幼儿期是学习语言的关键时期，为幼儿全面发展打下基础。幼儿语言教育是幼儿园教育最基础、最重要的部分。在与幼儿交流中不难发现幼儿的语言表达能力发展不平衡，有的幼儿能够清楚地说出自己的需要和想法，有的幼儿语言表达却不完整，难以表达出自己的内心想法。因此，作为幼儿语言发展的引导者，如何培养幼儿的语言表达能力，是我们每位教育工作者的一项重要任务。幼儿期的语言表达能力主要在听、说这两个方面。从牙牙学语开始幼儿就开始进行了语言表达，幼儿一旦掌握了语言就会对语言表达产生浓厚的兴趣。
　　幼儿语言表达能力的特点：在幼儿的发音中，韵母发音的准确率比声母发音的准确率要高。正确发音比听准音要困难一些，所以会出现发音不清晰，一句话要说好几遍才能说清楚。幼儿发音能力提高很快，特别是3—4岁期间。幼儿善于模仿，能够不断意识并自觉调节自己的发音，还能够评价别人发音的特点指出后纠正别人的发音错误。
　　如何培养幼儿的语言表达能力：在幼儿园，有教师系统、认真成套的教学计划；有很多孩子作伴，一起学习、生活、游戏。幼儿园给幼儿提供了一个全新的语言学习场所，对幼儿的全面发展有着非常重要的意义。但是，它给人的感觉往往却又是枯燥的、机械的，经常是教师传达幼儿接收的形式。如何更好的提高幼儿的语言表达能力成为幼儿教育工作者一项艰巨的任务，在结合自己学校在所学以及在幼儿园亲身实践之后，我总结了自己的看法：
　　设计教学活动主题。教师应注意观察幼儿的兴趣爱好，从而设计更多符合幼儿趣味的主题活动，幼儿在课堂中才会有乐于表达和交流的内容，更有积极性和主动性。丰富的生活内容和经验是幼儿语言表达的源泉和基础，因此，教学活动也要贴近幼儿的生活经验，只有更实际更生活才会让幼儿有话想说，有话要说。3—4岁的幼儿口语表达能力发展不均衡：有的幼儿有较好的口语表达能力去说出自己的需求、想法，但有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰、用词不规范、语句不完整等特点，教师就要根据幼儿的语言发展水平科学，合理的设计课堂教学活动，让幼儿在快乐的教学活动中提高语言表达能力。
　　引导幼儿成为主角。幼儿园《新纲要》中指出：幼儿是活动的主体，教师是活动的参与者、引导者。但是在多数的教学活动中，总是教师说话，幼儿回答的形式。长期的这种教学模式会使幼儿失去自己的想法，思维、能力等方面也受到了限制。让幼儿成为课堂的主体，让他们在课堂上大声说出自己的想法，组织自己的想法，教师可以引导幼儿更好的创设语言情景、把话说完整说清楚并在一旁观察、记录。这样不仅加深了幼儿的印象有助于提高幼儿的语言表达能力，更能进一步发现幼儿的闪光点，教学相长。
　　创设轻松、自由的语言环境。日常生活中有些幼儿不是不想说而是不敢说、羞于说，教师要筑造师幼以及幼幼之间平等对话的平台，让幼儿消除内心的陌生感和不安全感。让每个孩子都可以寻找到一个属于自己的空间，在一个宽松、自由的环境里，大胆说出自己想说的话。
　　抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。教师要善于利用幼儿来园、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。晨间谈话可以培养幼儿的礼貌用语；游戏时让幼儿说规则；离园时让幼儿去“阳光书吧”读书。幼儿一日生活中，如户外活动、谈话、种植等都是幼儿学习有益的资源，教师要善于把握机会，给每个幼儿“说”的机会。幼儿只有通过多看、多感受，才能获得各种感官刺激，激发其思维活动，获取丰富的感性知识。幼儿心中有了表达内容，才能产生表达的愿望。在日常生活中，教师带领幼儿观察天气的变化、植物的变化，幼儿在寻找过程中发现很多，在观察议论、想像中用语言表达出来，发展了口语表达能力。在角色游戏中，教师更多的是旁观者，但也可以在适当的时机介入到幼儿的活动中扮演一个角色，与幼儿进行交流。
　　总之，作为幼儿发展道路上的引路人，教师要时刻注意培养幼儿语言能力，尽自己最大的努力让幼儿成为一个想说、敢说、會说的人。在培养幼儿的语言能力时，既要整体把握又要注重差异，要把握每个幼儿的实际，有计划地进行培养和训练，给孩子创造多看、多摸、多听、多说的机会。同时学校与家庭要紧密配合，共同创设良好的学校和家庭的语言环境，让孩子的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。（单位：四川省绵阳市江油市太白幼儿园）