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教师觉得作文难教，学生觉得作文难写，究其原因在于学生没有一定的语言积累。所谓“巧妇难为无米之炊”，“米”从何来呢？这是我们在教学中要重视的。《语文课程标准》明确指出：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。语言积累对于丰富学生词汇、提高学生的阅读能力，培养良好的语感能起到良好的推动作用。我们都知道，一种学习习惯的养成，一种学习能力的获得，都离不开教师长期的训练和培养，积累也是如此。下面谈谈如何指导学生进行语言的积累。 1.指导学生进行课内积累
我们的教材，都是经过专家精挑细选的，不论是人文素质的培养，还是语言表达能力的训练，都是无可挑剔的。教材中所选用的课文，大多数语言生动丰富，用词恰当、传神。是学生积累语言的主要阵地。所以教师对于每一篇课文都要精心钻研，通过各种有效的教学方法，引导学生进行语言积累。
1.1 指导学生积累有特点的语言。
每学完一课，要及时引导学生对其中精彩的词语、句子、语段进行品析、鉴赏，让学生领悟到何谓好词好句，并让学生摘录下来，这样他们的摘抄才不会盲目，也才会收到实际的效果。对词语的积累，教师常常是让学生把生字新词成语摘抄下来，这样的摘抄是孤立的，积累要强化词串的摘抄：如在教学《种一片太阳花》一文，课文对太阳花的描写得十分生动形象，描写太阳花刚生长出来的样子“细得像针”“红得像血”太阳花花开时“像彩霞那么艳丽，像宝石那么夺目”，在我们的许多课文除了四字词语外，常常有类似这样的短语，这样的语言便得文章有了音乐的节春天之美，我指导学生像这样的语言把它积累下来，摘抄下来。有这样的有意识的指导积累，在学习《花之咏》这课时，我问学生“这篇课文哪些语句你想把它摘抄下来呢？”学生就找到了“我是大地的女儿，冬天把我孕育，春天把我降生，夏天把我抚养，秋天催我入眠。”在学习《雅鲁藏布大峡谷》这篇课文，学生找到了“我见到了最纯净的天空，最飘逸的云彩，最雄伟的雪峰，最漂亮的大拐弯，最丰富的宝库。”
有了这样的方法指导，日积月累，学生对语言文字就会变得比较敏感起来，遇到积累过类似的语言便能够动记录。
1.2 指导学生分类积累语言。
学生摘抄好词好句好段时，自己觉得好的便摘抄下来，没有章法。教师在课内引导学生对积累语言进行分类。学生摘抄课内一般以课为单位然后摘抄课内的词，句，段，好词抄几个，优美句子抄两三个，这样的摘抄会比较零散。我指导学生进行分类，词语的摘抄中如描写颜色的，学生平时在抄写下“碧绿”“火红”“金灿灿”等词语时会要求学生注明摘自哪一课。格式为：
描写颜色的词：
（1）碧绿、火红（摘自《爱什么颜色》）
（2）ABB：金灿灿（摘自《一朵小花》）
有了词语积累作为基础，在摘抄好句也采用这样的方法。这样做的目的在于让学生对这个词语、语句的来源有一个整体的印象，联系课文具体的语境，而不是让词语孤立起来。
摘抄词串的时间，有时可以把句子以诗分行的形式摘抄，直观的展现了语言文字的音乐之美。如：“我见到了最纯净的天空，最飘逸的云彩，最雄伟的雪峰，最漂亮的大拐弯，最丰富的宝库。”这个句子，让学生这样记录：
我见到了最纯净的天空，
最飘逸的云彩，
最雄伟的雪峰，
最漂亮的大拐弯，
最丰富的宝库。
课例是学生的学习语言的例子，教师应指导学生能够举一反三的学习语言，积累语言，达到提高学生语文素养的目的。
2.指导学生课外积累
所谓的“课外”不再单纯局限于课外书而应是广阔的生活。陶行知先生曾说过：“生活即教育。”语言文字存在于生活中的各个领域，语文课程就是引导学生丰富语积累。所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。语文教材中的课文数量是有限的，远远达不到《新课程标准》中要求的阅读量，因此教师要结合本校本班的实际，考虑学生的年龄特点和阅读水平指导学生选择课外读物。
2.1 阅读课外书，进行语言文字的积累。
许多积累作业都是由学生独立完成，他们边阅读，边摘录好词好句。教师很少参与其中，只是进行简单地检查批阅。我认为这是远远不够的。因为小学生的识别能力和自控能力都较差，词汇积累中带有很大的盲目性，往往只是记在纸上。所以教师要做恰当的引导。除了要引导学生进行词汇的分类整理。例：写人类可分外貌、动作、心理、语言，写季节分春、夏、秋、冬四季不同景物，写物类分色、形、味。其次教师在学生课外抄摘的基础上根据课文内容的需要，选择出一些词汇，写在小黑板，加深学生对这些词汇的印象，以备课堂上需要。
2.2 关注生活，学习生活中的语言文字。
《语文课程标准》强调语文课程是开放而有活力的，提出“大语文”观，生活语文化，语文生活化。我们学生学习语言不应局限于有限的40分钟，窄小的教室空间和有限的校园天地，而要把视野拓展到更为广阔的天地——丰富多彩的社会生活和美丽广阔的大自然。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。我做了这几个方面的努力：①向身边的人学习语言。父辈是孩子的榜样，他们的生活阅历是丰富的。在他们口中常会有一些有趣、生动的语言，谚语等，让学生听到了记录下来。②收集广告语，创编广告。电视已成为人们生活中必不可少的电器，大多数孩子在家也会看电视。广告有商业广告和公益广告，让学生收集体后进行创编，为家乡的风景名胜写广告。③调查、了解、收集闽南文化，包闽南歌曲、闽南童谣等。④走进社区，以采访的形式了解家乡名人，做好记录。
3.指导学生运用
课外的积累，如果没有经过运用，其巩固率是相当低的。我们不能忽视这种现象：有些学生很喜欢看书，也很听话地做了摘记，但是他作文里的词汇还是那么贫乏。究其原因，就是一些好词没有经过及时消化、强化，被遗忘了，学生不懂得迁移，这是很可惜的。如果在语文教学中，教师能有有意识地创设语境，让学生回忆课内外获得的词汇，再加以运用，那么日复一日，所掌握的词汇量就相当可观了。
在平时的教学中，教师要善于抓住教材中蕴含的语言规律，精心设计迁移训练，让学生练习说，练习写，逐步熟练掌握，最终成为学生得心应手的语言能力。例如：在教学《“扫一室”与“扫天下”》一文，在文中有段描写陈蕃书房脏乱的文字“屋子里又脏又乱，桌子上书呀、杂物呀什么都有，满是灰尘；地上到处是垃圾；墙壁上有不少蜘蛛网。屋里不仅肮脏，连空气也显得污浊。薛勤看了后，不禁皱起了眉头。”在教学后，让学生进行仿写“屋子里又净又齐，桌上〖CD#4〗；地上〖CD#4〗；墙上〖CD#4〗。屋里〖CD#4〗不仅〖CD#4〗，连空气〖CD#4〗。”陈蕃在薛勤的劝说下沉思发生变化，学生仿写道，“屋子里又净又齐，桌上的书陈列得十分整齐，地上一尘不染，墙壁洁白如玉。屋里不仅整洁，连空气也十分清新。”学生成语的运用，比喻句的运用，长此的有效的训练是能提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。
每次作文教学，我都向学生呈现大量与主题相关的词语，请他们自由选用。学生自己选用的词语超过了我所呈现的范围，我都给予表扬和鼓励。经过几次课外-课内-课外反复循环的过程，学生很自然地就会运用词语了。经过一阶段的训练，学生不仅在习作时不会觉得无话可说，而且对积累词语运用词语产生了浓厚的兴趣。
總之，学生积累语言的过程，是一个长期的，艰巨的过程，教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，才能使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。
我们的教材，都是经过专家精挑细选的，不论是人文素质的培养，还是语言表达能力的训练，都是无可挑剔的。教材中所选用的课文，大多数语言生动丰富，用词恰当、传神。是学生积累语言的主要阵地。所以教师对于每一篇课文都要精心钻研，通过各种有效的教学方法，引导学生进行语言积累。
1.1 指导学生积累有特点的语言。
每学完一课，要及时引导学生对其中精彩的词语、句子、语段进行品析、鉴赏，让学生领悟到何谓好词好句，并让学生摘录下来，这样他们的摘抄才不会盲目，也才会收到实际的效果。对词语的积累，教师常常是让学生把生字新词成语摘抄下来，这样的摘抄是孤立的，积累要强化词串的摘抄：如在教学《种一片太阳花》一文，课文对太阳花的描写得十分生动形象，描写太阳花刚生长出来的样子“细得像针”“红得像血”太阳花花开时“像彩霞那么艳丽，像宝石那么夺目”，在我们的许多课文除了四字词语外，常常有类似这样的短语，这样的语言便得文章有了音乐的节春天之美，我指导学生像这样的语言把它积累下来，摘抄下来。有这样的有意识的指导积累，在学习《花之咏》这课时，我问学生“这篇课文哪些语句你想把它摘抄下来呢？”学生就找到了“我是大地的女儿，冬天把我孕育，春天把我降生，夏天把我抚养，秋天催我入眠。”在学习《雅鲁藏布大峡谷》这篇课文，学生找到了“我见到了最纯净的天空，最飘逸的云彩，最雄伟的雪峰，最漂亮的大拐弯，最丰富的宝库。”
有了这样的方法指导，日积月累，学生对语言文字就会变得比较敏感起来，遇到积累过类似的语言便能够动记录。
1.2 指导学生分类积累语言。
学生摘抄好词好句好段时，自己觉得好的便摘抄下来，没有章法。教师在课内引导学生对积累语言进行分类。学生摘抄课内一般以课为单位然后摘抄课内的词，句，段，好词抄几个，优美句子抄两三个，这样的摘抄会比较零散。我指导学生进行分类，词语的摘抄中如描写颜色的，学生平时在抄写下“碧绿”“火红”“金灿灿”等词语时会要求学生注明摘自哪一课。格式为：
描写颜色的词：
（1）碧绿、火红（摘自《爱什么颜色》）
（2）ABB：金灿灿（摘自《一朵小花》）
有了词语积累作为基础，在摘抄好句也采用这样的方法。这样做的目的在于让学生对这个词语、语句的来源有一个整体的印象，联系课文具体的语境，而不是让词语孤立起来。
摘抄词串的时间，有时可以把句子以诗分行的形式摘抄，直观的展现了语言文字的音乐之美。如：“我见到了最纯净的天空，最飘逸的云彩，最雄伟的雪峰，最漂亮的大拐弯，最丰富的宝库。”这个句子，让学生这样记录：
我见到了最纯净的天空，
最飘逸的云彩，
最雄伟的雪峰，
最漂亮的大拐弯，
最丰富的宝库。
课例是学生的学习语言的例子，教师应指导学生能够举一反三的学习语言，积累语言，达到提高学生语文素养的目的。
2.指导学生课外积累
所谓的“课外”不再单纯局限于课外书而应是广阔的生活。陶行知先生曾说过：“生活即教育。”语言文字存在于生活中的各个领域，语文课程就是引导学生丰富语积累。所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。语文教材中的课文数量是有限的，远远达不到《新课程标准》中要求的阅读量，因此教师要结合本校本班的实际，考虑学生的年龄特点和阅读水平指导学生选择课外读物。
2.1 阅读课外书，进行语言文字的积累。
许多积累作业都是由学生独立完成，他们边阅读，边摘录好词好句。教师很少参与其中，只是进行简单地检查批阅。我认为这是远远不够的。因为小学生的识别能力和自控能力都较差，词汇积累中带有很大的盲目性，往往只是记在纸上。所以教师要做恰当的引导。除了要引导学生进行词汇的分类整理。例：写人类可分外貌、动作、心理、语言，写季节分春、夏、秋、冬四季不同景物，写物类分色、形、味。其次教师在学生课外抄摘的基础上根据课文内容的需要，选择出一些词汇，写在小黑板，加深学生对这些词汇的印象，以备课堂上需要。
2.2 关注生活，学习生活中的语言文字。
《语文课程标准》强调语文课程是开放而有活力的，提出“大语文”观，生活语文化，语文生活化。我们学生学习语言不应局限于有限的40分钟，窄小的教室空间和有限的校园天地，而要把视野拓展到更为广阔的天地——丰富多彩的社会生活和美丽广阔的大自然。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。我做了这几个方面的努力：①向身边的人学习语言。父辈是孩子的榜样，他们的生活阅历是丰富的。在他们口中常会有一些有趣、生动的语言，谚语等，让学生听到了记录下来。②收集广告语，创编广告。电视已成为人们生活中必不可少的电器，大多数孩子在家也会看电视。广告有商业广告和公益广告，让学生收集体后进行创编，为家乡的风景名胜写广告。③调查、了解、收集闽南文化，包闽南歌曲、闽南童谣等。④走进社区，以采访的形式了解家乡名人，做好记录。
3.指导学生运用
课外的积累，如果没有经过运用，其巩固率是相当低的。我们不能忽视这种现象：有些学生很喜欢看书，也很听话地做了摘记，但是他作文里的词汇还是那么贫乏。究其原因，就是一些好词没有经过及时消化、强化，被遗忘了，学生不懂得迁移，这是很可惜的。如果在语文教学中，教师能有有意识地创设语境，让学生回忆课内外获得的词汇，再加以运用，那么日复一日，所掌握的词汇量就相当可观了。
在平时的教学中，教师要善于抓住教材中蕴含的语言规律，精心设计迁移训练，让学生练习说，练习写，逐步熟练掌握，最终成为学生得心应手的语言能力。例如：在教学《“扫一室”与“扫天下”》一文，在文中有段描写陈蕃书房脏乱的文字“屋子里又脏又乱，桌子上书呀、杂物呀什么都有，满是灰尘；地上到处是垃圾；墙壁上有不少蜘蛛网。屋里不仅肮脏，连空气也显得污浊。薛勤看了后，不禁皱起了眉头。”在教学后，让学生进行仿写“屋子里又净又齐，桌上〖CD#4〗；地上〖CD#4〗；墙上〖CD#4〗。屋里〖CD#4〗不仅〖CD#4〗，连空气〖CD#4〗。”陈蕃在薛勤的劝说下沉思发生变化，学生仿写道，“屋子里又净又齐，桌上的书陈列得十分整齐，地上一尘不染，墙壁洁白如玉。屋里不仅整洁，连空气也十分清新。”学生成语的运用，比喻句的运用，长此的有效的训练是能提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。
每次作文教学，我都向学生呈现大量与主题相关的词语，请他们自由选用。学生自己选用的词语超过了我所呈现的范围，我都给予表扬和鼓励。经过几次课外-课内-课外反复循环的过程，学生很自然地就会运用词语了。经过一阶段的训练，学生不仅在习作时不会觉得无话可说，而且对积累词语运用词语产生了浓厚的兴趣。
總之，学生积累语言的过程，是一个长期的，艰巨的过程，教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，才能使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。