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现代信息技术教学模式的发展，能够让传统教育获得事半功倍的效果。但在实际教学中，很多教师并不会真正使用这一教学技术。虽然课堂上使用了现代信息技术教学手段，教师也尝试用新课程开放的理念和新的学习方式来引导学生求得新知识，但效果却不尽如人意。如何让现代信息技术成为促进学生有效学习的手段呢？笔者作了如下尝试。
一、无缝对接视野，拓展课堂的时空
1.信息入构，立体抽象知识内在的联系
例如《 24时记时法 》是三年级上册的教学难点，内容比较抽象和深奥，学生理解起来有一定困难，因此在教学之初，根据课本内容设置了动态的多媒体课件，通过白天和黑夜的转换，嵌入时间条，让学生从动画中体会到24时计时法和普通计时法的区别与联系。因为学生比较喜欢在新鲜活泼的画面中探索学习，所以效果非常好。在形象的动画中，学生看得目不转睛，抽象的思考也有了形象的支撑。
数学学科的概念化、理论化使得学生常常感到枯燥，无法深入体会其中的道理所在，就会形成认知上的冲突。如何化解其中的矛盾呢？可以采用动静结合，声像兼备的多媒体教学来进行突破。在多媒体使用中可以让学生有丰富的感官体验，将抽象的东西变成形象的，然后通过形象化设计，让学生调动一切因素，投入自己的心力到教学难点之中，在不知不觉中获得突破。
2.信息入情，整体促进数学能力的提升
例如在《 相遇问题 》的教学中，为了让学生更好地理解两人相向而行的概念，我运用多媒体设计，让两个人演示一遍，然后再将线段和人物演示同步结合，通过这样教学，多数学生很快就理解了其中的内容。又如，在课堂中学生无法保持长久的有意注意时，教师应该如何引导，从而再次引起学生的注意呢？教学中我采用一些诸如“勇闯关口”等游戏来激发兴趣，这种方式的呈现在网络中非常简便。在多媒体网络中有一些画面和语音提示，既能鼓励学生的斗志，活跃气氛，又能给学生带来新奇感，很多学生都乐于参与其中。在线网络的数学游戏，其中一些环节，诸如出题的环节，也可以通过电脑直接解决，既减轻了教师出题的负担，又增强了训练时效。
3.信息入境，群体拓展数学思维的创新
在教学《 分数大小 》的时候，我采用多媒体将分数引入，调动学生学习新知识的欲望。比如在课件设置中，设计了学生喜闻乐见的猪八戒和孙悟空两个卡通形象，并以猪八戒要吃西瓜来作为动画载体：“猪八戒想要多吃，但是悟空说：‘咱们4人平分，每人吃1/4吧。’猪八戒就生气地说：‘不行，一定要多吃，起码要吃1/6或1/7。’（猪八戒这句话一说出来，弄得所有人都嘲笑他）小朋友，你知道大家为什么嘲笑八戒吗？”在这个情境中，有各种鲜明的色彩比对，还可以听到人物对话，创设出了最佳的学习情境，诱发了学生的好奇心。
从教学的层面来说，现代信息技术几乎可以解决一切动态图像的问题。只要在教学中遇到枯燥难解的问题，学生无法理解透彻时，都可以采用现代信息技术，发挥其直观生动的优势，让学生看到整个动态的演变过程，进而理解其中的道理。这与教师的单纯讲授显然不能同日而语。另外还有一个显著的特点就是它不受课时的约束，不受空间的限制，不受人力资源的障碍，它能把一些课堂中很难深究的知识原理通过网络学习表现出来，例如学习《 24时计时法 》以后，学生提出了“谁发明了24时记时法？”“古代人是怎样记时的？”“世界上的时间都一样吗？”等一系列问题，要解答这些问题，光是课堂40分钟是远远不够的，因而让学生借助网络了解这些知识，有效拓展了学生的知识面。
二、无痕对接视线，拓展交流的时空
1.思接千载，让交流的氛围民主通畅
例如在教学《 圆的周长 》中“圆周率”这个概念时，在学生弄清周长的意义后，用多媒体课件演示：以O为端点，延长出射线L，在射线L上任取一条线段作直径动态地画出大小不同的圆。让学生仔细观察后质疑：“在这些圆中，谁的周长最长？”“你猜想圆的周长大小与圆的什么有关？”“能猜出是什么样的关系吗？”“能用数学方法计算出来吗？”提出了很多有研究价值的问题，引导学生猜想圆的周长大小与圆的直径有关。学生根据课件的演示能很自然地推理出研究圆的周长就得研究圆的周长与圆的直径的关系，然后再进一步研究它们之间有什么关系，得出“圆周率”这个概念。课后又将课堂延伸到网络交流平台，让每个学生都对自己感兴趣的问题设疑解惑。
2.视通万里，让合作的过程双向和谐
在平时课堂的小组合作中，我们大都看到的是个别学生“鹤立鸡群”，而多数学生充当“看客”和“听客”的现象，而在信息技术网络教室里，把全班分成几个小组，各小组成员的分配采用互补的形式，即把层次高的、中等的、低的相互搭配，使学生在学习时能互相带动，互帮互学。比如让小组研究有关“24时记时法”的拓展知识并形成知识小报，各个小组成员之间就要相互协调分工，有的负责查找资料，有的负责版面设计，有的负责文本输入，有的负责图片处理等。这种合作方式，对学生独立思考和团结协作精神的培养非常有好处。
利用信息技术，每个学生都能将自己的观点向其他同学展示，让学生在自己同伴中比较，从同伴中学习，从而培养学生从不同角度、不同方向思考问题，提高解决问题的能力。
三、无形对接视域，拓展发展的时空
信息技术具有形象性、生动性、高效性和开放性的特点，在帮助学生理解学习内容、突破教学难点、拓宽知识面上有着很大的优势。但在教学中，常常有教师无法把握所学的内容，更不能对学生的学情有所了解，这使得信息及时的运用就失去了意义。看似课堂热闹无比，实则学生随心所欲，教师束手无策，信息技术与学科整合成了数学教学中的花架子。
1.把握技术，精心预设信息技术和数学教学的融合过程
例如在《 千米的认识 》教学中，其中的难点在于如何让学生建立“千米”这个长度概念。小学生毕竟缺乏生活阅历，也没有相关的长度概念。如何才能让三年级的学生理解并且获得直观的感受呢？为此我结合课件，设计了这样的演示过程：首先让学生进行预估和猜想，针对校门口至车站的距离，进行推理判断。然后用多媒体进行呈现，学生比较熟悉的一个距离是从校门口到教学楼之间的100米距离，让学生在头脑中建立1 000米和100米之间的关系连接。比如你可以走几个来回？这样，千米就不再是理论上的概念化东西，而是能够感知到的，与自己的行动相互关联的一个实实在在的长度单位了。
从这里不难看出多媒体教学的重要意义所在。它不但能营造气氛让学生有新鲜感，而且还能让学生反馈知识的了解过程，加强学生的知识接收。因此，作为教师，在备课之初就要充分地思考多媒体运用的目的何在、怎样指导、怎样进行调控等问题。
2.锤炼艺术，完美驾驭信息技术与数学教学的整合实效
在低年级教学中，比如在《 加法初步认识 》的课堂环节，学生不能很快地建立加法的概念，单纯通过一遍一遍地拿东西不能吸引学生的注意力。那么如何解决这个问题呢？可以采用多媒体呈现的立体过程来让学生发现问题。教材中有两个气球，可以将气球制作成动画图，屏幕上演示两个气球被放在同一个盒子里的过程。然后同步让学生动手摆放一些小棍，进行加法的实践操作。这样演示和操作同时进行，避免了学生注意力的分散，学生就可以调动全部精力投入到加法的理解上，效果也就不言而喻了。
提高学生的学习效率是信息技术与学科整合教学的目的，但应用信息技术手段不应贪大求全，也不应认为越先进效果就会越好。多媒体教学要通过教材内容与学生的组合应用，形成合力，最终实现课堂教学的资源最大化。如面对年级低的学生，形式可以适当丰富些，展示知识的发生发展多一些；对年级高的学生，展示不能过于直观和浅显，更不能过于简单重复，设问的、探究性的、合作交流的可以多一些。
运用多媒体要重视页面的选择和界面的设计，使图形清晰、音响悦耳、主体突出，将信息技术和数学学科完美地整合。因此教学中充分利用信息技术能突破时间、空间的限制，将平时少见、难见和难以理解的事物和形象在短时间内显示出来，多角度、多层次地展示，来培养学生思维的广阔性、深刻性和敏捷性。
信息技术教学要注重学生的个性发挥，同时也要将教材内容紧密结合。如果信息技术和数学学科能有效地整合，我们就可以在培养学生的自主能力、创新能力、协作能力等多方面能力的同时，大范围地提高教学效率。
（作者单位：东台市富安镇小学，江苏 东台，224222）
一、无缝对接视野，拓展课堂的时空
1.信息入构，立体抽象知识内在的联系
例如《 24时记时法 》是三年级上册的教学难点，内容比较抽象和深奥，学生理解起来有一定困难，因此在教学之初，根据课本内容设置了动态的多媒体课件，通过白天和黑夜的转换，嵌入时间条，让学生从动画中体会到24时计时法和普通计时法的区别与联系。因为学生比较喜欢在新鲜活泼的画面中探索学习，所以效果非常好。在形象的动画中，学生看得目不转睛，抽象的思考也有了形象的支撑。
数学学科的概念化、理论化使得学生常常感到枯燥，无法深入体会其中的道理所在，就会形成认知上的冲突。如何化解其中的矛盾呢？可以采用动静结合，声像兼备的多媒体教学来进行突破。在多媒体使用中可以让学生有丰富的感官体验，将抽象的东西变成形象的，然后通过形象化设计，让学生调动一切因素，投入自己的心力到教学难点之中，在不知不觉中获得突破。
2.信息入情，整体促进数学能力的提升
例如在《 相遇问题 》的教学中，为了让学生更好地理解两人相向而行的概念，我运用多媒体设计，让两个人演示一遍，然后再将线段和人物演示同步结合，通过这样教学，多数学生很快就理解了其中的内容。又如，在课堂中学生无法保持长久的有意注意时，教师应该如何引导，从而再次引起学生的注意呢？教学中我采用一些诸如“勇闯关口”等游戏来激发兴趣，这种方式的呈现在网络中非常简便。在多媒体网络中有一些画面和语音提示，既能鼓励学生的斗志，活跃气氛，又能给学生带来新奇感，很多学生都乐于参与其中。在线网络的数学游戏，其中一些环节，诸如出题的环节，也可以通过电脑直接解决，既减轻了教师出题的负担，又增强了训练时效。
3.信息入境，群体拓展数学思维的创新
在教学《 分数大小 》的时候，我采用多媒体将分数引入，调动学生学习新知识的欲望。比如在课件设置中，设计了学生喜闻乐见的猪八戒和孙悟空两个卡通形象，并以猪八戒要吃西瓜来作为动画载体：“猪八戒想要多吃，但是悟空说：‘咱们4人平分，每人吃1/4吧。’猪八戒就生气地说：‘不行，一定要多吃，起码要吃1/6或1/7。’（猪八戒这句话一说出来，弄得所有人都嘲笑他）小朋友，你知道大家为什么嘲笑八戒吗？”在这个情境中，有各种鲜明的色彩比对，还可以听到人物对话，创设出了最佳的学习情境，诱发了学生的好奇心。
从教学的层面来说，现代信息技术几乎可以解决一切动态图像的问题。只要在教学中遇到枯燥难解的问题，学生无法理解透彻时，都可以采用现代信息技术，发挥其直观生动的优势，让学生看到整个动态的演变过程，进而理解其中的道理。这与教师的单纯讲授显然不能同日而语。另外还有一个显著的特点就是它不受课时的约束，不受空间的限制，不受人力资源的障碍，它能把一些课堂中很难深究的知识原理通过网络学习表现出来，例如学习《 24时计时法 》以后，学生提出了“谁发明了24时记时法？”“古代人是怎样记时的？”“世界上的时间都一样吗？”等一系列问题，要解答这些问题，光是课堂40分钟是远远不够的，因而让学生借助网络了解这些知识，有效拓展了学生的知识面。
二、无痕对接视线，拓展交流的时空
1.思接千载，让交流的氛围民主通畅
例如在教学《 圆的周长 》中“圆周率”这个概念时，在学生弄清周长的意义后，用多媒体课件演示：以O为端点，延长出射线L，在射线L上任取一条线段作直径动态地画出大小不同的圆。让学生仔细观察后质疑：“在这些圆中，谁的周长最长？”“你猜想圆的周长大小与圆的什么有关？”“能猜出是什么样的关系吗？”“能用数学方法计算出来吗？”提出了很多有研究价值的问题，引导学生猜想圆的周长大小与圆的直径有关。学生根据课件的演示能很自然地推理出研究圆的周长就得研究圆的周长与圆的直径的关系，然后再进一步研究它们之间有什么关系，得出“圆周率”这个概念。课后又将课堂延伸到网络交流平台，让每个学生都对自己感兴趣的问题设疑解惑。
2.视通万里，让合作的过程双向和谐
在平时课堂的小组合作中，我们大都看到的是个别学生“鹤立鸡群”，而多数学生充当“看客”和“听客”的现象，而在信息技术网络教室里，把全班分成几个小组，各小组成员的分配采用互补的形式，即把层次高的、中等的、低的相互搭配，使学生在学习时能互相带动，互帮互学。比如让小组研究有关“24时记时法”的拓展知识并形成知识小报，各个小组成员之间就要相互协调分工，有的负责查找资料，有的负责版面设计，有的负责文本输入，有的负责图片处理等。这种合作方式，对学生独立思考和团结协作精神的培养非常有好处。
利用信息技术，每个学生都能将自己的观点向其他同学展示，让学生在自己同伴中比较，从同伴中学习，从而培养学生从不同角度、不同方向思考问题，提高解决问题的能力。
三、无形对接视域，拓展发展的时空
信息技术具有形象性、生动性、高效性和开放性的特点，在帮助学生理解学习内容、突破教学难点、拓宽知识面上有着很大的优势。但在教学中，常常有教师无法把握所学的内容，更不能对学生的学情有所了解，这使得信息及时的运用就失去了意义。看似课堂热闹无比，实则学生随心所欲，教师束手无策，信息技术与学科整合成了数学教学中的花架子。
1.把握技术，精心预设信息技术和数学教学的融合过程
例如在《 千米的认识 》教学中，其中的难点在于如何让学生建立“千米”这个长度概念。小学生毕竟缺乏生活阅历，也没有相关的长度概念。如何才能让三年级的学生理解并且获得直观的感受呢？为此我结合课件，设计了这样的演示过程：首先让学生进行预估和猜想，针对校门口至车站的距离，进行推理判断。然后用多媒体进行呈现，学生比较熟悉的一个距离是从校门口到教学楼之间的100米距离，让学生在头脑中建立1 000米和100米之间的关系连接。比如你可以走几个来回？这样，千米就不再是理论上的概念化东西，而是能够感知到的，与自己的行动相互关联的一个实实在在的长度单位了。
从这里不难看出多媒体教学的重要意义所在。它不但能营造气氛让学生有新鲜感，而且还能让学生反馈知识的了解过程，加强学生的知识接收。因此，作为教师，在备课之初就要充分地思考多媒体运用的目的何在、怎样指导、怎样进行调控等问题。
2.锤炼艺术，完美驾驭信息技术与数学教学的整合实效
在低年级教学中，比如在《 加法初步认识 》的课堂环节，学生不能很快地建立加法的概念，单纯通过一遍一遍地拿东西不能吸引学生的注意力。那么如何解决这个问题呢？可以采用多媒体呈现的立体过程来让学生发现问题。教材中有两个气球，可以将气球制作成动画图，屏幕上演示两个气球被放在同一个盒子里的过程。然后同步让学生动手摆放一些小棍，进行加法的实践操作。这样演示和操作同时进行，避免了学生注意力的分散，学生就可以调动全部精力投入到加法的理解上，效果也就不言而喻了。
提高学生的学习效率是信息技术与学科整合教学的目的，但应用信息技术手段不应贪大求全，也不应认为越先进效果就会越好。多媒体教学要通过教材内容与学生的组合应用，形成合力，最终实现课堂教学的资源最大化。如面对年级低的学生，形式可以适当丰富些，展示知识的发生发展多一些；对年级高的学生，展示不能过于直观和浅显，更不能过于简单重复，设问的、探究性的、合作交流的可以多一些。
运用多媒体要重视页面的选择和界面的设计，使图形清晰、音响悦耳、主体突出，将信息技术和数学学科完美地整合。因此教学中充分利用信息技术能突破时间、空间的限制，将平时少见、难见和难以理解的事物和形象在短时间内显示出来，多角度、多层次地展示，来培养学生思维的广阔性、深刻性和敏捷性。
信息技术教学要注重学生的个性发挥，同时也要将教材内容紧密结合。如果信息技术和数学学科能有效地整合，我们就可以在培养学生的自主能力、创新能力、协作能力等多方面能力的同时，大范围地提高教学效率。
（作者单位：东台市富安镇小学，江苏 东台，224222）