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著名特级教师李吉林老师说：“作文指导主要的功夫就是在写作前，而且主要是在阅读课上。”阅读重在吸收，作文重在倾吐，作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力在很大程度上依赖于阅读。我们在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是让课文成为学生模仿练笔的范例。让学生以课文为蓝本，大胆借用文中的语言、格式进行二度创作，能有效提高中低年级学生的写话水平。
一、顺着课文续写
延伸情节，就是依据原有情节的发展逻辑，进行合情合理的推断，想象出以后的“故事”。教师要善于把握住教材的优势，进行延伸式训练，发展儿童的思维能力，提高其语言表达能力。一些课文故事性强，故事结束处往往留给读者很大的想象空间，这给学生提供了创作的素材，爱想象的学生就很乐意对课文接着往下写。
《狐狸和乌鸦》一文写了乌鸦受不住狐狸的花言巧语，上当了。文中对狐狸与乌鸦的语言、神态都作了精彩的描写。狐狸得到了乌鸦嘴里的肉之后，又会发生什么样的事呢?学生们各抒己见，根据自己的见解，来续编故事。这个作文大家都欣然接受。《给予树》一文写了八岁的金吉娅在圣诞节之际给一位小女孩送去洋娃娃，学后，让学生接着课文写写小女孩收到礼物之后的情景。《我不能失信》一课写宋庆龄因为答应教小珍编花篮，而放弃去伯伯家玩。学了课文，让学生接着写写宋庆龄教小珍编花篮的事。写完之后让学生到班上交流，评一评最佳创意奖，再收集装订一下，作为一本自编的书挂于墙上让学生课余阅读，保证这是一本最抢手的书。一学期下来，这样的书可编出好多本。
二、品味特色仿写
每一篇课文中总有新词新语出现，句式也不尽相同。我们在教学中要抓好语言教学，帮助学生理解作者用词的用意，以及语言表达的艺术，品读到其中的奥妙，并尝试运用，融会贯通，从而尝试到成功的喜悦，提高学生运用语言文字的水平。
1.指导写好句子
写好句子是写作的基础，教师要挖掘文章中的句子特色，有意识地指导。在上《掌声》一课时，我这样指导学生用“甚至”造句。
师：请你找出文中带有“甚至”一词的句子读一读，看看“甚至”一词出现在句子中的哪个位置。
生：在句子的中间。
师：再想想它的前后半句之间是什么关系。
生：后半句的意思比前半句更进一步了。
师：是的，当后一句意思比前一句更进一步的时候，可以用“甚至”一词来连接。把下面这两句话用“甚至”来合并成一句话。
A、爸爸喜欢到江里去游泳。B、爸爸冬天的时候都要到江里去游泳。
生：(略)
师：请你用“……甚至……”来说句话，并选择一句写下来。
文中的许多关联词语都可以这样指导学生去学会运用，这样一课一得，久而久之，学生运用词语造句的能力会逐渐增强。
2.模仿例句练习
“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。处于低年级的学生，他们的模仿能力特强，我们可利用这一特点，通过模仿句式对学生进行有效的写话训练。
如在学习课文《秋姑娘的信》一课时，我先让学生反复品读，学生深深体会到秋姑娘是一位美丽、善良、关心朋友的人，我再让学生带着这种激情走进生活，想想如果你是秋姑娘，你还想给谁写信呢?此时，我趁机激励他们模仿文中的句式将自己想说的话写下来，学生争先恐后地用他们稚嫩的笔表达着自己的发现，效果非常好。学生们有的写：一封写给可爱的熊猫，让它准备好冬天吃的竹叶；有的写：一封写给小朋友们，天冷了要穿厚些；还有的写：再写一封给农民伯伯，你们辛苦一年了，该好好品尝自己丰收的果实了……学生们用自己的独特视角去发现、去寻找，体会到了秋姑娘特别关心她的朋友，并把自己在生活中留心观察到的巧妙地用书中句式表达出来，学生在仿照中掌握了写的方法，知道了该如何写。
3.模仿结构练写
文章的结构是作者的认识在写作上的反映，体现了作者对事物理解的深刻、透彻的程度。教师在引导学生学习课文时，可以和学生一起剖析课文的构思，了解作者是如何根据写作目的确定课文主旨，并围绕其立意选材、布局谋篇的，从而引导学生在自己的习作中也能模仿并重视布局谋篇的策略。
比如《香港，璀璨的明珠》一课中采用了总分总的写法描写了香港的美丽与繁华，为了让学生能学会这种总分总的写法，我是这样引导学生的。
师：课文的第一段主要写了什么意思?它在全文中起到了什么作用?
生：总写香港是购物、美食、旅游的好去处。
师：那课文第2~4自然段写了什么?有什么作用呢?
生：写香港是贸易中心、香港是美食天堂、香港是旅游胜地。
师：是的，作者按总——分——总的结构来写出香港的美丽，思路非常清晰。
我就让学生以《义乌，可爱的商城》为题仿写，既让学生能用自己熟悉的生活丰富作文的语言，又能巩固内化在课堂上学到的知识，这也是符合三年级以段为主的训练要求的。
以课文为“模型”，读写结合，由仿到创，举一反三，将范文中生动的词语、典范的语言转化为学生自己的语言。实践证明，模仿写话作为习作训练的一种手段是行之有效的，比其他训练方法更容易被儿童所接受。
三、口语交际练笔
二年级下册教材在口语交际后面安排了相同话题“我会写”的内容，让学生把说的写下来。比如，口语交际《春天里的发现》后面就是让学生把自己在春天里的发现写下来。这样一来，我们在教学时可以先让学生到大自然中找春天，去发现春天里万物的变化，然后引导学生通过语言表达春天里的发现：有的学生说，我发现春雨细细的，像春姑娘纺出的线；有的说，我发现小草探出头来，好像春天的眉毛，山里的野花，一朵朵，像是春天的眼睛；有的说，春天像个害羞的小姑娘，春风吹动着小柳枝，像是在梳理春姑娘的头发……语言那么美，那么动人，怎么舍得就这样溜走，学生写话的激情被燃起，个个都成了小诗人，笔下流淌着美妙的春之幻想曲。
一、顺着课文续写
延伸情节，就是依据原有情节的发展逻辑，进行合情合理的推断，想象出以后的“故事”。教师要善于把握住教材的优势，进行延伸式训练，发展儿童的思维能力，提高其语言表达能力。一些课文故事性强，故事结束处往往留给读者很大的想象空间，这给学生提供了创作的素材，爱想象的学生就很乐意对课文接着往下写。
《狐狸和乌鸦》一文写了乌鸦受不住狐狸的花言巧语，上当了。文中对狐狸与乌鸦的语言、神态都作了精彩的描写。狐狸得到了乌鸦嘴里的肉之后，又会发生什么样的事呢?学生们各抒己见，根据自己的见解，来续编故事。这个作文大家都欣然接受。《给予树》一文写了八岁的金吉娅在圣诞节之际给一位小女孩送去洋娃娃，学后，让学生接着课文写写小女孩收到礼物之后的情景。《我不能失信》一课写宋庆龄因为答应教小珍编花篮，而放弃去伯伯家玩。学了课文，让学生接着写写宋庆龄教小珍编花篮的事。写完之后让学生到班上交流，评一评最佳创意奖，再收集装订一下，作为一本自编的书挂于墙上让学生课余阅读，保证这是一本最抢手的书。一学期下来，这样的书可编出好多本。
二、品味特色仿写
每一篇课文中总有新词新语出现，句式也不尽相同。我们在教学中要抓好语言教学，帮助学生理解作者用词的用意，以及语言表达的艺术，品读到其中的奥妙，并尝试运用，融会贯通，从而尝试到成功的喜悦，提高学生运用语言文字的水平。
1.指导写好句子
写好句子是写作的基础，教师要挖掘文章中的句子特色，有意识地指导。在上《掌声》一课时，我这样指导学生用“甚至”造句。
师：请你找出文中带有“甚至”一词的句子读一读，看看“甚至”一词出现在句子中的哪个位置。
生：在句子的中间。
师：再想想它的前后半句之间是什么关系。
生：后半句的意思比前半句更进一步了。
师：是的，当后一句意思比前一句更进一步的时候，可以用“甚至”一词来连接。把下面这两句话用“甚至”来合并成一句话。
A、爸爸喜欢到江里去游泳。B、爸爸冬天的时候都要到江里去游泳。
生：(略)
师：请你用“……甚至……”来说句话，并选择一句写下来。
文中的许多关联词语都可以这样指导学生去学会运用，这样一课一得，久而久之，学生运用词语造句的能力会逐渐增强。
2.模仿例句练习
“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。处于低年级的学生，他们的模仿能力特强，我们可利用这一特点，通过模仿句式对学生进行有效的写话训练。
如在学习课文《秋姑娘的信》一课时，我先让学生反复品读，学生深深体会到秋姑娘是一位美丽、善良、关心朋友的人，我再让学生带着这种激情走进生活，想想如果你是秋姑娘，你还想给谁写信呢?此时，我趁机激励他们模仿文中的句式将自己想说的话写下来，学生争先恐后地用他们稚嫩的笔表达着自己的发现，效果非常好。学生们有的写：一封写给可爱的熊猫，让它准备好冬天吃的竹叶；有的写：一封写给小朋友们，天冷了要穿厚些；还有的写：再写一封给农民伯伯，你们辛苦一年了，该好好品尝自己丰收的果实了……学生们用自己的独特视角去发现、去寻找，体会到了秋姑娘特别关心她的朋友，并把自己在生活中留心观察到的巧妙地用书中句式表达出来，学生在仿照中掌握了写的方法，知道了该如何写。
3.模仿结构练写
文章的结构是作者的认识在写作上的反映，体现了作者对事物理解的深刻、透彻的程度。教师在引导学生学习课文时，可以和学生一起剖析课文的构思，了解作者是如何根据写作目的确定课文主旨，并围绕其立意选材、布局谋篇的，从而引导学生在自己的习作中也能模仿并重视布局谋篇的策略。
比如《香港，璀璨的明珠》一课中采用了总分总的写法描写了香港的美丽与繁华，为了让学生能学会这种总分总的写法，我是这样引导学生的。
师：课文的第一段主要写了什么意思?它在全文中起到了什么作用?
生：总写香港是购物、美食、旅游的好去处。
师：那课文第2~4自然段写了什么?有什么作用呢?
生：写香港是贸易中心、香港是美食天堂、香港是旅游胜地。
师：是的，作者按总——分——总的结构来写出香港的美丽，思路非常清晰。
我就让学生以《义乌，可爱的商城》为题仿写，既让学生能用自己熟悉的生活丰富作文的语言，又能巩固内化在课堂上学到的知识，这也是符合三年级以段为主的训练要求的。
以课文为“模型”，读写结合，由仿到创，举一反三，将范文中生动的词语、典范的语言转化为学生自己的语言。实践证明，模仿写话作为习作训练的一种手段是行之有效的，比其他训练方法更容易被儿童所接受。
三、口语交际练笔
二年级下册教材在口语交际后面安排了相同话题“我会写”的内容，让学生把说的写下来。比如，口语交际《春天里的发现》后面就是让学生把自己在春天里的发现写下来。这样一来，我们在教学时可以先让学生到大自然中找春天，去发现春天里万物的变化，然后引导学生通过语言表达春天里的发现：有的学生说，我发现春雨细细的，像春姑娘纺出的线；有的说，我发现小草探出头来，好像春天的眉毛，山里的野花，一朵朵，像是春天的眼睛；有的说，春天像个害羞的小姑娘，春风吹动着小柳枝，像是在梳理春姑娘的头发……语言那么美，那么动人，怎么舍得就这样溜走，学生写话的激情被燃起，个个都成了小诗人，笔下流淌着美妙的春之幻想曲。