一听
　　“听”指听课，它是同学们复习旧知、获取新知的主要途径，是学习的重要环节。虽然每天都在听课，殊不知，“听”也是有讲究的。
　　首先，听课要注意同步性。所谓“同步”，就是使自己的“听”与老师的“讲”保持一致，紧跟老师讲课的思路，顺着老师的引导一起发现问题、分析问题和解决问题。而当出现部分听不懂被“卡”住时，要舍得放手，先做记号，留待课后再去解决，应立即跟上讲课步伐，这样才不至于“捡了芝麻，丢了西瓜”。
　　其次，听课要注意全面性。如果课堂上只是“听听而已”，那只能是合格的“听众”，而不是一个合格的“学生”。有效率的听课除了“耳到”，还要手到、心到、眼到、口到。“手到”要求听课的同时做演示操作、绘制地理简图和记好课堂笔记；“心到”要求听课精力集中，全神贯注，善于思考老师提出的问题；“眼到”要求听从老师的指挥，或看黑板，或看教辅，或看地图册等；“口到”则要求提出问题、讨论问题与回答问题等。
　　再次，听课必须做好课堂笔记。为防止因“记”误“听”，记笔记的原则是次要的不记、教材上有的不记、易懂的不记，记就记重点、记问题、记教材没有的。可用以下几种方法：第一，符号法。把老师讲课中的着重点、易错点、常考点画上特定的符号予以强调。第二，补充法。在教辅资料的空白处附上注释。第三，整合法。绘制思维导图，构建主干知识体系。
　　二看
　　看书不仅仅是看课本，它还包括教材、教辅、作业本、试卷、笔记本、错题簿等，而笔记本和错题簿属“私人订制”，针对性与实效性更强。另外，应根据内容地位不同，采取不同的读书方式。对常考并且是重点、易错点、难点的内容要精读。而对只需作一般了解的内容，略读即可。看书时要把握重点，就得圈划关键词与做读书笔记。如分析西西伯利亚平原多沼泽的原因：①纬度高，气温低，蒸发量小；②地下分布了冻土层，使地表水不易下渗；③地势低洼，排水不畅，积水成沼；④河流多，有结冰期，且由较低纬流向较高纬，会发生凌汛现象。“蒸发量”、“冻土层”、“地势”、“凌汛”四个关键词就可浓缩四个要点意思，还可在旁边附上批注“基本思路：水分的收支关系”。
　　三练
　　在有限时间内搞“题海战术”，容易导致吃“夹生饭”，怎么才算把题“吃透”？那就是做题不能就题论题，不要只追求做题的数量，更重要的是从做题中提高读图能力，总结出一般的答题模式。如做澳大利亚东北部、马达加斯加岛东部、巴西东南部热带雨林气候的成因分析题，就要提炼出热带雨林气候非地带性分布的成因公式：信风 地形 洋流；关于河流航运价值的分析，也可提炼公式：流程 流量 流速 流时 流求（河流的运输需求） 水运网。简言之，练习不在于练，而在于领悟方法，这才是做练习的最终目的。
　　另外，针对不同的习题可解答到不同的程度。有的习题要一步一步认真解答，而有的习题则可略去复杂过程，或干脆“看题”，即寻找解题思路和答题规范而不必动笔。
　　有些同学对一些错题总爱纠住不放。其实有些题本身没有什么价值，如月相的成因、地球的演化史、土壤的形成机制、生物循环的特点、臭氧层空洞的成因等内容已不在课程标准的范围，隐含这些考点的题目本身就是超纲，那就没必要再耗时间。而有些题目之所以做错，也跟题目本身设计不严谨或有科学错误有关。因此，对待错题不要一味“咬住不放”，遇到暂时拐不过弯的，可以先放一放，避免无谓的时间与精力浪费，必要时可以向老师求助。
　　四问
　　亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”，提问题本身就是一种能力，没有经过认真思考是难以提出好问题的。地理提问可以循着概念、定义、原理、规律、观点、方法的思路大胆提出问题，提问的格式一般有“是什么”、“在哪里”、“怎么样”、“为什么”、“怎么办”等。
　　假设地球自转方向自东向西，黄赤交角变小，我国的地势变为东高西低，全球气候变暖，会分别导致哪些地理现象的变化？西欧平原为什么种植业不发达？俄罗斯亚洲部分为什么主要交通运输方式不是水运？巴塔哥尼亚高原东部沿海为什么出现荒漠？诸如此类的问题都能很好地训练思维能力。
　　问题提出以后，就要寻找解决办法。多媒体演示法、画图法、公式法、辩证法、实验法、读图法等都是常用的思维方法。倘若独立思考后实在解决不了，可以向同学和老师请教。当然对于别人的观点不能全盘机械吸收，也要想想别人的分析有没有道理、有没有局限性、是否是最好的解决办法。照搬别人的东西是“复印机”，经过个人思考有选择地吸收别人的东西加上自己的理解才是创新。
　　作者简介：广东省佛山市顺德区李兆基中学2013届高三毕业生，现就读于复旦大学，高考总分662，居全省第36名（有效人数：348 261人）；文科综合总分268分，居顺德区第1名、全省第20名（有效人数：341 604人）。