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[摘要]实践教学是增强《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学实效性的重要途径，是培养大学生创新能力的重要平台。开展《概论》课实践教学，要明确实践教学定义，采取适当的实践教学模式，才能提高学生参与的自觉性和兴趣，实践教学才能达到理想效果。
[关键词]“概论”课 实践教学 创新模式
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“”概论）课是高校思想政治理论课程体系中的核心课程，是一门实践性较强的课程，在大学生思想政治理论教育中起着特殊的作用。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”不断深化教学改革，探索、创新实践教学模式，构建切实可行的实践教学体系，对于提高“概论”课教学实效性、培养创新人才等方面具有重要意义。
一、创新“概论”课实践教学的模式的必要性
为了全面贯彻落实中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》和教育部思想政治理论课“05”方案，全国各地区高等院校积极开展思想政治教育理论课实践教学，丰富课堂教学，并已取得了较为有效的成果。比如开展在课堂上分组讨论，做问卷调查，学生上台讲课以及分小组下乡进行实地考察等实践教学活动。这些社会实践教学模式是高校实施思想政治理论课新方案体系下增强思想政治理论课教学实效性的有效手段。
《概论》课是中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的产物，即是党领导人民探索适合中国国情的新民主主义革命道路、社会主义改造道路和中国特色社会主义改革开放道路所进行的艰苦实践的基础上总结出来的理论成果。这是一门时代性、思想性、理论性、实践性很强的课程。通过讲授《概论》课，必须引导大学生正确认识中国社会主义初级阶段的基本国情和社会主义建设的客观规律，帮助学生坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，增强推进中国特色社会主义事业发展的自觉性，激发建设中国特色社会主义的热情和自豪感，使学生正确认识自身所肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的合格建设者。因此，《概论》课开展实践教学，让学生在教师指导下通过参加社会实践活动来了解基本国情、改革开放取得成果，在社会实践中验证自己所学到的理论知识，并寻求解决问题的方法，这是提升《概论》课教学效果的有效手段。
但是，目前仍有不少高等院校《概论》课的实践教学还采用传统的实践教学模式，存在着定位与角色模糊等诸多缺陷，影响着《概论》课社会实践教学效果。新时期要提升《概论》课的教学效果，就必须不断深化教学改革，创新实践教学模式，构建适应当前经济、社会发展需求的实践教学体系，这对于提高“概论”课教学的实效性，为“中国梦”的实现培养高素质的创新性人才等方面具有重要的实现意义。
二、“概论”课实践教学存在的问题及原因
目前，各高等院校都在努力开展《概论》课的实践教学，但效果不甚理想。主要强调以教师为中心，学生被动参加实践为主，多数采取简单的参观、调查等方法，学生积极性不高，教学方法陈旧。原因主要有以下几个方面：
1.总体认识不足、重视不够
纵观目前各高校《概论》课的实践教学，尽管各高等院校领导和思想政治理论课教师对于设置《概论》课实践教学的目的和重要性都有一定的认识，但还不够深刻，总体认识不足、重视不够。即大多数高校普遍存在“重课堂、轻课外”、“重理论、轻实践”的现象，而且思想政治理论课的实践教学得不到专业课实践教学同等程度的重视，因此，一些教师认为校领导不重视，那么教师们也就没有必要费心费力地去做。同时，《概论》实践教学不像专业课那样在校内的实验室里进行，很多时候在校外实践基地进行，比如走进企业、农村、社区、博物馆等社会大课堂里进行，这就会使得《概论》课实践教学困难重重。
2.在不同程度上对实践教学存在一些误解
目前，一些教师们对实践教学存在着误解，认为只有走出课堂，组织学生参观烈士陵园或展览馆、博物馆，或者走出校门到工厂、农村、社会进行参观访问、调查研究才算得上是实践教学。其实不然，聘请学校或校外的一些专家给学生做专题报告，在校园内举行专题辩论会、演讲会、知识竞赛等活动，分组讨论某些问题，在课堂上观看某些专题录像片并谈感想、体会等都属于实践教学。
3.实践教学形式单一、内容单调
目前《概论》课实践教学形式单一、内容单调。就形式而言，主要局限于参观考察、社会调查、课堂讨论等少数几项常规性的活动，多数高校只是组织学生到企业、农村做一些调查活动，写一点简单的调查报告而已。很多高校只是将《概论》课实践教学作为上级下达的任务去应付，未能真正意识到实践教学作为一种有效育人载体的真正意义，因而未对实践教学活动的形式进行创新，未能对实践教学内容加以丰富，采取一种被动消极的工作方式。另外，在开展《概论》课实践教学活动中，学校统一组织或安排活动为主，这就使得本应作为实践活动主体的学生缺乏自主实践的时间和空间，许多实践活动被限制在固定的模式里，使学生的创新意识和创造能力受到抑制，不符合学生个性发展的需要。
4.参与实践教学的主体缺乏广泛性
许多高校并未把《概论》课实践教学当做一项重要工作来抓，还没有落实到每个学生，大部分学生没有参与到社会实践的调研活动，而是通过网络等途径完成社会实践调查报告。在网络信息越来越发达的当今社会里，学生对网络的依赖程度大大增加，借助网络的便捷是没有错的，但有一部分同学直接在网上查找资料，然后简单的“复制”，“粘贴”，拼凑成一篇文章来应付老师。同时，部分教师对社会实践的认识不足，因而对学生的社会实践活动采取“自由放任”的做法，不予管理，没有发挥教师是学生实践活动的组织者、参与者和指导者的角色作用，进而影响到《概论》课社会实践教学活动的教学效果。 5.实践教学经费短缺
由于《概论》课实践教学缺乏统一的教学要求，也就没有比较固定的经费标准。有的学校实践教学学时多，需要的经费也多，有的学校实践教学学时少，需要的经费也少。总之，从整个《概论》课实践教学环节来看，教学经费短缺问题非常突出。由于经费的限制，大多数高校的《概论》课实践教学模式、教学设想，很难充分有效地开展起来。实践教学需要交通费、门票费、企事业单位接待人员的讲解费；在校内搞活动，也需要与活动挂钩的奖励费用，来调动学生参与的积极性。开展活动，首先要解决经费问题，《概论》课实践教学不受重视和经费不足，严重影响了学生参与实践教学活动的积极性，而且降低了参与实践教学活动的学生人数和比例，最终导致《概论》课实践教学的实效性。
三、努力创新《概论》课实践教学模式
实践教学是巩固理论知识和加深理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素人才的重要环节，也是让学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，有利于提高大学生素质和正确价值观的形成。党的十八大报告提出“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”。我们一定要全面领会并贯彻党的教育方针，着力提高大学生思想道德素质，努力培养具有社会责任感、创新精神、实践能力的一代新人。为此，必须不断进行教学改革，创新《概论》课实践教学模式，这对于全面贯彻党的教育方针、提升学生综合素质等方面具有重要意义。
1.准确把握《概论》课实践教学的含义
《概论》课实践教学都应包括哪些形式和内容？只有走出教室，组织学生到企业、农村、社会进行调查活动才算的上是实践教学？对于这个问题，我们不能用狭隘的眼光看待，《概论》课实践教学应该是指在课堂理论教学之外，通过与课程理论教学内容相关的多样的社会实践活动和课堂实践活动。《概论》课实践教学的方式应该是多样的，既包括参观采访，社会调研等课堂外的社会实践活动，又应当包括小组讨论，多媒体教学等课堂实践活动。无论是社会实践活动还是课堂实践活动，都应该充分调动学生的学习积极性，让学生真正积极主动地参与到其中来，使学生在实践中体会课程内容，以达到学以致用以及发展创新的教学目标。这是《概论》课实践教学概念的核心，也是判断一种教学方式是否属于《概论》课实践教学的标准。
2.采用丰富多彩的社会实践活动，提高学生的积极性
在教学过程中，有针对性的选用实践教学模式，是教学改革的重要内容，也是提高《概论》课教学效果和质量的有效途径。
第一，参观烈士陵园、纪念馆或博物馆，撰写学习心得。即指导学生参观当地革命历史纪念馆或博物馆。参观之前，教师要讲清目的和意义，参观结束后，要求学生撰写学习心得，字数不少于3000字。
第二，开展社会调查活动，完成一篇调查报告。利用“五一”、“十一”长假或利用周六、周日，指导学生进行社会调查。社会调查内容必须围绕《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学内容，结合现实社会生活实际和大学生实际进行选择。在一个学院范围之内，学生可以自由组合调查小组，每个小组人数为3-5人。以小组为单位开展社会调查活动，并撰写调查报告，以提高学生用所学理论思考社会问题、分析社会问题、正确认识社会问题的能力。同时通过调查小组成员的分工协作可以培养学生的团队协作意识。
第三，进行课堂讨论。社会调查结束之后，围绕着社会调查的内容组织课堂讨论，这样可以加深学生对我国国情的认识，对有关政策措施的理解，能够改变被动学习的方法，激发学生的参与意识，增加学生的学习主动性和积极性，活跃课堂氛围，锻炼学生的语言表达能力。课堂讨论以学生发言为主，让学生去分析其中错中复杂的问题，分析问题发生的根本原因，提出相应的解决措施等。在采取这些形式时，教师应及时点评，注意引导学生坚持马克思主义的立场和原则。
第四，征文比赛。结合实践教学内容组织征文比赛也是实践教学的途径一直。2014年6月我们概论教研室开展了全校大学生“优秀社会调查报告征文评奖活动”。此活动在同学中反响很大，很多同学踊跃参加。我们组织相关人员对提交的论文进行评审，组织编写优秀论文集，对获奖同学予以表彰奖励，并将其参赛成绩记入平时成绩。
第五，网络实践。在高度信息化的今天，网络是学生了解社会、了解世界，并运用所学理论正确分析，深入研究的最便捷的途径。通过网络进行实践教学，可扩大参与实践教学的学生数，可落实到每个学生。例如，教师们事先把实践教学基地或相关的企业、农村的基本信息和图片在校园网上上传，让学生通过网络了解各个企业和农村的概况，然后让学生写出调查报告。这种网络实践教学模式既可以节约时间又可以节省实践教学经费，也能够吸引同学们的注意力，对此产生兴趣，有利于实践教学的顺利进行。
3.要改进实践教学的手段和方法、扩大参与主体的覆盖面
实践教学要面向全体学生，除了任课教师直接带队的实践小组以外，还充分利用学生的社团活动、团委、学工处等的活动以及假期社会调查等不同的实践形式，让所有学生广泛参与。即针对目前合班教学人数较多、经费紧张，集中组织难度较大的现状，在安排校外社会实践过程中，应把集中组织与分散活动有机结合起来。一方面，根据实际情况与需要，在假期间由校学工处、校团委等组织几个较大的实践团队，选择典型基地进行集中考察调研。另一方面，指导学生的社团活动，指导学生社团是一种体验探究性的实践教学方式。如果借助“马克思主义学会”等全校性政治理论类学生社团载体，输入具有鲜明时代特色，与大学生活密切相关的实际内容，将会大大提高《概论》课实践教学的吸引力。
4.增加经费投入，稳定经费来源
必要的经费投入是开展《概论》课实践教学的重要条件，有了经费，才能真正开展实践教学活动。在思想政治理论课实践教学的具体实施过程中面临的最大障碍就是经费问题。学校每年拨出一定数量的专项经费用于开展思想政治理论课实践教学工作，并保证随着经济的发展逐年所有增加。
5.要加强监控、建立科学的实践教学考核评价体系
针对高校普遍存在的忽视实践教学监控的现象，必须采取切实可行的措施将实践教学置于有效的监控之下。这既是对过去“重理论、轻实践”现象和行为的一种校正，也是遵循教育规律，贯彻“理论联系实践”教学原则的重要体现。
重视和加强实践教学，还应该建立一套科学的评价体系。这个体系不是孤立的，而是与理论教学评价体系紧密联系在一起。这个体系应该正确处理理论教学效果评价与实践教学效果评价的关系，也应该体现实践教学评价体系独特的特点，反映实践教学评价的一般规律。
总之，只有不断研究在教学实践中遇到的新情况、新问题，从而不断完善实践教学模式，才能调动学生的学习积极性，才能在实践教学中充分发挥概论课的作用，才能培养大学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
【基金项目】延边大学马克思主义学院实践教学项目；延边大学教务处教研项目
[参考文献]
[1]韩淑芹：“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课创新实践模式探析；黄山学院学报；2012.
[2]严秋菊：“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课实践教学探究，河南教育高教，2013.04
[3]故春祥：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课实践教学方案探讨，渤海大学学报，2010.06
[4]黄琼珍：关于构建《概论》课实践教学体系的几点思考，广西大学学报（哲学社会科学版），2009.04
[5]东秀萍 刘艳萍：“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课实践教学模式探索，长春理工大学学报（社会科学版），2010.
（作者单位：延边大学 马克思主义学院 吉林延吉）
[关键词]“概论”课 实践教学 创新模式
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“”概论）课是高校思想政治理论课程体系中的核心课程，是一门实践性较强的课程，在大学生思想政治理论教育中起着特殊的作用。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”不断深化教学改革，探索、创新实践教学模式，构建切实可行的实践教学体系，对于提高“概论”课教学实效性、培养创新人才等方面具有重要意义。
一、创新“概论”课实践教学的模式的必要性
为了全面贯彻落实中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》和教育部思想政治理论课“05”方案，全国各地区高等院校积极开展思想政治教育理论课实践教学，丰富课堂教学，并已取得了较为有效的成果。比如开展在课堂上分组讨论，做问卷调查，学生上台讲课以及分小组下乡进行实地考察等实践教学活动。这些社会实践教学模式是高校实施思想政治理论课新方案体系下增强思想政治理论课教学实效性的有效手段。
《概论》课是中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的产物，即是党领导人民探索适合中国国情的新民主主义革命道路、社会主义改造道路和中国特色社会主义改革开放道路所进行的艰苦实践的基础上总结出来的理论成果。这是一门时代性、思想性、理论性、实践性很强的课程。通过讲授《概论》课，必须引导大学生正确认识中国社会主义初级阶段的基本国情和社会主义建设的客观规律，帮助学生坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，增强推进中国特色社会主义事业发展的自觉性，激发建设中国特色社会主义的热情和自豪感，使学生正确认识自身所肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的合格建设者。因此，《概论》课开展实践教学，让学生在教师指导下通过参加社会实践活动来了解基本国情、改革开放取得成果，在社会实践中验证自己所学到的理论知识，并寻求解决问题的方法，这是提升《概论》课教学效果的有效手段。
但是，目前仍有不少高等院校《概论》课的实践教学还采用传统的实践教学模式，存在着定位与角色模糊等诸多缺陷，影响着《概论》课社会实践教学效果。新时期要提升《概论》课的教学效果，就必须不断深化教学改革，创新实践教学模式，构建适应当前经济、社会发展需求的实践教学体系，这对于提高“概论”课教学的实效性，为“中国梦”的实现培养高素质的创新性人才等方面具有重要的实现意义。
二、“概论”课实践教学存在的问题及原因
目前，各高等院校都在努力开展《概论》课的实践教学，但效果不甚理想。主要强调以教师为中心，学生被动参加实践为主，多数采取简单的参观、调查等方法，学生积极性不高，教学方法陈旧。原因主要有以下几个方面：
1.总体认识不足、重视不够
纵观目前各高校《概论》课的实践教学，尽管各高等院校领导和思想政治理论课教师对于设置《概论》课实践教学的目的和重要性都有一定的认识，但还不够深刻，总体认识不足、重视不够。即大多数高校普遍存在“重课堂、轻课外”、“重理论、轻实践”的现象，而且思想政治理论课的实践教学得不到专业课实践教学同等程度的重视，因此，一些教师认为校领导不重视，那么教师们也就没有必要费心费力地去做。同时，《概论》实践教学不像专业课那样在校内的实验室里进行，很多时候在校外实践基地进行，比如走进企业、农村、社区、博物馆等社会大课堂里进行，这就会使得《概论》课实践教学困难重重。
2.在不同程度上对实践教学存在一些误解
目前，一些教师们对实践教学存在着误解，认为只有走出课堂，组织学生参观烈士陵园或展览馆、博物馆，或者走出校门到工厂、农村、社会进行参观访问、调查研究才算得上是实践教学。其实不然，聘请学校或校外的一些专家给学生做专题报告，在校园内举行专题辩论会、演讲会、知识竞赛等活动，分组讨论某些问题，在课堂上观看某些专题录像片并谈感想、体会等都属于实践教学。
3.实践教学形式单一、内容单调
目前《概论》课实践教学形式单一、内容单调。就形式而言，主要局限于参观考察、社会调查、课堂讨论等少数几项常规性的活动，多数高校只是组织学生到企业、农村做一些调查活动，写一点简单的调查报告而已。很多高校只是将《概论》课实践教学作为上级下达的任务去应付，未能真正意识到实践教学作为一种有效育人载体的真正意义，因而未对实践教学活动的形式进行创新，未能对实践教学内容加以丰富，采取一种被动消极的工作方式。另外，在开展《概论》课实践教学活动中，学校统一组织或安排活动为主，这就使得本应作为实践活动主体的学生缺乏自主实践的时间和空间，许多实践活动被限制在固定的模式里，使学生的创新意识和创造能力受到抑制，不符合学生个性发展的需要。
4.参与实践教学的主体缺乏广泛性
许多高校并未把《概论》课实践教学当做一项重要工作来抓，还没有落实到每个学生，大部分学生没有参与到社会实践的调研活动，而是通过网络等途径完成社会实践调查报告。在网络信息越来越发达的当今社会里，学生对网络的依赖程度大大增加，借助网络的便捷是没有错的，但有一部分同学直接在网上查找资料，然后简单的“复制”，“粘贴”，拼凑成一篇文章来应付老师。同时，部分教师对社会实践的认识不足，因而对学生的社会实践活动采取“自由放任”的做法，不予管理，没有发挥教师是学生实践活动的组织者、参与者和指导者的角色作用，进而影响到《概论》课社会实践教学活动的教学效果。 5.实践教学经费短缺
由于《概论》课实践教学缺乏统一的教学要求，也就没有比较固定的经费标准。有的学校实践教学学时多，需要的经费也多，有的学校实践教学学时少，需要的经费也少。总之，从整个《概论》课实践教学环节来看，教学经费短缺问题非常突出。由于经费的限制，大多数高校的《概论》课实践教学模式、教学设想，很难充分有效地开展起来。实践教学需要交通费、门票费、企事业单位接待人员的讲解费；在校内搞活动，也需要与活动挂钩的奖励费用，来调动学生参与的积极性。开展活动，首先要解决经费问题，《概论》课实践教学不受重视和经费不足，严重影响了学生参与实践教学活动的积极性，而且降低了参与实践教学活动的学生人数和比例，最终导致《概论》课实践教学的实效性。
三、努力创新《概论》课实践教学模式
实践教学是巩固理论知识和加深理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素人才的重要环节，也是让学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，有利于提高大学生素质和正确价值观的形成。党的十八大报告提出“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”。我们一定要全面领会并贯彻党的教育方针，着力提高大学生思想道德素质，努力培养具有社会责任感、创新精神、实践能力的一代新人。为此，必须不断进行教学改革，创新《概论》课实践教学模式，这对于全面贯彻党的教育方针、提升学生综合素质等方面具有重要意义。
1.准确把握《概论》课实践教学的含义
《概论》课实践教学都应包括哪些形式和内容？只有走出教室，组织学生到企业、农村、社会进行调查活动才算的上是实践教学？对于这个问题，我们不能用狭隘的眼光看待，《概论》课实践教学应该是指在课堂理论教学之外，通过与课程理论教学内容相关的多样的社会实践活动和课堂实践活动。《概论》课实践教学的方式应该是多样的，既包括参观采访，社会调研等课堂外的社会实践活动，又应当包括小组讨论，多媒体教学等课堂实践活动。无论是社会实践活动还是课堂实践活动，都应该充分调动学生的学习积极性，让学生真正积极主动地参与到其中来，使学生在实践中体会课程内容，以达到学以致用以及发展创新的教学目标。这是《概论》课实践教学概念的核心，也是判断一种教学方式是否属于《概论》课实践教学的标准。
2.采用丰富多彩的社会实践活动，提高学生的积极性
在教学过程中，有针对性的选用实践教学模式，是教学改革的重要内容，也是提高《概论》课教学效果和质量的有效途径。
第一，参观烈士陵园、纪念馆或博物馆，撰写学习心得。即指导学生参观当地革命历史纪念馆或博物馆。参观之前，教师要讲清目的和意义，参观结束后，要求学生撰写学习心得，字数不少于3000字。
第二，开展社会调查活动，完成一篇调查报告。利用“五一”、“十一”长假或利用周六、周日，指导学生进行社会调查。社会调查内容必须围绕《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学内容，结合现实社会生活实际和大学生实际进行选择。在一个学院范围之内，学生可以自由组合调查小组，每个小组人数为3-5人。以小组为单位开展社会调查活动，并撰写调查报告，以提高学生用所学理论思考社会问题、分析社会问题、正确认识社会问题的能力。同时通过调查小组成员的分工协作可以培养学生的团队协作意识。
第三，进行课堂讨论。社会调查结束之后，围绕着社会调查的内容组织课堂讨论，这样可以加深学生对我国国情的认识，对有关政策措施的理解，能够改变被动学习的方法，激发学生的参与意识，增加学生的学习主动性和积极性，活跃课堂氛围，锻炼学生的语言表达能力。课堂讨论以学生发言为主，让学生去分析其中错中复杂的问题，分析问题发生的根本原因，提出相应的解决措施等。在采取这些形式时，教师应及时点评，注意引导学生坚持马克思主义的立场和原则。
第四，征文比赛。结合实践教学内容组织征文比赛也是实践教学的途径一直。2014年6月我们概论教研室开展了全校大学生“优秀社会调查报告征文评奖活动”。此活动在同学中反响很大，很多同学踊跃参加。我们组织相关人员对提交的论文进行评审，组织编写优秀论文集，对获奖同学予以表彰奖励，并将其参赛成绩记入平时成绩。
第五，网络实践。在高度信息化的今天，网络是学生了解社会、了解世界，并运用所学理论正确分析，深入研究的最便捷的途径。通过网络进行实践教学，可扩大参与实践教学的学生数，可落实到每个学生。例如，教师们事先把实践教学基地或相关的企业、农村的基本信息和图片在校园网上上传，让学生通过网络了解各个企业和农村的概况，然后让学生写出调查报告。这种网络实践教学模式既可以节约时间又可以节省实践教学经费，也能够吸引同学们的注意力，对此产生兴趣，有利于实践教学的顺利进行。
3.要改进实践教学的手段和方法、扩大参与主体的覆盖面
实践教学要面向全体学生，除了任课教师直接带队的实践小组以外，还充分利用学生的社团活动、团委、学工处等的活动以及假期社会调查等不同的实践形式，让所有学生广泛参与。即针对目前合班教学人数较多、经费紧张，集中组织难度较大的现状，在安排校外社会实践过程中，应把集中组织与分散活动有机结合起来。一方面，根据实际情况与需要，在假期间由校学工处、校团委等组织几个较大的实践团队，选择典型基地进行集中考察调研。另一方面，指导学生的社团活动，指导学生社团是一种体验探究性的实践教学方式。如果借助“马克思主义学会”等全校性政治理论类学生社团载体，输入具有鲜明时代特色，与大学生活密切相关的实际内容，将会大大提高《概论》课实践教学的吸引力。
4.增加经费投入，稳定经费来源
必要的经费投入是开展《概论》课实践教学的重要条件，有了经费，才能真正开展实践教学活动。在思想政治理论课实践教学的具体实施过程中面临的最大障碍就是经费问题。学校每年拨出一定数量的专项经费用于开展思想政治理论课实践教学工作，并保证随着经济的发展逐年所有增加。
5.要加强监控、建立科学的实践教学考核评价体系
针对高校普遍存在的忽视实践教学监控的现象，必须采取切实可行的措施将实践教学置于有效的监控之下。这既是对过去“重理论、轻实践”现象和行为的一种校正，也是遵循教育规律，贯彻“理论联系实践”教学原则的重要体现。
重视和加强实践教学，还应该建立一套科学的评价体系。这个体系不是孤立的，而是与理论教学评价体系紧密联系在一起。这个体系应该正确处理理论教学效果评价与实践教学效果评价的关系，也应该体现实践教学评价体系独特的特点，反映实践教学评价的一般规律。
总之，只有不断研究在教学实践中遇到的新情况、新问题，从而不断完善实践教学模式，才能调动学生的学习积极性，才能在实践教学中充分发挥概论课的作用，才能培养大学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
【基金项目】延边大学马克思主义学院实践教学项目；延边大学教务处教研项目
[参考文献]
[1]韩淑芹：“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课创新实践模式探析；黄山学院学报；2012.
[2]严秋菊：“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课实践教学探究，河南教育高教，2013.04
[3]故春祥：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课实践教学方案探讨，渤海大学学报，2010.06
[4]黄琼珍：关于构建《概论》课实践教学体系的几点思考，广西大学学报（哲学社会科学版），2009.04
[5]东秀萍 刘艳萍：“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课实践教学模式探索，长春理工大学学报（社会科学版），2010.
（作者单位：延边大学 马克思主义学院 吉林延吉）