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摘 要：“大学语文”课开设的必要性、重要性已成为共识，但如何开设，怎样建设，却始终未得到充分研究和重视。基于中国知网（CNKI）数据检索，发现有关“大学语文”的研究没有引起充分重视。提倡开设，但不研究，或不充分研究，或不进行有深度、有高度的研究，这都是影响课程建设的大问题。为调动专家、教师积极性，提出将教学与研究紧密结合，进行课堂教学—教材编写—教学研究“三位一体”的“大学语文”课程建设思路，对“大学语文”能够长期、持久地开设并取得良好效果有重要意义。
关键词：大学语文；课程研究；课程建设
“大学语文”作为高校的公共基础课，直接影响人才培养的多个方面，如文化素养、审美意识、道德情操、创新精神等。其开设的必要性、重要性已成共识，但如何开设，怎样建设，却未得到充分研究和重视。“大学语文”课时开时停、或开或停的现象就说明了这一点，而对这一课程研究的情况作考察，研究层次和研究成果的不理想，更是引人注目。
一、“大学语文”研究情况分析
关于“大学语文”课程研究状况的研究，成果鲜少，如何二元《大学语文专著一瞥》、何二元、刘文菊《大学语文研究的历史、现状及方向》等文作了初步探讨[1，2]。以中国知网（CNKI）为基础，以“大学语文”为主题进行检索，截止到2017年8月8日共检索到论文总数为6269篇，分别从所发表刊物的类型、涉及的内容等方面分析。我们注意到，发表在CSSCI一類刊物上的“大学语文”研究论文仅占4%，论文研究的层次与质量有待提高。不是说发表在非CSSCI类刊物的论文质量就一定不高，但至少在统计科研成果时，有关研究就引不起重视。
我们以大学语文为主题进行检索时，系统自动提供的相关检索内容有：大学语文教学、大学语文教学改革、大学语文教育、大学语文教材、大学语文课程、大学语文课堂教学、大学语文课、大学语文论文、大学语文教学目标、大学语文课程改革。所有论文中，引用次数最多的是孔庆东的《大学语文的教学改革方向》（截止到2017年8月8日，共引用144次）。孔文分别探讨了五个问题：“如何理解语文；语文教学存在的主要问题；语文教材的不足；语文教师应如何讲课；到儒家思想里去继承和创新。”[3]可见关注“大学语文”教学的研究者，都在不断思考这些问题，希望进行改革，把“大学语文”课程建设好，但若和同样作为公共基础课的“大学英语”进行对比分析，就能更直观地看出重视的程度。我们将2006—2017年有关“大学语文”与“大学英语”的研究，仍然以CNKI数据为基础进行分析，可以发现：
“大学英语”课程研究的论文总数是“大学语文”课程研究的13倍。同为教育教学类期刊，发表“大学语文”研究论文的数量明显少于“大学英语”，期刊对论文的需求度是否也在影响“大学语文”课程的研究呢？
对1995—2016年发表的“大学语文”论文数量进行检索，可以看出这样的轨迹：20世纪90年代中期，国家大力提倡并实施文化素质教育，各大高校先后将“大学语文”设置成一门培养大学生文化素质教育的基础课程，每年关于“大学语文”的研究论文数量也逐渐增多，在2001年发表的论文数量有118篇。2006年国务院印发《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》，要求高等院校要尽力开设“大学语文”课程，随之推动了“大学语文”开设与研究，在同年发表的关于“大学语文”的论文数量达到244篇。2007年教育部高等教育司要求各学校结合学校及“大学语文”的实际情况进行课程教学改革，并转发了《高等学校大学语文教学改革研讨会纪要》，这个举措同样为“大学语文”研究注入了活力，在这一年发表的论文数量达到385篇。从此之后，每年关于“大学语文”的论文数目除2013年为391篇外，其他都在400篇以上。这一变化与“大学语文”课开与不开的现实是一致的，研究成果发表的层次也与高校“大学语文”课程教学只注意上课、不注意研究的现实是相一致的。
目前，“大学语文”研究的整体情况如下：第一，研究深度不够，研究层次与研究质量有待提高。第二，研究内容广度不够，研究覆盖面有待拓展。第三，与“大学语文”相比，研究人员对“大学语文”的关注度与期刊对论文的需求度相对偏低。提倡开设，但不研究，或不充分研究，或不进行有深度、有高度的研究，这都是影响课程建设的大问题。
二、课堂教学—教材编写—教学研究的“三位一体”建设
“‘大学语文’课程的开设已有一百多年”[1]，在其最受重视的20世纪80年代初，全国上下各类高校均开设“大学语文”课，一下子中文系的毕业生成了“香饽饽”，可谓掀起了学语文的高潮。然而好景不长，到了20世纪90年代，正当“跨世纪”的时候，“大学语文”成了大家议论的“麻烦”。理工科专业几乎都停开了，文科专业也是凭领导“喜好”来决定开与不开。在此情形下，许多志士仁人忧心忡忡，呼吁要把语文学好，而呼声最高的正是教着全国语文状元、各中学尖子生的北京大学的教授们。在他们的引导下，大家热烈讨论“大学语文”的重要性，北京大学还成立了“语文教育研究所”。试想一下，当北京大学的教授们都要呼吁教好语文、学好语文的时候，“语文”的情形该是何等不如人意？2005年我们连续读到了这样的采访文章：《“大学语文”教学的困境与出路——答〈文史知识〉杂志记者问》（《文史知识》2005年第2期）、《“大学语文”：把“败坏”的胃口调试过来——答〈人民日报〉记者问》（《人民日报》2005年12月6日）。而到了10年后的今天，我们仍然在不同的层面面对这样的问题，在研讨怎么办。“大学语文”开设的复杂性、多样性，是一篇六七千字的短小论文难以承载的，本文仅以兰州理工大学为个案，从课堂教学—教材编写—教学研究的“三位一体”建设角度进行分析。
法国教育家埃米尔·涂尔干说：“教育的成功取决于教师，教育的不成功也取决于教师。” 师资队伍是教学质量的根本保证，是决定学生培养质量的决定性因素。基于以上观点，我们提出了课堂教学—教材编写—教学研究的“三位一体”课程建设理念，即教师在课堂教学环节积极地进行教学总结与分析，并以此为基础探究教材的编写，再将课堂教学与教材编写的实践经验进行探讨分析，进一步做出有深度、有高度的研究，从而实现理论升华，同步提升教学与科研能力。 兰州理工大学目前全日制普通本科生2.6万余人，现有20个学院（部）、56个本科专业。从2014年起，学校面向大一新生开设了“大学语文”课。对一个理工科大学来说，要大面积地开设“大学语文”课程，师资队伍建设是首要问题。学校于2013年冬成立了文学院，专门负责“大学语文”课的开设与建设，并将“大学语文”设为公共基础课中的必选课。目前担任“大学语文”教学任务的教师有14位，其中教授2人、副教授5人、讲师7人，8人有博士学位，6人有硕士学位，学历层次很高。这样一个高学历高学位的教学团队，更应将课堂教学、教材建设、教学研究充分结合起来，将“大学语文”建设成精品课程。“工欲善其事，必先利其器”，教材对教学质量具有重要作用，要想建设一门精品课程，更是离不开优秀的教材。因此，围绕课堂教学中所凸显的问题，团队首先在教材建设方面作了努力。
学生是学习的主体，在教学过程中，应不断发挥其主体性，积极聆听他们的话语，引导他们参与课程与教学实践活动中来。为了充分调动学生学习的积极性，激发他们对“大学语文”课程的兴趣，老师们利用课间、课余时间，采用“聊天”“问卷”等方式进行了调查，了解同学们愿不愿意上“大学语文”课，不愿意上的主要原因是什么。回答几乎都是愿意。那为什么课堂上表现得不积极或总是“心有旁骛”呢？大约80%的学生认为“没意思”。“没意思”的主要表现是：教材上没有太吸引人的课文，或者是中学学过的，或者就是诗歌散文，新颖的不多。还有一个“没意思”，就是两节课100分钟，老师总喜欢欣赏一首或者两首古诗。确实如学生所说，所调查的1 400多种《大学语文》教材，差不多都编成了一本文学作品选，中国古代、现当代再加几篇翻译作品。根据我们的调查，理工科大学一年级的学生，不少人在中学里就不爱学语文。如何启发他们的兴趣，将他们的注意力从“手机”上分一些过来引到纸质的书籍上，可能比开设课程本身更重要。对此，团队针对学生的学习心理进行了考察，发现大一学生虽然年龄比起高三只长了一岁，但一进大学的门，大家都意识到自己有了一个可能要从事一辈子的“专业”，围绕“专业”学习是他们需要面对的“现实”。团队进而又考察了大一学生对“大学语文”课程的学习期待，发现比起中学来，进入大学后学生们普遍渴望脱离“应试”的被动，可以稍稍放纵一下自己，能顾及一下自己的爱好，比如有的同学想试着填词，有的想试着写古体诗，有的想试着做演讲、有的还想尝试演戏，等等。教学若能顺应他们的爱好，让他们在十分短暂的时间里，带着目的、有兴趣地学习一些、吸收一些、提高一点，可能也是最现实、最有效的。
在结合课堂教学的基础上，以提升学生的人文素养为出发点，综合考虑学生的知识层次、专业背景、兴趣爱好、现实需求、未来发展等因素，团队试着改变“大学语文”的“常态”，将教材内容选定在六大方面即六个模块：语言、文化、文学、艺术、科技、交流。“科技”模块包括科学家的文学创作、美文中的“科学”。“交流”模块包括中外文化交流中的文学作品和文学作品中的中外文化交流。这样编选的目的是希望让理工科同学们注意，真正的科学家、真正学贯中西的“名人”，都是语言运用的大师。教材所选篇目按从古到今、由中到外的顺序编排，作品数量较课堂实际讲授为多，以供教师在讲授时机动选择和学生课外扩大阅读之用。每篇选文都设置了创意练习，旨在将阅读与实践相结合，重在练习，目的在训练口语表达与书面写作能力[4]。例如教材将《诗经·小雅·鹿鸣》安排在“文化编”，课后【创意练习】【拓展链接】是这样要求的：
【创意练习】
1.试着写一篇宴会祝酒辞，文体不限。
2.当代喜庆场合、欢迎宴会上常有祝酒歌，用以祝酒、劝酒、表达美好祝愿和敬意。唱祝酒歌是世界各地域、各民族的习俗，人们往往在宴席上即兴而歌，劝酒抒怀，其乐融融。20世纪以来中华歌坛流行的祝酒歌有《祝酒歌》《今夜无眠》《难忘今宵》等，选择自己喜爱的，诵读歌词并试唱歌曲。
【拓展链接】
1.曹操《短歌行》（对酒当歌）、曹植《公宴诗》。
2.《毛诗》注：“鹿鸣，宴群臣嘉宾也。既饮食之，又实币帛筐篚，以将其厚意，然后忠臣嘉宾，得尽其心矣。”（郑玄笺、孔颖达疏《毛诗正义》，十三经注疏本中华书局影印1980年版，第405页）毛氏将这首诗确定为君为臣举行的宴会，相当于曹植诗中所写公宴，即公卿高官或官府的宴会。与公宴热烈的场面相比，家宴、私宴才是中华饮食文化中最为温馨的，文学佳作也不少，如宋代晏殊寿宴祝酒辞《少年游》：“谢家庭槛晓无尘，芳宴祝良辰。风流妙舞，樱桃清唱，依约驻行云。 榴花一盏浓香满，为寿百千春。岁岁年年，共欢同乐，嘉庆与时新。”宋代赵长卿《探春令》，描写一家人和和气气团坐吃春酒，庆新年：“笙歌间错华筵启，喜新春新岁。菜传纤手青丝细。和气入、东风里。 幡儿胜儿都姑媂。戴得更忔戏。愿新春已后，吉吉利利。百事都如意。”算不上宴会，但具有宴饮情趣的小诗更有意蕴，如 白居易《问刘十九》：“绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无？”而“冥然”与大自然融为一体的“宴游”，才是文化的享宴，如柳宗元《始得西山宴游记》。将上列诗文联系阅读，享受“奇文共欣赏”的愉快[4]。
另外如《礼记·大学》的创意练习为：“检索抄写一些国内外大學的校训，开一个小型讨论会谈谈你的理解。”力图让学生把中国传统文化中的“大学”与当代中外“大学”联系起来思考。《什么是汉语意识》的创意练习为：“你所在的学院或班级有留学生吗？他们的汉语水平怎么样？请与留学生交谈，记录他们学习汉语的体会。”力图使学生将书面知识与生活现实结合起来进行思考。《白狗秋千架》的创意练习为：“以‘我记忆中的故乡’为主题，写一篇短篇小说，并根据自己的作品，试与同学改编导演一部微电影。”力图使学生将不同体裁的不同形式的作品联系起来进行思考与练习。《马》（法·布封）的创意练习为：“以‘和谐美’为题，拍摄或收集一些人与动物和谐相处的图片，并配以文字说明。”力图使学生将文学与艺术结合起来进行思考与练习。 如今手机已成为人们快速获取信息的主要方式之一，大学生作为勇于接受新事物的青年群体，对手机的接触与使用具有天然优势。如何合理运用手机来为教育教学服务，是教育者不可回避的问题。为此，团队在编写教材时还用“二维码”的方式呈现了链接内容，包括文章、著作、摘录等，旨在通过学生们所熟悉和所喜爱的、运用起来又方便快捷的方式，扩大学生的阅读面，开启发散式思维，激发创新意识。这部《大学语文》教材，因编辑体例新颖、注重知识传授、文化素养、能力训练的结合，而得到高等教育出版社的认可，于2015年7月出版，在三学期的使用中，取得了良好效果。通过编写教材、试讲、定期举办教学研讨会、参加教学讲座与培训、教师间互相听课等方式，锻炼和提高了教师教学能力，也取得了较好的课堂教学效果。
日常教学虽是学校的主要任务，但若不及时地迁移巩固教学内容，学生极易将所学知识遗忘，淡化学习成果。为此，围绕“大学语文”课堂教学，团队从多方面又进行了大力建设。第一，开设“大学语文”课，并编写教材。第二，同步配套开设选修课，形成人文通识教育课程体例，目前形成的系列有：文学经典与审美素养、传统文化与人生修养、民间艺术与情趣培养。第三，举办经典诵读活动，如五月的鲜花——兰州理工大学中华经典诗词朗诵大赛、传统文化知识大赛等。第四，课堂教学与社团活动相结合。充分调动学校“行星诗会”“国学社”等社团的积极性，将阅读与写作、诵读与创作结合起来，先后编辑出版兰州理工大学两届毕业生的文学作品集。第五，开展“实训实战演习”比赛活动，如演讲大赛、辩论赛、书法比赛、征文比赛、微电影大赛等。以上工作的尝试与实践，锻炼了教师队伍，提高了教学质量，取得了良好的教学效果，多层次多角度地丰富了学生的知识，启发了学生对自我修养、人文情怀的重视与培养，在理工科背景的大学中，营造了良好的人文氛围和校园文化。
在近四年的教學实践中，大家都注意到一个现象：教师对教学经验总结与分析的理论深度不够，对教学研究论文的发表很不重视。比如有人说，当老师的上好课就行了。但这个课上得是不是好呢，怎么样才算好呢，很少有人思考与研究。更不会将自己所上的课与培养目标、毕业达成度等教育质量中的关键问题联系起来。像兰州理工大学“大学语文”这样具有高学历高学位的教师团队，授课的时数达960学时，目前却无一篇关于课程研究的论文发表。由此联系到全国，前文所分析的“大学语文”课程研究现状已经告诉了我们问题的严峻性。仅仅靠督导、靠个别专家传授经验是很难培养教师教学能力的，也很难提高教育质量。
教师作为学生学习的引导者和促进者，应具有终身学习意识，不断加强自身的教育教学与科学研究能力。而教学反思是教师不断提升教学与科研能力的基础。只有教师积极地对教育教学中存在的问题进行探究，及时总结与分析教学经验，并将其凝练为有高度、有深度的教学理论，才能有助于教师的专业发展，更有助于“大学语文”课程的建设。因此，要把“大学语文”课程建设好，建设一支能把课堂教学、教材编写、教学研究紧密结合的“三位一体”的师资队伍显得十分重要。而这一问题也许正是中国大学教育质量一个令人堪忧的症结。
参考文献：
[1] 何二元.大学语文专著一瞥[J].中国图书评论，2016（2）.
[2] 何二元，刘文菊.大学语文研究的历史、现状及方向[J].语文教学通讯，2011（2）.
[3] 孔庆东.大学语文的教学改革方向[J].中国大学教学，2006（7）.
[4] 杨晓霭.大学语文[M].北京：高等教育出版社，2015.
[责任编辑：陈立民]
关键词：大学语文；课程研究；课程建设
“大学语文”作为高校的公共基础课，直接影响人才培养的多个方面，如文化素养、审美意识、道德情操、创新精神等。其开设的必要性、重要性已成共识，但如何开设，怎样建设，却未得到充分研究和重视。“大学语文”课时开时停、或开或停的现象就说明了这一点，而对这一课程研究的情况作考察，研究层次和研究成果的不理想，更是引人注目。
一、“大学语文”研究情况分析
关于“大学语文”课程研究状况的研究，成果鲜少，如何二元《大学语文专著一瞥》、何二元、刘文菊《大学语文研究的历史、现状及方向》等文作了初步探讨[1，2]。以中国知网（CNKI）为基础，以“大学语文”为主题进行检索，截止到2017年8月8日共检索到论文总数为6269篇，分别从所发表刊物的类型、涉及的内容等方面分析。我们注意到，发表在CSSCI一類刊物上的“大学语文”研究论文仅占4%，论文研究的层次与质量有待提高。不是说发表在非CSSCI类刊物的论文质量就一定不高，但至少在统计科研成果时，有关研究就引不起重视。
我们以大学语文为主题进行检索时，系统自动提供的相关检索内容有：大学语文教学、大学语文教学改革、大学语文教育、大学语文教材、大学语文课程、大学语文课堂教学、大学语文课、大学语文论文、大学语文教学目标、大学语文课程改革。所有论文中，引用次数最多的是孔庆东的《大学语文的教学改革方向》（截止到2017年8月8日，共引用144次）。孔文分别探讨了五个问题：“如何理解语文；语文教学存在的主要问题；语文教材的不足；语文教师应如何讲课；到儒家思想里去继承和创新。”[3]可见关注“大学语文”教学的研究者，都在不断思考这些问题，希望进行改革，把“大学语文”课程建设好，但若和同样作为公共基础课的“大学英语”进行对比分析，就能更直观地看出重视的程度。我们将2006—2017年有关“大学语文”与“大学英语”的研究，仍然以CNKI数据为基础进行分析，可以发现：
“大学英语”课程研究的论文总数是“大学语文”课程研究的13倍。同为教育教学类期刊，发表“大学语文”研究论文的数量明显少于“大学英语”，期刊对论文的需求度是否也在影响“大学语文”课程的研究呢？
对1995—2016年发表的“大学语文”论文数量进行检索，可以看出这样的轨迹：20世纪90年代中期，国家大力提倡并实施文化素质教育，各大高校先后将“大学语文”设置成一门培养大学生文化素质教育的基础课程，每年关于“大学语文”的研究论文数量也逐渐增多，在2001年发表的论文数量有118篇。2006年国务院印发《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》，要求高等院校要尽力开设“大学语文”课程，随之推动了“大学语文”开设与研究，在同年发表的关于“大学语文”的论文数量达到244篇。2007年教育部高等教育司要求各学校结合学校及“大学语文”的实际情况进行课程教学改革，并转发了《高等学校大学语文教学改革研讨会纪要》，这个举措同样为“大学语文”研究注入了活力，在这一年发表的论文数量达到385篇。从此之后，每年关于“大学语文”的论文数目除2013年为391篇外，其他都在400篇以上。这一变化与“大学语文”课开与不开的现实是一致的，研究成果发表的层次也与高校“大学语文”课程教学只注意上课、不注意研究的现实是相一致的。
目前，“大学语文”研究的整体情况如下：第一，研究深度不够，研究层次与研究质量有待提高。第二，研究内容广度不够，研究覆盖面有待拓展。第三，与“大学语文”相比，研究人员对“大学语文”的关注度与期刊对论文的需求度相对偏低。提倡开设，但不研究，或不充分研究，或不进行有深度、有高度的研究，这都是影响课程建设的大问题。
二、课堂教学—教材编写—教学研究的“三位一体”建设
“‘大学语文’课程的开设已有一百多年”[1]，在其最受重视的20世纪80年代初，全国上下各类高校均开设“大学语文”课，一下子中文系的毕业生成了“香饽饽”，可谓掀起了学语文的高潮。然而好景不长，到了20世纪90年代，正当“跨世纪”的时候，“大学语文”成了大家议论的“麻烦”。理工科专业几乎都停开了，文科专业也是凭领导“喜好”来决定开与不开。在此情形下，许多志士仁人忧心忡忡，呼吁要把语文学好，而呼声最高的正是教着全国语文状元、各中学尖子生的北京大学的教授们。在他们的引导下，大家热烈讨论“大学语文”的重要性，北京大学还成立了“语文教育研究所”。试想一下，当北京大学的教授们都要呼吁教好语文、学好语文的时候，“语文”的情形该是何等不如人意？2005年我们连续读到了这样的采访文章：《“大学语文”教学的困境与出路——答〈文史知识〉杂志记者问》（《文史知识》2005年第2期）、《“大学语文”：把“败坏”的胃口调试过来——答〈人民日报〉记者问》（《人民日报》2005年12月6日）。而到了10年后的今天，我们仍然在不同的层面面对这样的问题，在研讨怎么办。“大学语文”开设的复杂性、多样性，是一篇六七千字的短小论文难以承载的，本文仅以兰州理工大学为个案，从课堂教学—教材编写—教学研究的“三位一体”建设角度进行分析。
法国教育家埃米尔·涂尔干说：“教育的成功取决于教师，教育的不成功也取决于教师。” 师资队伍是教学质量的根本保证，是决定学生培养质量的决定性因素。基于以上观点，我们提出了课堂教学—教材编写—教学研究的“三位一体”课程建设理念，即教师在课堂教学环节积极地进行教学总结与分析，并以此为基础探究教材的编写，再将课堂教学与教材编写的实践经验进行探讨分析，进一步做出有深度、有高度的研究，从而实现理论升华，同步提升教学与科研能力。 兰州理工大学目前全日制普通本科生2.6万余人，现有20个学院（部）、56个本科专业。从2014年起，学校面向大一新生开设了“大学语文”课。对一个理工科大学来说，要大面积地开设“大学语文”课程，师资队伍建设是首要问题。学校于2013年冬成立了文学院，专门负责“大学语文”课的开设与建设，并将“大学语文”设为公共基础课中的必选课。目前担任“大学语文”教学任务的教师有14位，其中教授2人、副教授5人、讲师7人，8人有博士学位，6人有硕士学位，学历层次很高。这样一个高学历高学位的教学团队，更应将课堂教学、教材建设、教学研究充分结合起来，将“大学语文”建设成精品课程。“工欲善其事，必先利其器”，教材对教学质量具有重要作用，要想建设一门精品课程，更是离不开优秀的教材。因此，围绕课堂教学中所凸显的问题，团队首先在教材建设方面作了努力。
学生是学习的主体，在教学过程中，应不断发挥其主体性，积极聆听他们的话语，引导他们参与课程与教学实践活动中来。为了充分调动学生学习的积极性，激发他们对“大学语文”课程的兴趣，老师们利用课间、课余时间，采用“聊天”“问卷”等方式进行了调查，了解同学们愿不愿意上“大学语文”课，不愿意上的主要原因是什么。回答几乎都是愿意。那为什么课堂上表现得不积极或总是“心有旁骛”呢？大约80%的学生认为“没意思”。“没意思”的主要表现是：教材上没有太吸引人的课文，或者是中学学过的，或者就是诗歌散文，新颖的不多。还有一个“没意思”，就是两节课100分钟，老师总喜欢欣赏一首或者两首古诗。确实如学生所说，所调查的1 400多种《大学语文》教材，差不多都编成了一本文学作品选，中国古代、现当代再加几篇翻译作品。根据我们的调查，理工科大学一年级的学生，不少人在中学里就不爱学语文。如何启发他们的兴趣，将他们的注意力从“手机”上分一些过来引到纸质的书籍上，可能比开设课程本身更重要。对此，团队针对学生的学习心理进行了考察，发现大一学生虽然年龄比起高三只长了一岁，但一进大学的门，大家都意识到自己有了一个可能要从事一辈子的“专业”，围绕“专业”学习是他们需要面对的“现实”。团队进而又考察了大一学生对“大学语文”课程的学习期待，发现比起中学来，进入大学后学生们普遍渴望脱离“应试”的被动，可以稍稍放纵一下自己，能顾及一下自己的爱好，比如有的同学想试着填词，有的想试着写古体诗，有的想试着做演讲、有的还想尝试演戏，等等。教学若能顺应他们的爱好，让他们在十分短暂的时间里，带着目的、有兴趣地学习一些、吸收一些、提高一点，可能也是最现实、最有效的。
在结合课堂教学的基础上，以提升学生的人文素养为出发点，综合考虑学生的知识层次、专业背景、兴趣爱好、现实需求、未来发展等因素，团队试着改变“大学语文”的“常态”，将教材内容选定在六大方面即六个模块：语言、文化、文学、艺术、科技、交流。“科技”模块包括科学家的文学创作、美文中的“科学”。“交流”模块包括中外文化交流中的文学作品和文学作品中的中外文化交流。这样编选的目的是希望让理工科同学们注意，真正的科学家、真正学贯中西的“名人”，都是语言运用的大师。教材所选篇目按从古到今、由中到外的顺序编排，作品数量较课堂实际讲授为多，以供教师在讲授时机动选择和学生课外扩大阅读之用。每篇选文都设置了创意练习，旨在将阅读与实践相结合，重在练习，目的在训练口语表达与书面写作能力[4]。例如教材将《诗经·小雅·鹿鸣》安排在“文化编”，课后【创意练习】【拓展链接】是这样要求的：
【创意练习】
1.试着写一篇宴会祝酒辞，文体不限。
2.当代喜庆场合、欢迎宴会上常有祝酒歌，用以祝酒、劝酒、表达美好祝愿和敬意。唱祝酒歌是世界各地域、各民族的习俗，人们往往在宴席上即兴而歌，劝酒抒怀，其乐融融。20世纪以来中华歌坛流行的祝酒歌有《祝酒歌》《今夜无眠》《难忘今宵》等，选择自己喜爱的，诵读歌词并试唱歌曲。
【拓展链接】
1.曹操《短歌行》（对酒当歌）、曹植《公宴诗》。
2.《毛诗》注：“鹿鸣，宴群臣嘉宾也。既饮食之，又实币帛筐篚，以将其厚意，然后忠臣嘉宾，得尽其心矣。”（郑玄笺、孔颖达疏《毛诗正义》，十三经注疏本中华书局影印1980年版，第405页）毛氏将这首诗确定为君为臣举行的宴会，相当于曹植诗中所写公宴，即公卿高官或官府的宴会。与公宴热烈的场面相比，家宴、私宴才是中华饮食文化中最为温馨的，文学佳作也不少，如宋代晏殊寿宴祝酒辞《少年游》：“谢家庭槛晓无尘，芳宴祝良辰。风流妙舞，樱桃清唱，依约驻行云。 榴花一盏浓香满，为寿百千春。岁岁年年，共欢同乐，嘉庆与时新。”宋代赵长卿《探春令》，描写一家人和和气气团坐吃春酒，庆新年：“笙歌间错华筵启，喜新春新岁。菜传纤手青丝细。和气入、东风里。 幡儿胜儿都姑媂。戴得更忔戏。愿新春已后，吉吉利利。百事都如意。”算不上宴会，但具有宴饮情趣的小诗更有意蕴，如 白居易《问刘十九》：“绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无？”而“冥然”与大自然融为一体的“宴游”，才是文化的享宴，如柳宗元《始得西山宴游记》。将上列诗文联系阅读，享受“奇文共欣赏”的愉快[4]。
另外如《礼记·大学》的创意练习为：“检索抄写一些国内外大學的校训，开一个小型讨论会谈谈你的理解。”力图让学生把中国传统文化中的“大学”与当代中外“大学”联系起来思考。《什么是汉语意识》的创意练习为：“你所在的学院或班级有留学生吗？他们的汉语水平怎么样？请与留学生交谈，记录他们学习汉语的体会。”力图使学生将书面知识与生活现实结合起来进行思考。《白狗秋千架》的创意练习为：“以‘我记忆中的故乡’为主题，写一篇短篇小说，并根据自己的作品，试与同学改编导演一部微电影。”力图使学生将不同体裁的不同形式的作品联系起来进行思考与练习。《马》（法·布封）的创意练习为：“以‘和谐美’为题，拍摄或收集一些人与动物和谐相处的图片，并配以文字说明。”力图使学生将文学与艺术结合起来进行思考与练习。 如今手机已成为人们快速获取信息的主要方式之一，大学生作为勇于接受新事物的青年群体，对手机的接触与使用具有天然优势。如何合理运用手机来为教育教学服务，是教育者不可回避的问题。为此，团队在编写教材时还用“二维码”的方式呈现了链接内容，包括文章、著作、摘录等，旨在通过学生们所熟悉和所喜爱的、运用起来又方便快捷的方式，扩大学生的阅读面，开启发散式思维，激发创新意识。这部《大学语文》教材，因编辑体例新颖、注重知识传授、文化素养、能力训练的结合，而得到高等教育出版社的认可，于2015年7月出版，在三学期的使用中，取得了良好效果。通过编写教材、试讲、定期举办教学研讨会、参加教学讲座与培训、教师间互相听课等方式，锻炼和提高了教师教学能力，也取得了较好的课堂教学效果。
日常教学虽是学校的主要任务，但若不及时地迁移巩固教学内容，学生极易将所学知识遗忘，淡化学习成果。为此，围绕“大学语文”课堂教学，团队从多方面又进行了大力建设。第一，开设“大学语文”课，并编写教材。第二，同步配套开设选修课，形成人文通识教育课程体例，目前形成的系列有：文学经典与审美素养、传统文化与人生修养、民间艺术与情趣培养。第三，举办经典诵读活动，如五月的鲜花——兰州理工大学中华经典诗词朗诵大赛、传统文化知识大赛等。第四，课堂教学与社团活动相结合。充分调动学校“行星诗会”“国学社”等社团的积极性，将阅读与写作、诵读与创作结合起来，先后编辑出版兰州理工大学两届毕业生的文学作品集。第五，开展“实训实战演习”比赛活动，如演讲大赛、辩论赛、书法比赛、征文比赛、微电影大赛等。以上工作的尝试与实践，锻炼了教师队伍，提高了教学质量，取得了良好的教学效果，多层次多角度地丰富了学生的知识，启发了学生对自我修养、人文情怀的重视与培养，在理工科背景的大学中，营造了良好的人文氛围和校园文化。
在近四年的教學实践中，大家都注意到一个现象：教师对教学经验总结与分析的理论深度不够，对教学研究论文的发表很不重视。比如有人说，当老师的上好课就行了。但这个课上得是不是好呢，怎么样才算好呢，很少有人思考与研究。更不会将自己所上的课与培养目标、毕业达成度等教育质量中的关键问题联系起来。像兰州理工大学“大学语文”这样具有高学历高学位的教师团队，授课的时数达960学时，目前却无一篇关于课程研究的论文发表。由此联系到全国，前文所分析的“大学语文”课程研究现状已经告诉了我们问题的严峻性。仅仅靠督导、靠个别专家传授经验是很难培养教师教学能力的，也很难提高教育质量。
教师作为学生学习的引导者和促进者，应具有终身学习意识，不断加强自身的教育教学与科学研究能力。而教学反思是教师不断提升教学与科研能力的基础。只有教师积极地对教育教学中存在的问题进行探究，及时总结与分析教学经验，并将其凝练为有高度、有深度的教学理论，才能有助于教师的专业发展，更有助于“大学语文”课程的建设。因此，要把“大学语文”课程建设好，建设一支能把课堂教学、教材编写、教学研究紧密结合的“三位一体”的师资队伍显得十分重要。而这一问题也许正是中国大学教育质量一个令人堪忧的症结。
参考文献：
[1] 何二元.大学语文专著一瞥[J].中国图书评论，2016（2）.
[2] 何二元，刘文菊.大学语文研究的历史、现状及方向[J].语文教学通讯，2011（2）.
[3] 孔庆东.大学语文的教学改革方向[J].中国大学教学，2006（7）.
[4] 杨晓霭.大学语文[M].北京：高等教育出版社，2015.
[责任编辑：陈立民]