【摘 要】
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亲情是人世间最普遍、最美好的情感之一,而母爱更是一坛陈年的老酒,历久弥香、回味悠长.《秋天的怀念》是史铁生双腿瘫痪,又长年与病魔做斗争的心境下抒写的一篇怀念母亲的散文.千字的散文,没有华丽的辞藻,也没有起伏跌宕的叙事,浅近的文字间融入的则是浓浓深情.这份情是对天堂母亲的深挚的怀想,更是对伟大母爱的讴歌.
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亲情是人世间最普遍、最美好的情感之一,而母爱更是一坛陈年的老酒,历久弥香、回味悠长.《秋天的怀念》是史铁生双腿瘫痪,又长年与病魔做斗争的心境下抒写的一篇怀念母亲的散文.千字的散文,没有华丽的辞藻,也没有起伏跌宕的叙事,浅近的文字间融入的则是浓浓深情.这份情是对天堂母亲的深挚的怀想,更是对伟大母爱的讴歌.
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近十多年来,“创意写作”在我国兴起.2009年,复旦大学招收创意写作研究生,上海大学成立创意写作中心,创意写作开始学科建设实践,至今国内已有数百所高校开设创意写作课程,名家著述也陆续问世.创意写作所提倡的“写作可以教学,作家可以培养”的观念已成共识.它提出的“写作学是以个体的、感性的身体的创意实践为出发点”,保护学生的话语权,以“创造性地思维着”作为主要方法,以书写“心灵的秘密”为终点(见葛红兵《创意写作学理论》,北京高等教育出版社2020 年,第56～63页)等一系列主张,对处于教育前沿阵地的中文教师颇
每年高考第一场考试结束后,高考作文都会在各大媒体中成为惹眼的话题.随着2021年全国高考首场语文考试的结束,社交网络上对高考作文的热议居高不下.纵观全国八套卷的作文核心,皆强调了青年一代的责任与担当,这与2021 年热播影视剧《觉醒年代》中展露出的主旋律不谋而和.当这一作文主旨出来后,广大网友纷纷在微博、抖音等社交媒介上表达自己的观点,认为2021年热播剧《觉醒年代》包含的素材皆适用于全国作文八套卷的命题要求.
很多人会认为高大伟岸的人物形象比较容易塑造,平淡无奇的人物形象塑造起来比较难.其实对于塑造人物来讲,无论是哪一类人,都要从心出发,对点滴的言行举止进行描写塑造出一个鲜活立体的人物形象,这样无论是哪一类人,哪一种性格的人,都会活灵活现.即使再平凡的人,只要它的品格高尚,平淡之中亦能见高耸.就从鲁迅先生所著的《藤野先生》的人物塑造说起,藤野先生只是一位普通的教员,可是他的形象通过鲁迅先生的笔墨塑造,则显得伟岸高耸.
诗歌是文学的源头.古诗的思想意蕴、语言艺术、写作手法等都凝聚着中华传统文化的精髓.统编版初中语文教材收录的课内外古诗共有88 首,从先秦到近现代,时间跨度大.题材丰富,既有发个人幽思、抒生活理趣的性灵文字,也有反映社会现实、表达报国志向的豪情佳作.体裁多样,其中律诗26首、绝句23首、词20首、古体诗17首、曲2首.
悲剧在结局的表现上都存在着某种不确定的缺失或遗憾,让人在感官上产生悲伤的情绪.但悲剧并非完全毫无意义,悲剧通常会传递出不可思议的震撼和伟大,在震撼和伟大中发人深思,促人反省,并在一定程度上起到鼓励的作用.文本悲剧的审美教学解读,首先要解读故事本身传递出的信息,揣摩故事的震撼和伟大之处,同时也要在不完美的结局中寻找到人性坚毅的品质.例如《伟大的悲剧》,在讲述五位探险家的事迹时,他们为了心中的梦想,每个人都表现得英勇无比,他们是最美丽的人.最终,结局是非常遗憾,他们相继的死去,可是他们表现出来的高贵和坚毅的人
小学三年级是作文起步阶段,一些教师为了能在考试时取得高分,就会将一些固定的写作方法硬塞给学生,套用现成的材料与模式.在这种生搬硬套模式化的习作教学中,学生根本无法通过自己的思考去动笔,去学习运用语言进行表达,感受语言的优美与神奇.公式化的训练,相当程度上顿挫了他们对生活的敏锐洞察力,扼杀了学生表达的欲望,没有了自己的思想.学生最后写出来的习作绝大部分是虚假、空洞、少有新意的.这样的作文起步教学,学生以后的写作空间如何能得到拓展呢?
根据《语文课程标准》要求,作文教学在小学分为两个阶段:1～2年级为“写话”,3～6年级为习作.由此可见,低年级写话是整个作文教学的基础,只有扎实地打下地基,才能更好地推进作文教学.《语文课程标准》对低年级写话提出了明确的要求:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围世界的认识和感想,乐于运用阅读和生活中学到的词语.课标提倡“我手写我心”,实践证明,要让学生“不拘形式”地写下见闻、感受与想象,还需教师循序渐进科学地引导,才能提高写话的效果,否则,只能写“空话”,写“白话”.
自统编版教材使用以来,我们可以清晰地感受到这套教材对于习作表达的重视,尤其是习作选题的生活化,一下子拉近了学生与习作的距离,唤醒了学生的生活经验,让学生有表达的欲望.其实习作本就是要让学生用明白晓畅的语言说出自己的真实想法,表达对世界的真情实感.由此,我们按照学生的认知发展规律和习作教学的编排体系,让学生习作兴趣与能力同步,转知成智,推进“自悟自构”习作教学模式.“自悟自构”,涉及作前、作中、作后三个环节,表现为学生在习作过程中的自我领悟、自我架构.
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