论文部分内容阅读
生物实验教学推动学生主动学习生物知识，积极探索生物世界奥秘的重要手段；通过生物实验教学培养学生观察问题、思考问题和分析问题的能力及小组的协作精神。生物学是一门以实验为主的自然科学，通过生物学实验，不仅可以让学生体验到探究的乐趣，更重要的是能培养学生的动手能力、创新精神，养成实事求是的科学态度。但是由于条件的限制，再加上学生平时缺乏训练，动手操作能力有限，因此往往不能很好的完成探究任务。而教师面对人数众多、时间有限这一现状，也不能对学生的操作过程逐一进行指导，以致实验课效率不高。我认为，为了真正达到实验目的，收到良好的效果，教师可培养部分学生作为实验教学的得力助手，协助教师进行实验指导，及时汇报学生探究过程中存在的误区，这样会收到事半功倍的效果，提高实验课的效率及教学质量。
一、生物实验教学激发学生主动学习生物知识、积极探索生物世界奥秘的兴趣
在农村初中由于师资力量不足，一个老师教几个科目，除了教语文或者数学、英语外，包括生物在内都是搭配给老师的，所以老师没有足够的精力进行实验，也没有专门的实验室供师生做实验。有一次，我们学校组织二加二活动，我和其他几位老师被分到科技小组。我们小组决定搞一次活动，名字叫做《叶脉书签的制作》，同学们一听要搞活动，报名的人，从未有过的积极、踊跃。我们把报名的同学分成几个组，进行了这次活动，在活动过程中，同学们一直保持很高的激情，也严肃认真地完成了这次实验活动。通过这次活动，我意识到：并不是学生不想动手，实际上，我们给学生动手做实验的机会太少了。在以后的生物教学中，我逐步把生物实验教学融入课堂，根据农村初中的现状，以及充分利用农村的地理优势，就地取材，进行了一系列简单的生物实验教学：“植物的分类”、“种子的萌发”、“植物的蒸腾作用、光合作用、呼吸作用”等。每次实验课，学生都觉得时间过得好快，到后来，都依依不舍地离开了实验室。通过这些实验活动，学生更喜欢生物课，能更主动地学习生物知识，积极探索生物世界的奥秘。
二、培养学生观察、分析、思考问题、缜密的思维能力和严谨的治学态度
通过生物实验教学培养学生观察问题、思考问题和分析问题的能力及小组的协作精神。让学生通过现象观察事物的本质，从而认识和揭示自然科学规律，培养学生嚴谨的治学态度和缜密的思维能力。
现在以“叶脉书签制作”为例来说说生物实验教学的影响力。
第一步，教师讲述制作叶脉书签的要求。
第二步，学生分组采集叶片。
第三步，进入实验室，分组按要求进行实验。注意：在实验前，学生必须熟悉实验器材和材料，它们起什么作用。
工具与材料：
烧杯，三脚架，石棉网，酒精灯，火柴，天平，旧牙刷，镊子，水彩颜料，彩色丝线，氢氧化钠，碳酸钠，3%双氧水，桂花树叶。
活动过程：
1.把约100毫升水倒入烧杯，在水中加入4克氢氧化钠（可再加入3克碳酸钠），把烧杯搁在石棉网上，用酒精灯加热，煮沸溶液。
2.把树叶浸没在溶液中，继续加热15分钟左右，用镊子轻轻搅动，使叶肉分离，腐蚀均匀。
3.当叶片变色、叶肉酥烂时，用镊子取出叶片，放在盛有清水的玻璃杯内。
4.从清水里取出叶片，放在玻璃上，用旧牙刷在流水中轻轻地刷叶片的正面和背面，刷去叶片的柔软部分，露出白色的叶脉。把叶脉片浸入3%的双氧水中24小时，使它们变成纯白色，再取出叶片，用清水洗净，滤去水滴。
5.把叶脉片放在旧书或旧报纸里压干。
6.取出压平的叶脉片，待叶脉干透后，用毛笔在叶脉两面涂上水彩颜料，稍干后再压平。
7.取出涂上颜料的叶脉片，在它的叶柄上系一条彩色丝线，就得到了一张精致美丽的叶脉书签了。
三、从学生的对实验“探究”，激发他们进行“再探究”
对于“观察种子的结构”和“绿叶在光下制造有机物”等实验课，若按传统的教学方法进行：教师将实验步骤向学生演示一遍，学生再动手操作，这样引不起学习兴趣。如果采取以下方式，学生则很有兴趣、思维活跃、能主动发言和提出疑问：由教师指导学生对实验进行系统地设计，用探究方法从不同角度形成实验思路，采用自学――分析――讨论――实验――结果等步骤组织教学；在实验过程中，及时发现学生的不足和错误，并帮助学生分析其产生的原因，引导学生调整设计思路和探究方法，必要时甚至可以重新设计探究方案，协助学生解决疑难问题，监督进度，注意发现异常，抓住机遇，检查记录是否完整、正确；设计一系列问题，由学生根据实验现象和结果去分析、讨论。这样的实验设计，既具有探究性和启发性，又锻炼了学生的实验操作能力，激发了学生的探究心理，启发和活跃了思维，为培养学生的创新能力创设了情境，提供了条件。
教材中安排了较多的“探究”和“进一步探究”活动，但是有一些探究活动无法在课堂教学中完成，教师应根据生物特有的生长发育时间，提前1～2周，将一些周期性长的实验与生活实际联系密切的课堂探究实验相结合，如将“种子萌发的外界条件”和“测定种子的发芽率”等设计成与家庭实验相结合的实验。这样一来，既培养了学生的自主探究意识，又使实验结果与教学进度保持一致，而且充分发挥了学生的主观能动性、独立性和创造性，真正体现了探究性学习的真谛。当学生接到任务后，情绪高涨，很快自由结合成一个个活动小组，各自准备实验材料和实验仪器：有的学生准备了大豆、绿豆、玉米、小麦种子等，有的学生准备了罐头瓶、标签、小勺、胶水等。在制定计划和实施计划时，有的小组是自己设计的，有的是按照教材设计的。在学生探究活动中，教师要经常关心学生的实验情况，定期由学生汇报，教师及时进行检查和指导，以达到督促学生对实验进行认真观察记录的目的，培养学生在探究活动中持之以恒、一丝不苟的科学态度，提高学生自主探究的意识。
在探究实验过程中，为了让学生都能从独立的自我调节中获得成功，我采用分层次评估学生的学习成果的方法，给他们提供表达、交流和展示的机会。对于学习基础较差的学生，他们在学习过程中不是积极主动探究知识，而是被动地接受。要克服他们的惰性，最好采用启发式，教师可结合探究实验的内容，提出符合学生实际和带有启发性的问题，以激发他们的求知欲。
因此生物实验教学法既激发学生主动学习生物知识，积极探索生物世界奥秘的兴趣；培养学生观察问题、思考问题和分析问题的能力及小组的协作精神。也让学生通过现象观察事物的本质，从而认识和揭示自然科学规律，培养学生严谨的治学态度和缜密的思维能力。生物实验教学法在生物教学上是其它教学法不可替代的重要手段。
一、生物实验教学激发学生主动学习生物知识、积极探索生物世界奥秘的兴趣
在农村初中由于师资力量不足，一个老师教几个科目，除了教语文或者数学、英语外，包括生物在内都是搭配给老师的，所以老师没有足够的精力进行实验，也没有专门的实验室供师生做实验。有一次，我们学校组织二加二活动，我和其他几位老师被分到科技小组。我们小组决定搞一次活动，名字叫做《叶脉书签的制作》，同学们一听要搞活动，报名的人，从未有过的积极、踊跃。我们把报名的同学分成几个组，进行了这次活动，在活动过程中，同学们一直保持很高的激情，也严肃认真地完成了这次实验活动。通过这次活动，我意识到：并不是学生不想动手，实际上，我们给学生动手做实验的机会太少了。在以后的生物教学中，我逐步把生物实验教学融入课堂，根据农村初中的现状，以及充分利用农村的地理优势，就地取材，进行了一系列简单的生物实验教学：“植物的分类”、“种子的萌发”、“植物的蒸腾作用、光合作用、呼吸作用”等。每次实验课，学生都觉得时间过得好快，到后来，都依依不舍地离开了实验室。通过这些实验活动，学生更喜欢生物课，能更主动地学习生物知识，积极探索生物世界的奥秘。
二、培养学生观察、分析、思考问题、缜密的思维能力和严谨的治学态度
通过生物实验教学培养学生观察问题、思考问题和分析问题的能力及小组的协作精神。让学生通过现象观察事物的本质，从而认识和揭示自然科学规律，培养学生嚴谨的治学态度和缜密的思维能力。
现在以“叶脉书签制作”为例来说说生物实验教学的影响力。
第一步，教师讲述制作叶脉书签的要求。
第二步，学生分组采集叶片。
第三步，进入实验室，分组按要求进行实验。注意：在实验前，学生必须熟悉实验器材和材料，它们起什么作用。
工具与材料：
烧杯，三脚架，石棉网，酒精灯，火柴，天平，旧牙刷，镊子，水彩颜料，彩色丝线，氢氧化钠，碳酸钠，3%双氧水，桂花树叶。
活动过程：
1.把约100毫升水倒入烧杯，在水中加入4克氢氧化钠（可再加入3克碳酸钠），把烧杯搁在石棉网上，用酒精灯加热，煮沸溶液。
2.把树叶浸没在溶液中，继续加热15分钟左右，用镊子轻轻搅动，使叶肉分离，腐蚀均匀。
3.当叶片变色、叶肉酥烂时，用镊子取出叶片，放在盛有清水的玻璃杯内。
4.从清水里取出叶片，放在玻璃上，用旧牙刷在流水中轻轻地刷叶片的正面和背面，刷去叶片的柔软部分，露出白色的叶脉。把叶脉片浸入3%的双氧水中24小时，使它们变成纯白色，再取出叶片，用清水洗净，滤去水滴。
5.把叶脉片放在旧书或旧报纸里压干。
6.取出压平的叶脉片，待叶脉干透后，用毛笔在叶脉两面涂上水彩颜料，稍干后再压平。
7.取出涂上颜料的叶脉片，在它的叶柄上系一条彩色丝线，就得到了一张精致美丽的叶脉书签了。
三、从学生的对实验“探究”，激发他们进行“再探究”
对于“观察种子的结构”和“绿叶在光下制造有机物”等实验课，若按传统的教学方法进行：教师将实验步骤向学生演示一遍，学生再动手操作，这样引不起学习兴趣。如果采取以下方式，学生则很有兴趣、思维活跃、能主动发言和提出疑问：由教师指导学生对实验进行系统地设计，用探究方法从不同角度形成实验思路，采用自学――分析――讨论――实验――结果等步骤组织教学；在实验过程中，及时发现学生的不足和错误，并帮助学生分析其产生的原因，引导学生调整设计思路和探究方法，必要时甚至可以重新设计探究方案，协助学生解决疑难问题，监督进度，注意发现异常，抓住机遇，检查记录是否完整、正确；设计一系列问题，由学生根据实验现象和结果去分析、讨论。这样的实验设计，既具有探究性和启发性，又锻炼了学生的实验操作能力，激发了学生的探究心理，启发和活跃了思维，为培养学生的创新能力创设了情境，提供了条件。
教材中安排了较多的“探究”和“进一步探究”活动，但是有一些探究活动无法在课堂教学中完成，教师应根据生物特有的生长发育时间，提前1～2周，将一些周期性长的实验与生活实际联系密切的课堂探究实验相结合，如将“种子萌发的外界条件”和“测定种子的发芽率”等设计成与家庭实验相结合的实验。这样一来，既培养了学生的自主探究意识，又使实验结果与教学进度保持一致，而且充分发挥了学生的主观能动性、独立性和创造性，真正体现了探究性学习的真谛。当学生接到任务后，情绪高涨，很快自由结合成一个个活动小组，各自准备实验材料和实验仪器：有的学生准备了大豆、绿豆、玉米、小麦种子等，有的学生准备了罐头瓶、标签、小勺、胶水等。在制定计划和实施计划时，有的小组是自己设计的，有的是按照教材设计的。在学生探究活动中，教师要经常关心学生的实验情况，定期由学生汇报，教师及时进行检查和指导，以达到督促学生对实验进行认真观察记录的目的，培养学生在探究活动中持之以恒、一丝不苟的科学态度，提高学生自主探究的意识。
在探究实验过程中，为了让学生都能从独立的自我调节中获得成功，我采用分层次评估学生的学习成果的方法，给他们提供表达、交流和展示的机会。对于学习基础较差的学生，他们在学习过程中不是积极主动探究知识，而是被动地接受。要克服他们的惰性，最好采用启发式，教师可结合探究实验的内容，提出符合学生实际和带有启发性的问题，以激发他们的求知欲。
因此生物实验教学法既激发学生主动学习生物知识，积极探索生物世界奥秘的兴趣；培养学生观察问题、思考问题和分析问题的能力及小组的协作精神。也让学生通过现象观察事物的本质，从而认识和揭示自然科学规律，培养学生严谨的治学态度和缜密的思维能力。生物实验教学法在生物教学上是其它教学法不可替代的重要手段。