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[摘 要] 植物保护专业是一门实践性很强的学科，在植物保护专业开展创新创业教学具有重要的现实意义。北京农学院在大三年级的学生中展开“创新创业课堂”课程。通过学习前辈，开阔眼界;精彩辩论，深入思考;虚拟创业，选择与实施;教学评价，效果先行四个步骤逐步推进教学。课程在开拓学生思路，提高专业学习兴趣上设置了多种方式，使学生进一步了解本专业的市场应用价值和方向，为未来的就业和创业做好初步准备，也为创新创业教学提供思路和实践经验。
[关键词] 植物保护专业;创新创业课堂;课程建设
[基金项目] 2019年度北京农学院教育教学改革研究重点项目“《植物保护创新创业课堂》课程建设”（BUA2019JG002）
[作者简介] 陈 艳（1972—），女，陕西西安人，博士，北京农学院生物与资源环境学院植物保护系副教授，硕士生导师，主要从事农药学教学和研究;覃晓春（1974—），女（壮族），广西桂林人，硕士，北京农学院生物与资源环境学院植物保护系讲师，主要从事昆虫学教学和研究;闫 哲（1990—），男，北京人，硕士，北京农学院生物与资源环境学院植物保护系实验师，主要从事植物保护教学;赵晓燕（1975—），女，湖南益阳人，博士，北京农学院生物与资源环境学院植物保护系副教授，系主任，主要从事植物病理学教学和研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0214-02 [收稿日期] 2019-11-20
植物保护专业是一门实践性很强的学科，在植物保护专业开展创新创业教学具有重要的现实意义。北京农学院设置创新创业课堂新课程，通过创新创业课堂教学使学生了解本专业的潜在市场应用价值和方向，促进学生对学习和掌握专业知识产生动力和兴趣，为未来的就业和创业做好初步准备[1，2]。
大学生的特点是思想活躍，做事情有激情，但是创新创业需要一定的专业基础。经过大学一二年级的学习，学生们掌握了植物保护专业的理论知识，具备了应用专业知识创新创业的基本能力。我们在三年级的学生中开展了本课程。课程的建设分为四个阶段。
一、学习前辈，开阔眼界
专业知识怎样能带来利润，这是最吸引学生的一点。课程组邀请企业家对学生进行授课，包括农药公司创办人讲授亲身开发生物农药的经历;土壤微生物专家讲授自己怎样开发微生态制剂;昆虫专家讲述怎样利用昆虫的天敌。具有市场经验的专家深入浅出的讲授，引领学生发现了植物保护专业的魅力，大大开阔了学生的思路和眼界，并有效激发了学生们创新创业的激情。这种激情对于学生学好后续的专业知识，以及创新和创业自信心的培养都是极其宝贵的。
二、精彩辩论，深入思考
经过调查，我们发现多数学生对前途有些迷茫和困惑，有些问题萦绕在心中似是而非。例如，农业在国民经济中的地位是不是很低，植物保护的就业前景是不是很低迷，生物农药的前景是乐观的吗，植保专业的收入低是因为没有过硬的技术吗？那么，就通过辩论的方式直面这些问题。教师采用正反方的方式安排了课堂辩论，辩论选手采用自由组合的方式组成辩论团队，逐一开展对每一个选题的辩论。有两个班的同学参加了辩论课。
辩论和研讨的教学环节开展得很热烈，上述几个问题得到深入的讨论。随后老师引领同学们深入讨论专业选题，例如，“影响生物防治推广使用的原因有哪些”“我国的生物防治产业化发展的路怎么走”“如果负责把一个传统果园发展成观光采摘的有机果园，怎样拟定综合防治措施”等。辩论问题紧贴专业，甚至需要跨专业跨学科的知识支撑，使学生们认识到，不仅需要有扎实的基本知识，还需要学科的融合和创新意识。通过这种自由的讨论方式，促进学生进行深入的思考。需要指出的是，这些讨论在许多情况下并不存在完全的对和错，学生们认真参与，可能会得到自己与众不同的答案。考虑到创新创业的情况多种多样，有的情况老师们也不够熟悉，因此，保持开放性的辩论结论，保持学生们对自己观点的坚持是必要的。同时，通过辩论中不同观点的碰撞，使学生们认识到，任何一件事情，在不同的人看来，都可能有不同的视角，而这些理解和认识，对于未来创新创业的学生们来说也是宝贵的。
三、虚拟创业，选择与实施
经过上述两个阶段的基本训练，第三阶段开展虚拟创业项目的调研、选择和实施。本阶段学生的思想触角依然是自由的，结合知识背景及对社会和市场的观察和思考，组合和分工，提出感兴趣的项目。同学们初步了解了团队分工与合作的必要性和技巧，这对于未来的创新创业也是有利的。
第三阶段通过各种成功案例，引导学生们撰写一份自己的创业计划书。受到启发，学生们提出了诸多有新意的项目。比较有代表性的有“生态空中花园”项目，提出了在城市的各种钢筋水泥建筑上构建绿色环境，降低环境噪声，提高绿化率;“粪肥饲养蝇蛆公司”针对严重污染环境的养殖业粪便提出了生物分解降解，消除污染，再将蝇蛆转化为养殖业的高蛋白饲料的创意。另外一些项目显示出学生们基本具备寻找市场与专业结合方式的能力，例如，“飙飙创意有限公司”结合认识大自然和早教，让儿童在自然环境下捕捉有害昆虫，了解生活史;“生物农药创业计划书”计划生产生物农药，具有自主知识产权。通过对实操阶段计划书的分析，可以得知，同学们有较完备的组织，分工明确，有负责公司概况的，有负责公司产品的，有负责投资的，有负责风险评估与控制的，有负责公司运营和管理及调查问卷的，还有负责市场分析的，具备了一定的提出问题、分析问题和解决问题的能力。
同时，在教育教学改革项目的支持下，成立了创新创业兴趣小组，尝试开发小产品，进一步将实操课程推向深入。兴趣小组选择了贴近专业的菜粉蝶培育和加工项目。菜粉蝶是一种害虫，在同学们的手中，变害为宝，幼虫成为课程的实验材料;成虫美丽的翅膀成为蝶翅画艺术作品的材料。这样的产品周期短，见效快，投资小，专业性强，适合在校学生短期完成。
四、教学评价，效果先行
本课程的学生考核应不同于其他专业课的考核，不能简单地以书面或口头考试的方式进行。考虑到本课程的目的在于开拓学生思路，提高专业学习兴趣，以及为学生未来的创新创业打下基础，因此，考核包括对问题的选择角度、思考的广度深度、计划完备性和可行性等方面。另外，创新创业课程是一门实践性、综合性非常强的课程，其中不确定的因素很多，涉及的专业门类也很多，因此，更需要老师具备丰富的理论知识和实践能力，要在教学过程中开阔学生的思路，同时注意保持开放性的特点，有利于学生的发展和创新意识的养成。
参考文献
[1]陈艳，张志勇，郭巍，崔金腾.新信息时代的教育方法探析[J].教育教学论坛，2014，9（39）：171-173.
[2]陈艳.大学生科研训练的实践和思考[J].教育教学论坛，2015，228（42）：265-266.
[关键词] 植物保护专业;创新创业课堂;课程建设
[基金项目] 2019年度北京农学院教育教学改革研究重点项目“《植物保护创新创业课堂》课程建设”（BUA2019JG002）
[作者简介] 陈 艳（1972—），女，陕西西安人，博士，北京农学院生物与资源环境学院植物保护系副教授，硕士生导师，主要从事农药学教学和研究;覃晓春（1974—），女（壮族），广西桂林人，硕士，北京农学院生物与资源环境学院植物保护系讲师，主要从事昆虫学教学和研究;闫 哲（1990—），男，北京人，硕士，北京农学院生物与资源环境学院植物保护系实验师，主要从事植物保护教学;赵晓燕（1975—），女，湖南益阳人，博士，北京农学院生物与资源环境学院植物保护系副教授，系主任，主要从事植物病理学教学和研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0214-02 [收稿日期] 2019-11-20
植物保护专业是一门实践性很强的学科，在植物保护专业开展创新创业教学具有重要的现实意义。北京农学院设置创新创业课堂新课程，通过创新创业课堂教学使学生了解本专业的潜在市场应用价值和方向，促进学生对学习和掌握专业知识产生动力和兴趣，为未来的就业和创业做好初步准备[1，2]。
大学生的特点是思想活躍，做事情有激情，但是创新创业需要一定的专业基础。经过大学一二年级的学习，学生们掌握了植物保护专业的理论知识，具备了应用专业知识创新创业的基本能力。我们在三年级的学生中开展了本课程。课程的建设分为四个阶段。
一、学习前辈，开阔眼界
专业知识怎样能带来利润，这是最吸引学生的一点。课程组邀请企业家对学生进行授课，包括农药公司创办人讲授亲身开发生物农药的经历;土壤微生物专家讲授自己怎样开发微生态制剂;昆虫专家讲述怎样利用昆虫的天敌。具有市场经验的专家深入浅出的讲授，引领学生发现了植物保护专业的魅力，大大开阔了学生的思路和眼界，并有效激发了学生们创新创业的激情。这种激情对于学生学好后续的专业知识，以及创新和创业自信心的培养都是极其宝贵的。
二、精彩辩论，深入思考
经过调查，我们发现多数学生对前途有些迷茫和困惑，有些问题萦绕在心中似是而非。例如，农业在国民经济中的地位是不是很低，植物保护的就业前景是不是很低迷，生物农药的前景是乐观的吗，植保专业的收入低是因为没有过硬的技术吗？那么，就通过辩论的方式直面这些问题。教师采用正反方的方式安排了课堂辩论，辩论选手采用自由组合的方式组成辩论团队，逐一开展对每一个选题的辩论。有两个班的同学参加了辩论课。
辩论和研讨的教学环节开展得很热烈，上述几个问题得到深入的讨论。随后老师引领同学们深入讨论专业选题，例如，“影响生物防治推广使用的原因有哪些”“我国的生物防治产业化发展的路怎么走”“如果负责把一个传统果园发展成观光采摘的有机果园，怎样拟定综合防治措施”等。辩论问题紧贴专业，甚至需要跨专业跨学科的知识支撑，使学生们认识到，不仅需要有扎实的基本知识，还需要学科的融合和创新意识。通过这种自由的讨论方式，促进学生进行深入的思考。需要指出的是，这些讨论在许多情况下并不存在完全的对和错，学生们认真参与，可能会得到自己与众不同的答案。考虑到创新创业的情况多种多样，有的情况老师们也不够熟悉，因此，保持开放性的辩论结论，保持学生们对自己观点的坚持是必要的。同时，通过辩论中不同观点的碰撞，使学生们认识到，任何一件事情，在不同的人看来，都可能有不同的视角，而这些理解和认识，对于未来创新创业的学生们来说也是宝贵的。
三、虚拟创业，选择与实施
经过上述两个阶段的基本训练，第三阶段开展虚拟创业项目的调研、选择和实施。本阶段学生的思想触角依然是自由的，结合知识背景及对社会和市场的观察和思考，组合和分工，提出感兴趣的项目。同学们初步了解了团队分工与合作的必要性和技巧，这对于未来的创新创业也是有利的。
第三阶段通过各种成功案例，引导学生们撰写一份自己的创业计划书。受到启发，学生们提出了诸多有新意的项目。比较有代表性的有“生态空中花园”项目，提出了在城市的各种钢筋水泥建筑上构建绿色环境，降低环境噪声，提高绿化率;“粪肥饲养蝇蛆公司”针对严重污染环境的养殖业粪便提出了生物分解降解，消除污染，再将蝇蛆转化为养殖业的高蛋白饲料的创意。另外一些项目显示出学生们基本具备寻找市场与专业结合方式的能力，例如，“飙飙创意有限公司”结合认识大自然和早教，让儿童在自然环境下捕捉有害昆虫，了解生活史;“生物农药创业计划书”计划生产生物农药，具有自主知识产权。通过对实操阶段计划书的分析，可以得知，同学们有较完备的组织，分工明确，有负责公司概况的，有负责公司产品的，有负责投资的，有负责风险评估与控制的，有负责公司运营和管理及调查问卷的，还有负责市场分析的，具备了一定的提出问题、分析问题和解决问题的能力。
同时，在教育教学改革项目的支持下，成立了创新创业兴趣小组，尝试开发小产品，进一步将实操课程推向深入。兴趣小组选择了贴近专业的菜粉蝶培育和加工项目。菜粉蝶是一种害虫，在同学们的手中，变害为宝，幼虫成为课程的实验材料;成虫美丽的翅膀成为蝶翅画艺术作品的材料。这样的产品周期短，见效快，投资小，专业性强，适合在校学生短期完成。
四、教学评价，效果先行
本课程的学生考核应不同于其他专业课的考核，不能简单地以书面或口头考试的方式进行。考虑到本课程的目的在于开拓学生思路，提高专业学习兴趣，以及为学生未来的创新创业打下基础，因此，考核包括对问题的选择角度、思考的广度深度、计划完备性和可行性等方面。另外，创新创业课程是一门实践性、综合性非常强的课程，其中不确定的因素很多，涉及的专业门类也很多，因此，更需要老师具备丰富的理论知识和实践能力，要在教学过程中开阔学生的思路，同时注意保持开放性的特点，有利于学生的发展和创新意识的养成。
参考文献
[1]陈艳，张志勇，郭巍，崔金腾.新信息时代的教育方法探析[J].教育教学论坛，2014，9（39）：171-173.
[2]陈艳.大学生科研训练的实践和思考[J].教育教学论坛，2015，228（42）：265-266.