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在新形势下，我们教育工作者应从学生的生活中加强德育。这里的生活概念是哲学意义上的“生活世界”，是把世界看成是一个动态的、活生生的人文世界，而不是一个抽象的、纯粹科学的客观世界。生活世界是真实的，具有无限的丰富性和复杂性。德育要从纯粹的理性世界和理想世界中走出来，回归丰富多彩的日常生活世界。我们以往的德育常常用“理想”世界替代日常生活世界，使德育脱离了现实生活，使学生感受不到生活的丰富性和乐趣，学生普遍感到学习是一件令人厌倦的事情。大量事实表明，学生的生活与学习之间存在着相互促进的关系。那些热爱生活、热爱家庭、热爱父母、对生活有深入体验的学生，对学习往往有较深入的理解，学习动力强，学习效率高，学习过程轻松愉快，思想道德品质好。
众所周知，无论是“课程标准”或德育教材，强调的都是儿童自身的生活经历，生活经验，努力促使他们在自身的经验、体验中学习。只有通过学习者自身的生活经验才能促使其良好良好道德的自觉形成。因此，作为班主任，在班组管理中，要充分发挥学生的潜能和个性，科学运用“引”“动”策略，积极构建学生“自我教育、自我管理、自我激励”的“三自”机制，努力让班级管理工作焕发生活的活力，培养新公民素养——参与活动的意识和能力。
下面，我结合自己的教育实践，谈谈自己在教育活动中对学生参与的意识和能力的培养。
一、引导辨析，激学生口动
讨论是最常用的学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。而辨析在德育中起到既明理又导行的作用。因此，教师要学会巧用讨论与辨析。
在班级管理中，我经常结合现实生活中的具体问题组织学生辨析，认清美丑。在讨论具体问题时，自编一些合适的讨论题，让学生分清是非，辨明真伪。如：在培养学生的合作交往能力时，我们举行了“交际的重要性”这一主题班会。我引导学生搜集一些古今中外因合作而成功的案例，如：著名科学家诺贝尔奖获得者李政道和杨振宁之间合作的故事；历史上廉颇和蔺相如之间合作护国的故事等等，让学生进行小组学习和讨论，都会让学生深受启发，使学生对合作重要性的认识得到提高，受其感染。更重要的是，我让学生搜集、列举一些生活中因不合作而导致失败的事例，辨析明理，明白“交际的重要性”。这些事例有些出现在班级里，有些来自学生家庭或周围生活，都具有真实性和警示性，对学生的教育是教师的说教绝对不能替代的!最后，我组织学生进行一些合作体验活动，如：小组一起踩报纸；六人七足齐步走等等，通过活动，让学生进一步认识到“良好的合作才能获得成功”的道理，增强内心对合作的认可与体验，增强学生自我教育的意识和能力。
二、融合生活，诱学生心动
新形势，对于人的品德也有新的要求。新课程要求学校教师应关注每一位儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向。作为班主任，在教育过程中，要有意识地创设情境，例如利用生活事件、运用生活问题等，让他们有自己的见解、建议，在生活体验中得到感悟，在感悟中又进一步“学会生活”。
班会课上，我积极组织、引导学生在班级这个大舞台上尽情展示自己的言行，展示自己的思想和情感世界。让学生在主动参与、充分展示的过程中，心灵有触动，情绪有感染，情感有体验。如：春游回来以后，让学生畅所欲言，把自己的感受通过同桌交流、小组讨论等形式倾诉出来，分享自己的独特体验。通过全员讨论，分析“在春游购物的做法”，明白哪些做法是正确的，哪些做法是错误的；讨论“春游过程中的垃圾如何处理”明辨是非，明确正确做法……最后，教师概括、总结学生的发言，并补充提出以后出游应该做到的要求，由班长记录下来，录在纸上，记在心间——这样，班级规定中“出游注意事项”就水到渠成了!这样的活动真正促使学生心有所动，在实际生活中，引导学生逐步学会从自我教育向自我管理过度，增强学生自我调控能力和与周围环境、事物的协调能力。
三、注重实践，引学生手动
实践有利于发展儿童的探索情趣，有利于培养合作意识和动手操作能力，能引发儿童学习的需要，有利于儿童对生活的了解，对他们所接触的生活内容、周围环境、眼中的世界认真观察发现、探索感悟，形成自己的情感态度和认识，以达到做中悟、做中学的目的。
在平时的综合实践活动中，我积极为学生提供动手实践、自主探索的机会，搭建探索的平台，激发学生探索的兴趣。例如：秋天到了，我设计了“我眼中的秋色”主题活动，要求每个学生走进秋天，用敏锐的眼光发现身边的秋天，认识大自然。学生利用课余时间，兴致勃勃地寻找自己眼中的秋天：有的收集秋天的种子；有的观察秋天的昆虫；有的到农村进行秋收体验；有的搜集各色树叶并做成叶子贴画；还有的写了自己的观察日记……一个阶段以后，我们举行了“秋色博览会”。因为有了前期的充分准备，活动相当的成功。学生通过亲自动手实践，不仅收获了很多大自然中的活知识，还养成勤于探索、勤于动手的好习惯。我们班的吴爽同学在活动之后，写了一篇日记《我的叶贴画》，被刊登在一家省级刊物上；殷亮怡的绘画作品发表在地方报纸上等等，这些显性的成果更是把整个活动推向高潮。在这活动的整个展示过程中及评比结果的成功体验中，学生得到了他人的肯定和认可，同时也得到了自我肯定和自我激励，活动内驱力增强了，活动能力提高了，参与技能也得到了相应的提高，学生的内心世界又强大了许多——这是最大的收获!
综上所述，我们的德育确实要从空洞的说教王国走出来，从学生的生活实际人手，抓住生活中的人或事，进行思想教育，使学生看得见、摸得着，充分感受生活中的乐趣，培养学生参与活动的意识和能力。
参考文献：
[1]《中国基础教育研究》2009年第1、2期，作者：刘庆星
众所周知，无论是“课程标准”或德育教材，强调的都是儿童自身的生活经历，生活经验，努力促使他们在自身的经验、体验中学习。只有通过学习者自身的生活经验才能促使其良好良好道德的自觉形成。因此，作为班主任，在班组管理中，要充分发挥学生的潜能和个性，科学运用“引”“动”策略，积极构建学生“自我教育、自我管理、自我激励”的“三自”机制，努力让班级管理工作焕发生活的活力，培养新公民素养——参与活动的意识和能力。
下面，我结合自己的教育实践，谈谈自己在教育活动中对学生参与的意识和能力的培养。
一、引导辨析，激学生口动
讨论是最常用的学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。而辨析在德育中起到既明理又导行的作用。因此，教师要学会巧用讨论与辨析。
在班级管理中，我经常结合现实生活中的具体问题组织学生辨析，认清美丑。在讨论具体问题时，自编一些合适的讨论题，让学生分清是非，辨明真伪。如：在培养学生的合作交往能力时，我们举行了“交际的重要性”这一主题班会。我引导学生搜集一些古今中外因合作而成功的案例，如：著名科学家诺贝尔奖获得者李政道和杨振宁之间合作的故事；历史上廉颇和蔺相如之间合作护国的故事等等，让学生进行小组学习和讨论，都会让学生深受启发，使学生对合作重要性的认识得到提高，受其感染。更重要的是，我让学生搜集、列举一些生活中因不合作而导致失败的事例，辨析明理，明白“交际的重要性”。这些事例有些出现在班级里，有些来自学生家庭或周围生活，都具有真实性和警示性，对学生的教育是教师的说教绝对不能替代的!最后，我组织学生进行一些合作体验活动，如：小组一起踩报纸；六人七足齐步走等等，通过活动，让学生进一步认识到“良好的合作才能获得成功”的道理，增强内心对合作的认可与体验，增强学生自我教育的意识和能力。
二、融合生活，诱学生心动
新形势，对于人的品德也有新的要求。新课程要求学校教师应关注每一位儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向。作为班主任，在教育过程中，要有意识地创设情境，例如利用生活事件、运用生活问题等，让他们有自己的见解、建议，在生活体验中得到感悟，在感悟中又进一步“学会生活”。
班会课上，我积极组织、引导学生在班级这个大舞台上尽情展示自己的言行，展示自己的思想和情感世界。让学生在主动参与、充分展示的过程中，心灵有触动，情绪有感染，情感有体验。如：春游回来以后，让学生畅所欲言，把自己的感受通过同桌交流、小组讨论等形式倾诉出来，分享自己的独特体验。通过全员讨论，分析“在春游购物的做法”，明白哪些做法是正确的，哪些做法是错误的；讨论“春游过程中的垃圾如何处理”明辨是非，明确正确做法……最后，教师概括、总结学生的发言，并补充提出以后出游应该做到的要求，由班长记录下来，录在纸上，记在心间——这样，班级规定中“出游注意事项”就水到渠成了!这样的活动真正促使学生心有所动，在实际生活中，引导学生逐步学会从自我教育向自我管理过度，增强学生自我调控能力和与周围环境、事物的协调能力。
三、注重实践，引学生手动
实践有利于发展儿童的探索情趣，有利于培养合作意识和动手操作能力，能引发儿童学习的需要，有利于儿童对生活的了解，对他们所接触的生活内容、周围环境、眼中的世界认真观察发现、探索感悟，形成自己的情感态度和认识，以达到做中悟、做中学的目的。
在平时的综合实践活动中，我积极为学生提供动手实践、自主探索的机会，搭建探索的平台，激发学生探索的兴趣。例如：秋天到了，我设计了“我眼中的秋色”主题活动，要求每个学生走进秋天，用敏锐的眼光发现身边的秋天，认识大自然。学生利用课余时间，兴致勃勃地寻找自己眼中的秋天：有的收集秋天的种子；有的观察秋天的昆虫；有的到农村进行秋收体验；有的搜集各色树叶并做成叶子贴画；还有的写了自己的观察日记……一个阶段以后，我们举行了“秋色博览会”。因为有了前期的充分准备，活动相当的成功。学生通过亲自动手实践，不仅收获了很多大自然中的活知识，还养成勤于探索、勤于动手的好习惯。我们班的吴爽同学在活动之后，写了一篇日记《我的叶贴画》，被刊登在一家省级刊物上；殷亮怡的绘画作品发表在地方报纸上等等，这些显性的成果更是把整个活动推向高潮。在这活动的整个展示过程中及评比结果的成功体验中，学生得到了他人的肯定和认可，同时也得到了自我肯定和自我激励，活动内驱力增强了，活动能力提高了，参与技能也得到了相应的提高，学生的内心世界又强大了许多——这是最大的收获!
综上所述，我们的德育确实要从空洞的说教王国走出来，从学生的生活实际人手，抓住生活中的人或事，进行思想教育，使学生看得见、摸得着，充分感受生活中的乐趣，培养学生参与活动的意识和能力。
参考文献：
[1]《中国基础教育研究》2009年第1、2期，作者：刘庆星