“对话”就是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为，它是在教学过程中，建立在民主、平等基础上的教师、学生、教材和环境之间激荡起的心灵共振效应。让数学教学在对话中进行，既是新课改的迫切要求，也是学生自身的发展需要，这也与陶行知先生所倡导的“民主型、开放型、密切结合生活实际的新教育”不谋而合。
　　一、对话教材，实现资源的共享
　　课堂教学中教师要有意识引导学生对教材内容进行多角度、多层面的理解、挖掘，让学生亲历教材，通过自己的实践，在“做”的活动中获得知识，完成自我与教材的相互转化、相互促进，凭借“行的勇气”获取“知的收获”。
　　如教学《小数的性质》，课前先让学生自学教材，根据教材内容思考自己想用的验证方法，准备好相应的学具。
　　师：请同学们拿出学具，对照教材，采用各自的方法进行验证。（学生们拿出了尺子、绳子、方格纸实践操作）
　　师：你们是用什么方法验证的？能与大家一起分享一下吗？
　　生：我是通过画一画的方法验证的。
　　学生们各抒己见，对“小数的性质”的理解当然更加深刻。
　　二、对话自我，呈现思绪的飞扬
　　对于已有一定学习基础的学生而言，大约70%～80%的内容，学生通过已有的知识经验和认知水平，是能够通过自主探索理解并掌握的。那么在课堂上要解决的就是那么几个学生自己读不懂的、关键的地方。在这几个关键的地方，教师要给学生充分的时间和空间，让他们敞开思路，毫无拘束地想象，在一种很自然的自主对话状态下飞扬思绪，释疑解惑，这也符合陶行知所倡导的“六大解放”。
　　如在教学《认识几分之几》时，先让学生用长方形纸折一折、涂一涂，表示出长方形纸的 ，然后稍作引导：
　　师：看图，你有什么想说的？（学生一时有些茫然，沉默了片刻）
　　师：比如这个 里面有……
　　话未完，学生的思维就有了新的突破，一生说：“ 里面有2个 。”
　　一石激起千层浪，学生的思维如泉水般喷涌而出：“一张纸有2个 。”
　　“ 比 大。”
　　三、对话伙伴，展现思维的碰撞
　　陶行知说：“事实告诉我们，大人能教小孩，小孩也能教大人”，那么小孩教小孩又未尝不可。如在数学课堂上，学生板演结束后都习惯转过头期待着教师给他们做出相应的评价。此时，教师可以让学生面向全体同学进行思路的展示，并寻求大家对自己的想法给予评价。这样，生与生之间进行无拘无束的交流，通过对话，同学之间彼此分享自己的知识、经验与见解，交流彼此的情感、体验与观点，并在思维的碰撞过程中，丰富教学内涵，收获新的发现，学生也因此得到进一步的提升和发展。在与伙伴的对话中，学生之间相互弥补，激发出智慧的火花，使学习变得有趣，且更有创意，在提高交流、沟通能力的同时，共享数学世界的精彩与美妙。
　　四、对话教师，体现心灵的交融
　　作为教师，在教学时，应多给学生满意的笑容，鼓励的眼神，亲切的表情，肯定的手势，建立一个宽容的，充满启发性和支持性的对话课堂气氛，与学生互相倾听和言说，彼此敞开自己的思维空间和精神世界，在对话中获得精神的交流和意义的分享，从而达到心灵与心灵的交融。
　　如《比较分数的大小》中有这样一道习题：在和之间写一个分数。
　　在利用通分的方法解决问题之后，师激励道：还有不同意见？
　　生1：和之间可以写一个分数，然后将它的分子、分母同时扩大10倍变成整数，就是，即。
　　师（掌声）：你真厉害，想法与众不同。
　　话音刚落，另一个学生突然站起来，说：“老师，我的答案也是，但我是将和的分母、分子分别相加，得到一个新的分数。不知道对不对？”
　　大家听了，都很愕然！
　　师（故作惊讶）：“这种方法可行吗？请大家动笔验证一下。”
　　全班同学齐刷刷地开始打草稿、试算、验证。过了一会儿，学生紧皱的眉头渐渐舒展开了，露出了欣喜的笑容。经过全班同学的验证，大家都不约而同地向那位同学投去了钦佩的目光，不由自主地鼓起掌来……
　　五、对话生活，显现活力的张扬
　　在数学课堂中，教师要善于捕捉“生活现象”，善于联系“生活画面”，善于设计“生活情境”，引领学生走进生活，让学生在数学学习与“生活”亲切对话中感受到数学来源于生活，从而培养学生用数学的眼光来看待生活，体会数学的广泛运用，从而更有效地激发学生学习数学的积极性，提高学生的求异创新能力，张扬出生命的活力。
　　总之，对话教学是对话时代的产物，是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的。让数学教学在对话中进行，符合“人民教育家”陶行知先生教育思想的精髓，适应孩子终身发展的需要。让我们引领学生走进对话的课堂，发掘每个学生自主学习的潜能，领略数学的无限精彩！
　　（作者单位：江苏省泰兴市宣堡小学）