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法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。
《课程标准》对教学的要求是多方面的，每一个学生的学习效果又有差别，这就要求评价标准和方法也是多样的，才能够促进每一个学生都得到全面发展。这正如课程标准在评价建议里所说：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”
那么，如何更好地发挥教学中的评价作用，促进和提高教学的质量？我认为教学评价应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，使教师的评价与学生的自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；从三维目标上进行评价，实现评价内容的多元化；定性评价与定量评价相合，形成性评价与终结性评价相结合，实现评价方式的多元化。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，以“评教”为主转移到以“评学”为主。只有这样，才能充分发挥评价的作用。
《课程标准》指出：语文“是最重在的交际工具，是人类文化的重要组成部分”既然是“交际工具”“人类文化”，就要提高学生的文化素养；培植热爱祖国语言文字的情感，树立语文学习自信心，养成良好学习习惯，掌握基本的语文学习方法；培养学生适应实际需要的语文能力。具体说，注重如下四方面。
1.注重知识能力的评价
语文有其特有的知识，学习这些知识是语文课程自身的基本任务。以往的课堂教学评价标准，往往只在“学习理解”上下功夫，诸如理解字、词、句、内容等，这是不够的。重要的是“学习表达”。怎样知道“学习理解”透彻了，怎样才能把“理解”升华为“运用”，主要看“学习表达”，这就是“能力”。表现在课堂上，主要包括写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等等。因此，课堂学评价要在“学习理解”和“学习表达”两方面下功夫，即知识与能力两方面的评价。
2.注重“情感、态度、价值观”的评价
《新课程标准》规定：“工具性与人文性的统一，是語文课程的基本特点。”按《新课程标准》的要求，人文教育是课堂评价的重要内容。所谓的人文教育在小学语文课堂上主要看三个方面。
2.1 看学生热爱祖国语文的思想感情。
2.2 看学生理解和运用祖国语文的正确态度。主要包括尊重祖国语言文字的态度；关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养态度；养成实事求是崇尚真知的态度；主动学习语文的态度；敢于对自己的语言行为负责的态度。
2.3 看学生的良好个性和健全的人格。良好的个性是指良好的性格和气质，良好的语文品质。健全的人格包括社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观、文化品位和审美情
3.注重习惯与方法的评价
习惯指养成良好的识字、写字、读书看报、观察积累、阅读质疑问题、使用工具书等习惯。方法是指通过大量的语文学习实践，学生自己“悟”出的带有明显个性特征的方法，是反映学生对语文学习规律的真正掌握。所谓的人文教育在小学语文课堂上主要看三个方面。
3.1 看学生热爱祖国语文的思想感情。
3.2 看学生理解和运用祖国语文的正确态度。主要包括尊重祖国语言文字的态度；关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养态度；养成实事求是崇尚真知的态度；主动学习语文的态度；敢于对自己的语言行为负责的态度。
3.3 看学生的良好个性和健全的人格。良好的个性是指良好的性格和气质，良好的语文品质。健全的人格包括社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观、文化品位和审美情趣等。
4.注重实践与创新的评价
课堂教学中，主要看学生对语文的理解程度和对语文的独特的理解。其目的是发展学生的思维能力，想象力和创造潜能。
口头评价也是小学语文教学评价体系中不可缺少组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。书面评价是以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼，因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中的一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的“五角星”，一个简单的“优秀、真棒、进步”，都是让学生激励好长时间，更不要说一句句充满鼓励性语言的评价了。例如，今天的作业突然有了进步，我就会在本子上写上这么几句话：今天你的作业做得真棒，相信以后的你做作业都会这么棒；如果学生今天的作业有退步的话，我就会这样生疏：昨天怎么了，你赶时间吗？作业除了要做得快还要做得好，你同意我的说法吗？这样一来，我相信我和学生的距离更近了，学生的作业会有所提高的。
由于书面评价的长效性，因而在使用时应注意语言的运用，多用鼓励性的语言。即使并不是表扬也应注意语言的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体，语句不通顺，对其做书面评价时应昼避免出现“字迹马虎”，“内容不具体”，“语句不通畅”等语言，而应改为“字迹再工整一些，你的作业会写得更漂亮”，“如果内容再具体一些，就更好了，相信只要认真修改，你的语言可以写得更优美”。本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引起学生的反思。
“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。只要教师按新的理念来评价学生，相信我们的教育会更有生机的，我们的学生会发展得更好。
《课程标准》对教学的要求是多方面的，每一个学生的学习效果又有差别，这就要求评价标准和方法也是多样的，才能够促进每一个学生都得到全面发展。这正如课程标准在评价建议里所说：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”
那么，如何更好地发挥教学中的评价作用，促进和提高教学的质量？我认为教学评价应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，使教师的评价与学生的自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；从三维目标上进行评价，实现评价内容的多元化；定性评价与定量评价相合，形成性评价与终结性评价相结合，实现评价方式的多元化。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，以“评教”为主转移到以“评学”为主。只有这样，才能充分发挥评价的作用。
《课程标准》指出：语文“是最重在的交际工具，是人类文化的重要组成部分”既然是“交际工具”“人类文化”，就要提高学生的文化素养；培植热爱祖国语言文字的情感，树立语文学习自信心，养成良好学习习惯，掌握基本的语文学习方法；培养学生适应实际需要的语文能力。具体说，注重如下四方面。
1.注重知识能力的评价
语文有其特有的知识，学习这些知识是语文课程自身的基本任务。以往的课堂教学评价标准，往往只在“学习理解”上下功夫，诸如理解字、词、句、内容等，这是不够的。重要的是“学习表达”。怎样知道“学习理解”透彻了，怎样才能把“理解”升华为“运用”，主要看“学习表达”，这就是“能力”。表现在课堂上，主要包括写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等等。因此，课堂学评价要在“学习理解”和“学习表达”两方面下功夫，即知识与能力两方面的评价。
2.注重“情感、态度、价值观”的评价
《新课程标准》规定：“工具性与人文性的统一，是語文课程的基本特点。”按《新课程标准》的要求，人文教育是课堂评价的重要内容。所谓的人文教育在小学语文课堂上主要看三个方面。
2.1 看学生热爱祖国语文的思想感情。
2.2 看学生理解和运用祖国语文的正确态度。主要包括尊重祖国语言文字的态度；关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养态度；养成实事求是崇尚真知的态度；主动学习语文的态度；敢于对自己的语言行为负责的态度。
2.3 看学生的良好个性和健全的人格。良好的个性是指良好的性格和气质，良好的语文品质。健全的人格包括社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观、文化品位和审美情
3.注重习惯与方法的评价
习惯指养成良好的识字、写字、读书看报、观察积累、阅读质疑问题、使用工具书等习惯。方法是指通过大量的语文学习实践，学生自己“悟”出的带有明显个性特征的方法，是反映学生对语文学习规律的真正掌握。所谓的人文教育在小学语文课堂上主要看三个方面。
3.1 看学生热爱祖国语文的思想感情。
3.2 看学生理解和运用祖国语文的正确态度。主要包括尊重祖国语言文字的态度；关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养态度；养成实事求是崇尚真知的态度；主动学习语文的态度；敢于对自己的语言行为负责的态度。
3.3 看学生的良好个性和健全的人格。良好的个性是指良好的性格和气质，良好的语文品质。健全的人格包括社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观、文化品位和审美情趣等。
4.注重实践与创新的评价
课堂教学中，主要看学生对语文的理解程度和对语文的独特的理解。其目的是发展学生的思维能力，想象力和创造潜能。
口头评价也是小学语文教学评价体系中不可缺少组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。书面评价是以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼，因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中的一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的“五角星”，一个简单的“优秀、真棒、进步”，都是让学生激励好长时间，更不要说一句句充满鼓励性语言的评价了。例如，今天的作业突然有了进步，我就会在本子上写上这么几句话：今天你的作业做得真棒，相信以后的你做作业都会这么棒；如果学生今天的作业有退步的话，我就会这样生疏：昨天怎么了，你赶时间吗？作业除了要做得快还要做得好，你同意我的说法吗？这样一来，我相信我和学生的距离更近了，学生的作业会有所提高的。
由于书面评价的长效性，因而在使用时应注意语言的运用，多用鼓励性的语言。即使并不是表扬也应注意语言的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体，语句不通顺，对其做书面评价时应昼避免出现“字迹马虎”，“内容不具体”，“语句不通畅”等语言，而应改为“字迹再工整一些，你的作业会写得更漂亮”，“如果内容再具体一些，就更好了，相信只要认真修改，你的语言可以写得更优美”。本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引起学生的反思。
“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。只要教师按新的理念来评价学生，相信我们的教育会更有生机的，我们的学生会发展得更好。