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摘 要：在新课程改革中，应采取多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程。评价日常化，把评价视角引导到关注学生学习过程上来。评价多元化，发挥学生、同伴、家长、教师的评价作用。
关键词：小学生；评价；多样化；发展
实施小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映小学生的发展状况和衡量学生是否达到毕业标准的重要举措。按照素质教育与新课程理念的要求，以道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容。以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。因此，在新课程改革中，应采取多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程。
一、评价日常化，把评价视角引导到关注学生学习过程上来。
对学生的评价力图做到日常化，从学生的课堂表现、日常学习跟踪、课堂评价、学生自主参与、学生成长档案袋的管理等多方面对学生进行评价。
（一）建立“家校联系卡”，架起学校与家庭沟通的桥梁。
新课程实施后，部分家长对新课程还不能一下子认同，还存在只关注学生学业成绩，忽略学生学习过程中凸显的个性思维及情感状态。如何能让家长尽快与学校达成共识，把评价的重心转到关注学生的发展上来，因此，建立“家校联系卡”，是架起学校与家庭沟通的桥梁，老师可以在日常教学中，把学生在课堂中的表现、个性思维、小小的进步以及遇到的困难等及时地记录在孩子的事例栏中，再写出评语反馈给家长。家长将学生在家的情况、对学校的建议反馈给老师。孩子通过老师的话和家长的话了解自己，反思自己的行为，并把自己的想法记录下来。
通过这个小小的“家校联系卡”，使家长与老师、家长和学生之间加强了联系，增进了沟通。“家校联系卡”关注的是学生纵向的比较，意在促进学生的潜能得到最大限度的发展。关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。
（二）利用“跟踪作业”，记录学生进步的历程。
跟踪作业目的是记录学生进步的历程，促进学生的转变和发展。在日常作业中当有的学生作业做错了，鼓励他再完成一次，后完成的作业和其他同学的一样打A。把两次作业（也可能是三次）分别写上日期，装订在一起，让孩子从中体会到自己进步的过程。对学生特长作业的跟踪记录三方面的内容，一是把学生课堂中有创意的作业及时收入成长袋中。二是跟踪学生课内知识向课外的延伸作业。三是捕捉学生在校外生活中发现的问题。例如在学校开运动会时，学生把比赛的各个项目、参加的人数以及提出的问题都清楚地列出来。
（三）建立学生成长册，培养学生自我评价能力。
在每学期开学初老师给每个孩子印制一个学生成长册，里面设置一些生动有趣的栏目，学生可以自主参与，如“今天我上学了，我能记录下来。”“今天我上课发言了，我给自己一颗星”等等。学生根据自己学习中的表现不定期的用画图、粘贴等形式为自己评价，如“我有信心能做到”栏目里，学生认为自己做到了就在相应的栏目里涂上颜色。在“我进步了”栏目里学生根据自己的进步情况摘到相应的桃子等。学生的成长册平时就放在学生自己手里，学期结束后装入自己的成长袋中。通过学生使用成长册的情况看，学生很愿意参与这种自主评价，每一次填写时小小的经历、内在感受，都在不自觉中反思着他们逐渐形成的价值观，对培养学生的自我评价能力效果很好。
（四）设置“show风采”小展台，给学生展示自我的空间。
我校在每个班级教室的墙壁上都设有一个“show风采”小展台，孩子们随时把自己认为完成好的作业、自己有创意的作品等粘贴上去。学校也定期举行各学科学生作品展。
我校还在每个班级设立英语角，根据所在年级的不同特点，以不同的主题呈现。英语角展示学生作品、介绍英语知识、西方的一些风土人情，作品在英语老师协助下由学生进行设计，定期更换。各种形式的学生展示台，给学生一个自我展示的空间。使学生在自我展示中，自主取舍，独立去思考，去反思，去调整自己的学习行为。
二、评价多元化，发挥学生、同伴、家长、教师的评价作用。
在学生评价中引入了多元的主体参与评价，使学生本人、同伴、家长、教师都参与到评价之中，采取阶段性的小组评议、学生自评、家长评议与教师评议相结合的形式，从多角度进行对学生评价。
学生自我评价表和小组评价表多用儿童语言，增加亲和力，评议结果以选择形式出现，选项中的语言多以鼓励性语言为主，并在表的下面设立了“我还想说”、“我还想对他说点什么？”栏目。学生对这些栏目非常感兴趣，留下了他们天真稚嫩的话语。
学生在评议中积极性很高，有时甚至会出现争议。争议与冲突正是教师进行自我评价指导的契机，帮助学生正确认识自我。通过这样的小组评议和自我评议，使学生体会到真诚的快乐，懂得了赞美与欣赏别人的价值，培养了学生的自我反思能力。
为了更好的发挥家长的评价效力，我校在学生进行一个阶段的学习后，教师和家长分别对学生这一阶段的学习和发展状况进行适当的描述，如学生经过一个单元的学习，根据其中几次的跟踪作业和阶段测试的记录对学生学习的总体状况或其中的几个方面教师先给予描述，然后家长再有针对的进行反馈，这样有助于学生了解自己的优势与不足，确定下一步阶段改进的目标，更好地体现通过评价促进学生发展的作用。家长参与到孩子的评价中，增进了教师、家长间的交流，为学生进一步发展找到了切入点，家长们开始以赏识的眼光看待孩子，在多角度的日常评价中去发现孩子的闪光点。
总之，对学生的评价，应当始终坚持以“促进学生发展”为目的。教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。
作者简介：魏术芳（1978-），女，山东省诸城市科信小学教师，小教二级；赵枫胜（1977-），男，山东省诸城市辛兴小学教师，小教二级（山东省 诸城市 262202）
关键词：小学生；评价；多样化；发展
实施小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映小学生的发展状况和衡量学生是否达到毕业标准的重要举措。按照素质教育与新课程理念的要求，以道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容。以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。因此，在新课程改革中，应采取多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程。
一、评价日常化，把评价视角引导到关注学生学习过程上来。
对学生的评价力图做到日常化，从学生的课堂表现、日常学习跟踪、课堂评价、学生自主参与、学生成长档案袋的管理等多方面对学生进行评价。
（一）建立“家校联系卡”，架起学校与家庭沟通的桥梁。
新课程实施后，部分家长对新课程还不能一下子认同，还存在只关注学生学业成绩，忽略学生学习过程中凸显的个性思维及情感状态。如何能让家长尽快与学校达成共识，把评价的重心转到关注学生的发展上来，因此，建立“家校联系卡”，是架起学校与家庭沟通的桥梁，老师可以在日常教学中，把学生在课堂中的表现、个性思维、小小的进步以及遇到的困难等及时地记录在孩子的事例栏中，再写出评语反馈给家长。家长将学生在家的情况、对学校的建议反馈给老师。孩子通过老师的话和家长的话了解自己，反思自己的行为，并把自己的想法记录下来。
通过这个小小的“家校联系卡”，使家长与老师、家长和学生之间加强了联系，增进了沟通。“家校联系卡”关注的是学生纵向的比较，意在促进学生的潜能得到最大限度的发展。关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。
（二）利用“跟踪作业”，记录学生进步的历程。
跟踪作业目的是记录学生进步的历程，促进学生的转变和发展。在日常作业中当有的学生作业做错了，鼓励他再完成一次，后完成的作业和其他同学的一样打A。把两次作业（也可能是三次）分别写上日期，装订在一起，让孩子从中体会到自己进步的过程。对学生特长作业的跟踪记录三方面的内容，一是把学生课堂中有创意的作业及时收入成长袋中。二是跟踪学生课内知识向课外的延伸作业。三是捕捉学生在校外生活中发现的问题。例如在学校开运动会时，学生把比赛的各个项目、参加的人数以及提出的问题都清楚地列出来。
（三）建立学生成长册，培养学生自我评价能力。
在每学期开学初老师给每个孩子印制一个学生成长册，里面设置一些生动有趣的栏目，学生可以自主参与，如“今天我上学了，我能记录下来。”“今天我上课发言了，我给自己一颗星”等等。学生根据自己学习中的表现不定期的用画图、粘贴等形式为自己评价，如“我有信心能做到”栏目里，学生认为自己做到了就在相应的栏目里涂上颜色。在“我进步了”栏目里学生根据自己的进步情况摘到相应的桃子等。学生的成长册平时就放在学生自己手里，学期结束后装入自己的成长袋中。通过学生使用成长册的情况看，学生很愿意参与这种自主评价，每一次填写时小小的经历、内在感受，都在不自觉中反思着他们逐渐形成的价值观，对培养学生的自我评价能力效果很好。
（四）设置“show风采”小展台，给学生展示自我的空间。
我校在每个班级教室的墙壁上都设有一个“show风采”小展台，孩子们随时把自己认为完成好的作业、自己有创意的作品等粘贴上去。学校也定期举行各学科学生作品展。
我校还在每个班级设立英语角，根据所在年级的不同特点，以不同的主题呈现。英语角展示学生作品、介绍英语知识、西方的一些风土人情，作品在英语老师协助下由学生进行设计，定期更换。各种形式的学生展示台，给学生一个自我展示的空间。使学生在自我展示中，自主取舍，独立去思考，去反思，去调整自己的学习行为。
二、评价多元化，发挥学生、同伴、家长、教师的评价作用。
在学生评价中引入了多元的主体参与评价，使学生本人、同伴、家长、教师都参与到评价之中，采取阶段性的小组评议、学生自评、家长评议与教师评议相结合的形式，从多角度进行对学生评价。
学生自我评价表和小组评价表多用儿童语言，增加亲和力，评议结果以选择形式出现，选项中的语言多以鼓励性语言为主，并在表的下面设立了“我还想说”、“我还想对他说点什么？”栏目。学生对这些栏目非常感兴趣，留下了他们天真稚嫩的话语。
学生在评议中积极性很高，有时甚至会出现争议。争议与冲突正是教师进行自我评价指导的契机，帮助学生正确认识自我。通过这样的小组评议和自我评议，使学生体会到真诚的快乐，懂得了赞美与欣赏别人的价值，培养了学生的自我反思能力。
为了更好的发挥家长的评价效力，我校在学生进行一个阶段的学习后，教师和家长分别对学生这一阶段的学习和发展状况进行适当的描述，如学生经过一个单元的学习，根据其中几次的跟踪作业和阶段测试的记录对学生学习的总体状况或其中的几个方面教师先给予描述，然后家长再有针对的进行反馈，这样有助于学生了解自己的优势与不足，确定下一步阶段改进的目标，更好地体现通过评价促进学生发展的作用。家长参与到孩子的评价中，增进了教师、家长间的交流，为学生进一步发展找到了切入点，家长们开始以赏识的眼光看待孩子，在多角度的日常评价中去发现孩子的闪光点。
总之，对学生的评价，应当始终坚持以“促进学生发展”为目的。教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。
作者简介：魏术芳（1978-），女，山东省诸城市科信小学教师，小教二级；赵枫胜（1977-），男，山东省诸城市辛兴小学教师，小教二级（山东省 诸城市 262202）