通过一系列的调查访谈，得出影响学生学习动机因素除了自身原因，还归因于家庭方面，学校方面及教师层面。对于教师的层面，教师的职责是教书育人，在学生的学习和成长中都有着非常重要的作用，教师的引导对于改变学生学习现状，增加学习的动力有非常重要的意义，为此我主要采用“谈话追踪”的方式，研究教师对改变学习的学习动机进行研究。
　　“谈话追踪”中我主要研究对象是高考的临界生，采用以下三个步骤：
　　一、分析原因
　　通过谈话，学生学习中存在的主要问题
　　1.學习态度：学习态度不端正，学习内驱力不足。在认知动机上存在问题，未感受的化学知识的魅力。在自我提高动机上，没有把化学学习与自己的前途联系在一起，学习态度懒散，没有想要提升自我的意愿。
　　2.学习习惯：上课不做笔记，错题不能及时订正，作业不能及时完成，上课走神，课后不能及时复习。自我提升的动机很弱，认为化学是赋分学科，不够重要。
　　3.学习方法：时间分配不合理，无法按时完成作业，死记硬背。此类学生往往具有较好的学习动机，但是方法不正确，影响了学生学习化学的兴趣。
　　二、制定方案
　　针对以上存在的问题，为学生提出解决方案
　　1.学习态度方面：找一个自己崇拜的人，作为自己的“榜样”，制定计划如何缩小和“榜样”的之间的差距。意识到化学的学科学习在高考及生活中的重要作用，提升学生的认知动机和自我提升动机。
　　2.学习习惯方面：按自己的实际情况，改正自己身上的1-2个不良习惯，并打卡监督自己的完成情况。通过自身的努力，提升自我提高的动机。
　　3.学习方法方面：调整作业完成的方式，重点完成可以通过自己思考，努力可以掌握的内容，对于完全弄不懂，或已经完全懂的知识可以不做。尝试理解所学的知识，形成知识体系。通过改善学习方法，提升学习的成绩，感受到自己有能力提高自己的化学成绩，其成就动机会有所提升。
　　三、追踪反馈
　　1.课上多提问，多关注
　　2.每两周谈话了解学生的现状
　　3.通过大型考试了解学生的成绩进步情况
　　通过对两名临界生的关注，学生在八省联考，深一模及深二模考试中，不断取得进步。 学生学习的动机也有了进一步的提高。在认知动机上，体会到化学知识的魅力，理解了化学知识可以解决许多实际问题。在自我提高动机方面，学生觉得自己有能力学好化学，并可以通过提升化学成绩，考入更好的学校。