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语言是打开智慧宝库的金钥匙，是人们表情达意，交流思想的交际工具和思维工具。因此，我们要抓好学生早期的语言培养。
一年级大部分学生有“不想说、不敢说、不会说”的特点，要克服这三个“不”字，的确不是一件简单的事情，必须有一个长期的训练过程，我认为可以从以下几个方面培养。
首先应注意训练学生说好一句完整、通顺的话。一年级学生在把直观感知的东西转化为口语时，往往说话不完整，或者是缺头少尾说半句话等。因此，应激发学生的兴趣，在课堂教学时，可从内容入手。比如出示挂图，也就是确定内容后，引导学生按顺序仔细观察图，先看明白后说，如图上画的什么?有什么人?他们在干什么?等学生回答后，教师必须对学生的进步加以肯定、表扬。说得不好的当场纠正。这样既激发了学生的兴趣，又克服了学生的胆怯心理，学生便不会、不敢说了。然后再指导学生用词说话，如《小猴子下山》这篇课文，可出示下面两组句子。
让学生进行比较，用上“真、非常”这两个词和不用时，句子有什么不同?通过比较使他们对这两个词的意思有所理解，并且告诉他们这两个词能与哪些词语搭配(真好、真行、真讨厌、非常高兴、非常难过、非常伤心……)。然后练习用这两个词说话就很容易了。
敢说后，再进一步发挥学生合理的想象能力，还是以《小猴子下山》这篇课文的最后一幅插图为例，让学生仔细观察猴子的表情和动作，然后让学生说说小猴子心里是怎样想的，或会说些什么?教师可以提出这样的问题(1)小猴子心里很伤心，很后悔，它后悔什么?(因为它什么也没得到)，为什么会这样?(它办事不专心，没目的)。(2)小猴子也许会说：“早知这样，我就该扛着玉米回家，可现在什么也没得到。”(3)学了这篇课文，你懂得了什么?这样，学生就有话可说了，每个问题，只要学生能回答一点或两点就不错了。这要根据学生的水平来衡量。
其次在日常学习，生活中也要形成良好的说话习惯，可以开展“每天一句话训练”活动。要求学生每天就自己身边的人和事说一句完整的话。如：“我今天帮妈妈洗了碗。”或“我在上学的路上看见了什么”等等。要求语言规范，语音语调正确。
说好一句话后，再逐步引导说清楚一段话和一件事，如前面说的“我今天帮妈妈洗了碗”这句话，可以进一步展开，你是怎么洗碗的?洗得怎么样呢?在说的过程中，给出“首先…接着…然后…最后…”这样的关键词，让他们衔接起来，就是一段话了。
最后还可以让学生复述故事和复述课文，使语言得到发展。平时应让学生多观察，积累词汇，形式应多样。
总之，语言的发展并不是一朝一夕的事，需要长期地练习，途径应广阔，从室内到室外，从课内到课外，多给学生说话的机会，并设法调动全体学生的兴趣，激发他们的欲望，增强他们的信心，这样持之以恒，就能逐步提高学生的语言表达能力。
如何关爱“留守学生”
吕双涛 刘惠斌
一、学校营造出“家”的氛围，“留守学生”离了父母不离爱
学校开展了“进学生门，访代养人”的活动，通过摸底，班主任全面掌握“留守学生”的有关资料。把自己的电话设为“留守学生”的“亲情热线”，让孩子和父母交流或沟通。
在加强与其亲人交流的基础上，学校还多举措营造“家庭式”的校园文化，组织教师与学生结成“亲情”对子，在生活上关心帮助“留守学生”；学校为“留守学生”物色合适的“代理家长”，帮助他们处理遇到的困难等；让孩子们享受到“家”的温暖。
学校还在“留守学生”中开展“独立生活教育”、“进步教育”、“节约教育”、“孝心教育”等教育活动，让孩子从小树立独立、自主的意识和乐观、积极的生活态度。
二、落实“三全”管理，注重“留守学生”养成教育
学校实施了“三全管理”(即：全员管理、全面管理、全程管理)，加强对“留守学生”的养成教育，实现了德育教育从专职人员向全体教职工的延伸，从教学领域向生活领域延伸，从校内向家庭、社会延伸，取得良好的效果。
三、放手自我管理，帮助“留守学生”学会“四会”
学校从培养“留守学生”的自我管理能力入手，培养他们适应环境的能力，真正达到学校构建的初中。
素质教育的总体目标：“会学习、会劳动、会健美、会做人”。
学校更注重家访效果，平时，老师和班主任与“代养人”经常接触、了解“留守学生”的校外生活，有针对性地找“留守学生”谈心交心，让他们有个思想交流，感情沟通的地方，使其心理、性格健康地发育和成长每到春节期间或其它长假期间，老师们乘外出人员回家之机进行家访，并向学生父母反馈其在校学习情况，以便相互配合，综合施教。
大胆放手引导“留守学生”自我教育，自我管理，自我服务，开展“从我做起”，“从身边事做起”的系列活动。每天自我检查课桌卫生、床上卫生、学生证的佩戴情况等，增强他们在生活上自理、管理上自治、思想上自教的能力。
正面引导，榜样垂范，对“留守学生”进行“学会做人”系列教育。从爱校爱班级开始，到爱国主义教育，培养他们发奋学习的热情；从爱美之心谈起，引发他们对大自然的热爱和保护环境的意识等，让他们适应社会，认识社会，从而培养他们为社会服务的奉献精神。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
一年级大部分学生有“不想说、不敢说、不会说”的特点，要克服这三个“不”字，的确不是一件简单的事情，必须有一个长期的训练过程，我认为可以从以下几个方面培养。
首先应注意训练学生说好一句完整、通顺的话。一年级学生在把直观感知的东西转化为口语时，往往说话不完整，或者是缺头少尾说半句话等。因此，应激发学生的兴趣，在课堂教学时，可从内容入手。比如出示挂图，也就是确定内容后，引导学生按顺序仔细观察图，先看明白后说，如图上画的什么?有什么人?他们在干什么?等学生回答后，教师必须对学生的进步加以肯定、表扬。说得不好的当场纠正。这样既激发了学生的兴趣，又克服了学生的胆怯心理，学生便不会、不敢说了。然后再指导学生用词说话，如《小猴子下山》这篇课文，可出示下面两组句子。
让学生进行比较，用上“真、非常”这两个词和不用时，句子有什么不同?通过比较使他们对这两个词的意思有所理解，并且告诉他们这两个词能与哪些词语搭配(真好、真行、真讨厌、非常高兴、非常难过、非常伤心……)。然后练习用这两个词说话就很容易了。
敢说后，再进一步发挥学生合理的想象能力，还是以《小猴子下山》这篇课文的最后一幅插图为例，让学生仔细观察猴子的表情和动作，然后让学生说说小猴子心里是怎样想的，或会说些什么?教师可以提出这样的问题(1)小猴子心里很伤心，很后悔，它后悔什么?(因为它什么也没得到)，为什么会这样?(它办事不专心，没目的)。(2)小猴子也许会说：“早知这样，我就该扛着玉米回家，可现在什么也没得到。”(3)学了这篇课文，你懂得了什么?这样，学生就有话可说了，每个问题，只要学生能回答一点或两点就不错了。这要根据学生的水平来衡量。
其次在日常学习，生活中也要形成良好的说话习惯，可以开展“每天一句话训练”活动。要求学生每天就自己身边的人和事说一句完整的话。如：“我今天帮妈妈洗了碗。”或“我在上学的路上看见了什么”等等。要求语言规范，语音语调正确。
说好一句话后，再逐步引导说清楚一段话和一件事，如前面说的“我今天帮妈妈洗了碗”这句话，可以进一步展开，你是怎么洗碗的?洗得怎么样呢?在说的过程中，给出“首先…接着…然后…最后…”这样的关键词，让他们衔接起来，就是一段话了。
最后还可以让学生复述故事和复述课文，使语言得到发展。平时应让学生多观察，积累词汇，形式应多样。
总之，语言的发展并不是一朝一夕的事，需要长期地练习，途径应广阔，从室内到室外，从课内到课外，多给学生说话的机会，并设法调动全体学生的兴趣，激发他们的欲望，增强他们的信心，这样持之以恒，就能逐步提高学生的语言表达能力。
如何关爱“留守学生”
吕双涛 刘惠斌
一、学校营造出“家”的氛围，“留守学生”离了父母不离爱
学校开展了“进学生门，访代养人”的活动，通过摸底，班主任全面掌握“留守学生”的有关资料。把自己的电话设为“留守学生”的“亲情热线”，让孩子和父母交流或沟通。
在加强与其亲人交流的基础上，学校还多举措营造“家庭式”的校园文化，组织教师与学生结成“亲情”对子，在生活上关心帮助“留守学生”；学校为“留守学生”物色合适的“代理家长”，帮助他们处理遇到的困难等；让孩子们享受到“家”的温暖。
学校还在“留守学生”中开展“独立生活教育”、“进步教育”、“节约教育”、“孝心教育”等教育活动，让孩子从小树立独立、自主的意识和乐观、积极的生活态度。
二、落实“三全”管理，注重“留守学生”养成教育
学校实施了“三全管理”(即：全员管理、全面管理、全程管理)，加强对“留守学生”的养成教育，实现了德育教育从专职人员向全体教职工的延伸，从教学领域向生活领域延伸，从校内向家庭、社会延伸，取得良好的效果。
三、放手自我管理，帮助“留守学生”学会“四会”
学校从培养“留守学生”的自我管理能力入手，培养他们适应环境的能力，真正达到学校构建的初中。
素质教育的总体目标：“会学习、会劳动、会健美、会做人”。
学校更注重家访效果，平时，老师和班主任与“代养人”经常接触、了解“留守学生”的校外生活，有针对性地找“留守学生”谈心交心，让他们有个思想交流，感情沟通的地方，使其心理、性格健康地发育和成长每到春节期间或其它长假期间，老师们乘外出人员回家之机进行家访，并向学生父母反馈其在校学习情况，以便相互配合，综合施教。
大胆放手引导“留守学生”自我教育，自我管理，自我服务，开展“从我做起”，“从身边事做起”的系列活动。每天自我检查课桌卫生、床上卫生、学生证的佩戴情况等，增强他们在生活上自理、管理上自治、思想上自教的能力。
正面引导，榜样垂范，对“留守学生”进行“学会做人”系列教育。从爱校爱班级开始，到爱国主义教育，培养他们发奋学习的热情；从爱美之心谈起，引发他们对大自然的热爱和保护环境的意识等，让他们适应社会，认识社会，从而培养他们为社会服务的奉献精神。
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