论文部分内容阅读
新课改下的品德课程关注学生情感、态度、价值观、行为习惯和知识技能的内在和谐统一。小学高段的《品德与社会》里有很多地理知识较强的课文，很多教师往往会忽视其情感目标，纯粹地将其上成地理课。那么，怎样才能把握住情感目标，使品德教育真正感动学生的心灵呢？
一、 精心设计活动，让学生在体验中播撒真情
【教学案例】一位老师在执教浙教版《品德与社会》六年级下册中的《只有一个地球》这一课时，他选取了全球较为缺乏的水资源这个点，采用“切苹果”游戏，形象地让学生感受到水资源的稀缺，从而激发珍惜水资源之情，具体环节如下：
师：有人说，地球上的资源是有限的，尤其是人类赖以生存的淡水资源，那地球上所有的淡水，人们都可以直接拿来用吗？
师：答案是不能。（出示课件）因为人类大部分的水都以冰川的形式存在于南极和北极，而在我们身边已有一部分水被污染和破坏掉了。那么，人类可以直接利用的淡水到底有多少呢？下面，我们来玩一个游戏。
教师出示一只苹果。
师：假如这个苹果就是我们全球的淡水总量，那人类可以直接利用的淡水占其中多少呢？（学生小组讨论）
根据学生的回答，教师和学生一起切苹果，每切一次就郑重地告诉他们现在切去了雪山，切去了水蒸气，切去了地下水……直到切到1/16。
师：我用精确的数据告诉你们答案吧，人类可用的水只有0.3%，相当于你们手中的这1/16苹果片上的苹果皮。切下来吧，说说有什么感想。（再进行小组讨论）
师：我们只有一个地球，可能用的水却这么少，那中国呢？淡水资源的占有率还不到世界平均值的1/4呢！请把中国人用的水切下来。（让学生谈感受）
此时，就有学生说：“老师，不能再切了！”“老师，再切下去我们就没水喝了。”
师：再切慈溪人用的水，你忍心切吗？
【反思】课中，教师让学生动手切苹果，来了解我们可用的淡水资源，看着手中的苹果渐渐变小，只剩下可怜的薄薄的一层苹果皮，学生深切地感受到了水资源极其匮乏的心痛，这种情感是真实的，再加上教师充满激情的语言，学生的思想自然而然地得到了升华，情感得到了培养，认识得到了提高。他们深刻地认识到淡水资源的可贵，节水的重要性、紧迫性，如果不节约用水，人类的最后一滴水将会是人类的最后一滴眼泪。教师用直观形象的苹果代替了简单生硬的讲解，使道德教育根植于心。
除了游戏体验，我们还可以创设其他情境，如角色扮演、观看视频、故事演讲等，使学生有如临其境、如见其人、如闻其声之感，以达到以情动人、以情育人的效果。
二、 合理利用资源，让学生在震撼中融入真情
【教学案例】有位老师在执教浙教版《品德与社会》五年级下册《西部大开发》中有个片段：
交流西部大开发工程：
师：昨天，老师请你们调查了西部大开发具体有哪些工程，现在谁来说一说？
生1：三峡工程（生具体介绍）
生2：西电东送（具体介绍后，师出示图片）
师：西电东送指什么？（生读）
师：西电东送给东部带来了什么？给西部又带来了什么？生具体介绍后，师出示天然气图片。
师：天然气可以干什么？老师做了调查，慈溪有27000户用上了天然气。天然气有什么优点？也为西部带去了什么？
师：还有什么工程？（出示图片：青藏高原）你对青藏高原有那些了解？美国旅行家保罗·泰鲁说过：“有昆仑山脉在，铁路永远到不了拉萨。”被他说中了吗？
师出示青藏铁路，具体介绍（引出天路）歌唱家韩红把这首歌唱红了……唱出了……唱出了……
让我们重温这首歌，会唱的同学可以跟着唱。
师：上面这些工程只是西部大开发工程中的一部分，还有公路建设工程，机场建设工程……
今天老师带来了一张特殊的图片，师出示照片，照片中这位戴着红领巾的老师今天就来到了我们的课堂上，（这时，听课席上已在窃窃私语：这不是杨存凡老师吗？有的已兴奋地鼓起掌来），他就是我们教研员杨存凡老师，2001年，杨老师积极响应党中央提出的支援西部教育的号召，第一批赴贵州雷山县支教，现在，我们欢迎杨老师上台作集体介绍……
【反思】因为亲身经历了支教工作，所以杨老师在述说时显得激动不已，饱含深情，可这激动却又是那样自然。在听杨老师介绍时，学生们异常安静，他们在倾听，他们在思考，他们更被身边这位可敬的杨老师感动着。此时无声胜有声，笔者可以感受到安静背后孩子们不平静的心情，他们的内心正在掀起情感的波澜。学生的情感在不知不觉中提升着，被杨老师发自心底的情真意切的呼喊牵引着，试问，这样的教学又怎能没有实效呢？这一资源成了本堂课最亮丽的风景线，我们怎么也没有想到，看似熟悉平常的资源却这样出彩。
可惜的是，我们常常把身边这些熟悉的而又极具宝贵的资源弃之一旁，而挖空心思地去寻找其他资源，结果找来的资源却远离学生生活实际。这堂课给了我们全体听课老师一个很好的启示。
三、 及时把握生成，让学生在剖析中感受真情
【教学案例】笔者在上浙教版《品德与社会》六年级下册的《放眼现代世界》中有这样一个片断设计：
师：我现在想做一项小调查。（大屏幕出示：请你选择你最想去国外干什么？A. 学习 B. 工作 C. 旅游）
学生作了选择，我把学生分成三组：出国学习组、出国工作组、出国旅游组，并到候机厅排队。这时，有4位学生仍坐在座位上，他们是想留在国内？这是我预先所没有想到的，这不是明摆着给我添乱吗？可转眼一想，坐着的学生有他们自己独特的想法，我何不把他们的想法暴露出来呢？于是，我连忙采访这4位学生：“你为什么不想去国外？”他们都纷纷表示想留在国内建设自己的祖国，我马上肯定了他们的想法，对他们有着这样一颗爱国之心表示赞赏。随即，我又采访了想出国学习、工作、旅游的学生，这些学生表示想在国外学成归来报效祖国，于是，我用充满激情的语言赞扬了他们，此时，4位学生的想法也有了改变。在随后的教学环节中，我邀请4位学生分别加入上述3个小组，学生十分情愿地加入了上述3个小组。在他们看来，面向世界，放眼世界，然后报效祖国，这才是最好的选择。
【反思】课后，我庆幸自己及时地把握住了课堂生成这个契机，采访不同想法的学生，在采访中，在师生的相互活动过程中，在真实的教学过程中，学生的心灵得到了碰撞。此时，不需要教师华丽的词藻，不需要教师反复的劝说，在教师的循循善诱下，学生的爱国之情油然而生。同时，使学生从小树立面向世界，放眼世界的雄心壮志，也使教学目标得以全面落实。
教学处处皆生成，如果我们能把握住这些俯拾即是的生成，调控好这些充满活力的生成，那么教学就会有“润物细无声”的和谐，课堂就会处处洋溢“水到渠成”的自然氛围。
地理知识与人文教育的统一，是地理题材品德教学焕发生命力的源泉。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有情感，道德教育就会成为枯燥无味的言语。只能培养伪君子。”也就是说，情感是道德品质形成的催化剂。品德教育只有唤醒学生的情感体验，点燃学生的情感之火，才能使他们在情感共鸣中塑造品德，才能使品德课堂充满活力。
（浙江省慈溪市新浦镇中心小学 315300）
一、 精心设计活动，让学生在体验中播撒真情
【教学案例】一位老师在执教浙教版《品德与社会》六年级下册中的《只有一个地球》这一课时，他选取了全球较为缺乏的水资源这个点，采用“切苹果”游戏，形象地让学生感受到水资源的稀缺，从而激发珍惜水资源之情，具体环节如下：
师：有人说，地球上的资源是有限的，尤其是人类赖以生存的淡水资源，那地球上所有的淡水，人们都可以直接拿来用吗？
师：答案是不能。（出示课件）因为人类大部分的水都以冰川的形式存在于南极和北极，而在我们身边已有一部分水被污染和破坏掉了。那么，人类可以直接利用的淡水到底有多少呢？下面，我们来玩一个游戏。
教师出示一只苹果。
师：假如这个苹果就是我们全球的淡水总量，那人类可以直接利用的淡水占其中多少呢？（学生小组讨论）
根据学生的回答，教师和学生一起切苹果，每切一次就郑重地告诉他们现在切去了雪山，切去了水蒸气，切去了地下水……直到切到1/16。
师：我用精确的数据告诉你们答案吧，人类可用的水只有0.3%，相当于你们手中的这1/16苹果片上的苹果皮。切下来吧，说说有什么感想。（再进行小组讨论）
师：我们只有一个地球，可能用的水却这么少，那中国呢？淡水资源的占有率还不到世界平均值的1/4呢！请把中国人用的水切下来。（让学生谈感受）
此时，就有学生说：“老师，不能再切了！”“老师，再切下去我们就没水喝了。”
师：再切慈溪人用的水，你忍心切吗？
【反思】课中，教师让学生动手切苹果，来了解我们可用的淡水资源，看着手中的苹果渐渐变小，只剩下可怜的薄薄的一层苹果皮，学生深切地感受到了水资源极其匮乏的心痛，这种情感是真实的，再加上教师充满激情的语言，学生的思想自然而然地得到了升华，情感得到了培养，认识得到了提高。他们深刻地认识到淡水资源的可贵，节水的重要性、紧迫性，如果不节约用水，人类的最后一滴水将会是人类的最后一滴眼泪。教师用直观形象的苹果代替了简单生硬的讲解，使道德教育根植于心。
除了游戏体验，我们还可以创设其他情境，如角色扮演、观看视频、故事演讲等，使学生有如临其境、如见其人、如闻其声之感，以达到以情动人、以情育人的效果。
二、 合理利用资源，让学生在震撼中融入真情
【教学案例】有位老师在执教浙教版《品德与社会》五年级下册《西部大开发》中有个片段：
交流西部大开发工程：
师：昨天，老师请你们调查了西部大开发具体有哪些工程，现在谁来说一说？
生1：三峡工程（生具体介绍）
生2：西电东送（具体介绍后，师出示图片）
师：西电东送指什么？（生读）
师：西电东送给东部带来了什么？给西部又带来了什么？生具体介绍后，师出示天然气图片。
师：天然气可以干什么？老师做了调查，慈溪有27000户用上了天然气。天然气有什么优点？也为西部带去了什么？
师：还有什么工程？（出示图片：青藏高原）你对青藏高原有那些了解？美国旅行家保罗·泰鲁说过：“有昆仑山脉在，铁路永远到不了拉萨。”被他说中了吗？
师出示青藏铁路，具体介绍（引出天路）歌唱家韩红把这首歌唱红了……唱出了……唱出了……
让我们重温这首歌，会唱的同学可以跟着唱。
师：上面这些工程只是西部大开发工程中的一部分，还有公路建设工程，机场建设工程……
今天老师带来了一张特殊的图片，师出示照片，照片中这位戴着红领巾的老师今天就来到了我们的课堂上，（这时，听课席上已在窃窃私语：这不是杨存凡老师吗？有的已兴奋地鼓起掌来），他就是我们教研员杨存凡老师，2001年，杨老师积极响应党中央提出的支援西部教育的号召，第一批赴贵州雷山县支教，现在，我们欢迎杨老师上台作集体介绍……
【反思】因为亲身经历了支教工作，所以杨老师在述说时显得激动不已，饱含深情，可这激动却又是那样自然。在听杨老师介绍时，学生们异常安静，他们在倾听，他们在思考，他们更被身边这位可敬的杨老师感动着。此时无声胜有声，笔者可以感受到安静背后孩子们不平静的心情，他们的内心正在掀起情感的波澜。学生的情感在不知不觉中提升着，被杨老师发自心底的情真意切的呼喊牵引着，试问，这样的教学又怎能没有实效呢？这一资源成了本堂课最亮丽的风景线，我们怎么也没有想到，看似熟悉平常的资源却这样出彩。
可惜的是，我们常常把身边这些熟悉的而又极具宝贵的资源弃之一旁，而挖空心思地去寻找其他资源，结果找来的资源却远离学生生活实际。这堂课给了我们全体听课老师一个很好的启示。
三、 及时把握生成，让学生在剖析中感受真情
【教学案例】笔者在上浙教版《品德与社会》六年级下册的《放眼现代世界》中有这样一个片断设计：
师：我现在想做一项小调查。（大屏幕出示：请你选择你最想去国外干什么？A. 学习 B. 工作 C. 旅游）
学生作了选择，我把学生分成三组：出国学习组、出国工作组、出国旅游组，并到候机厅排队。这时，有4位学生仍坐在座位上，他们是想留在国内？这是我预先所没有想到的，这不是明摆着给我添乱吗？可转眼一想，坐着的学生有他们自己独特的想法，我何不把他们的想法暴露出来呢？于是，我连忙采访这4位学生：“你为什么不想去国外？”他们都纷纷表示想留在国内建设自己的祖国，我马上肯定了他们的想法，对他们有着这样一颗爱国之心表示赞赏。随即，我又采访了想出国学习、工作、旅游的学生，这些学生表示想在国外学成归来报效祖国，于是，我用充满激情的语言赞扬了他们，此时，4位学生的想法也有了改变。在随后的教学环节中，我邀请4位学生分别加入上述3个小组，学生十分情愿地加入了上述3个小组。在他们看来，面向世界，放眼世界，然后报效祖国，这才是最好的选择。
【反思】课后，我庆幸自己及时地把握住了课堂生成这个契机，采访不同想法的学生，在采访中，在师生的相互活动过程中，在真实的教学过程中，学生的心灵得到了碰撞。此时，不需要教师华丽的词藻，不需要教师反复的劝说，在教师的循循善诱下，学生的爱国之情油然而生。同时，使学生从小树立面向世界，放眼世界的雄心壮志，也使教学目标得以全面落实。
教学处处皆生成，如果我们能把握住这些俯拾即是的生成，调控好这些充满活力的生成，那么教学就会有“润物细无声”的和谐，课堂就会处处洋溢“水到渠成”的自然氛围。
地理知识与人文教育的统一，是地理题材品德教学焕发生命力的源泉。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有情感，道德教育就会成为枯燥无味的言语。只能培养伪君子。”也就是说，情感是道德品质形成的催化剂。品德教育只有唤醒学生的情感体验，点燃学生的情感之火，才能使他们在情感共鸣中塑造品德，才能使品德课堂充满活力。
（浙江省慈溪市新浦镇中心小学 315300）