
为获得良好教学效果，我选择了“翻转课堂”的教学模式，其具体流程为：云班课（预习、点名、收集作业）――微课（导入自我评估的相关心理学知识和职业生涯理论）――翻转课堂（学生自我评估报告展示）――角色扮演（学生职业兴趣调整）――视频连线（学生自我性格改善）――讨论（干一行爱一行，适应职业）――云班课（布置作业和评分）。通过设计，让学生有备而来，课堂展示自我评估报告，老师通过一步步引导，最终让学生明白，在选择职业中，兴趣需要培养；性格可以调适；能力可以提高；从实际出发调整自己的职业价值取向；在日常学习和生活中养成良好习惯，从而顺利完成教学任务。根据本节课知识的特点，我采用的信息化教学技术有：云班课、微课、翻转课堂、角色扮演、视频连线等技术，取得了良好效果。
三、中等专业学校信息化教学设计的几点思考
1.运用信息化技术，让兴趣成为学生最好的老师。针对中职学生喜欢移动终端，动手能力强的特点，引导学生关注、采纳、运用信息，让他们在老师指导下带着学习任务上网进行阅览，文字、视频、Flash、新闻、图片等，极大地丰富了课堂教学资源。让教师的课本变成脚本，放开对学生的束缚，激发学生学习兴趣。
2.教师对课堂设计与掌控，是处理信息化教学资源优劣的关键。微课不是简单录制微视频，翻转课堂也不是让学生自己上课，教师要善于设计课堂脚本，掌控课堂教学内容效果。教师要成为课堂的导演，学生是课堂的主角，从而探究学习。
3.信息化技术为内容服务。所有的信息化教学新技术的运用都建立在对教学内容的理解之上，教师不能炫耀技术，哗众取宠吸引学生，而忽略了课堂内容本身。
4.信息化技术要长期培训不断更新。教师要不断积累信息技术知识，学会技术应用迁移，多与专业技术人员交流，密切新技术，定期参加培训，力争涉足信息化教学最前沿。
5.学校与社会要做好环境创设。学校要对信息化教学改革给予支持，建设校园网，配备与使用相应教学设备和平台，构建信息化教学创造良好教学环境与资源。
当今信息社会，信息环境下学习的空间是开放而博大的，老师在具备专业知识的同时，应具备迅速地筛选、获取、鉴别、加工、处理信息的能力，信息化教学将推动“以学生为中心”教学方法的转变，推动“灌输型”教师向“导演型”教师转型，为实现中华民族的伟大复兴培养更多创新型技术人才。
参考文献：
[1]蒋国珍.信息技术应用于中小学课堂的主要障碍[J].中国教育信息化，2008（12）：7-11.
[2]顾小清.主题学习设计——信息技术与课程整合的实用模式[M].北京：教育科学出版社，2005：25.
[3]李群.教育信息化对教师教学能力的新要求[J].理论月刊，2006（6）：87-89.
（作者单位：陕西省石油化工学校）