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摘要：本文根据高中英语新课程理念，探讨如何根据教学的需要，对教材内容进行重组调整，以及怎样创造性地使用教材，从而有效地提高教学效率。
关键词：新课程理念；教材；创造性；教学效率
中图分类号：G71
新高中英语课程标准倡导教师要善于结合实际的教学需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整（教育部，2001）。可见，在新课程理念下，教材是可变的、开放的。因此，教师有必要根据实际需要对教材内容进行适当调整，灵活地和创造性地使用教材，使教材内容更符合学生的需要和贴近学生的实际水平。同时教师要积极开发利用各种课程资源，使学生从多种渠道接触学习英语。本文旨在探讨如何根据教学需要，对教材内容进行重组调整，以及怎样创造性地使用教材，从而有效地提高教学效率。
一、新教材的基本特点
由中等职业学校英语教材编写组编写的新教材《英语·基础模块》的编排充分体现了新课程标准的基本理念，注重加强对学生综合语言运用能力的培养，注重提高他们用英语进行思维和表达的能力，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。这套书共有三册，每册有10个教学单元和2个复习单元，供1个学期使用。教材采用单元划分，每个单元围绕一个主要话题展开听说读写活动，各部分之间教学目的明确，却未标注顺序，也未分课次。这样安排使教师在实际教学中可以有更多的自由空间，教师可以摆脱每个lesson的束缚，根据教学的实际情况对其内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。
二、有创造性地对教材内容的重组调整
教材的优点是标准、规范，缺点是僵化、固定，用不好就束缚教师和学生的创造性。因此教师要善于结合教学的实际需要，灵活地和有创造性地使用教材，有效地提高教学效率。
1.调整教学顺序，激发学习兴趣
如果教材中某个单元的内容恰巧与学生现实生活中发生的某件事情相关，在语言知识的衔接方面问题不大的情况下，就可以提前教学这个单元。例如，2012年9月高一刚开学时，就可以提前进行《英语1·基础模块》的“Unit7 Can I speak to Wang Yang？”的教学。这个单元主要是讲述奥运会的相关知识，而伦敦奥运会才刚结束不久，这个时候进行这个单元的教学就会引起学生的高度兴趣，从而提高教学效率。又例如，我校是职业中学，强调社团育人，在高一新生入学不久后就要求每位同学加入自己感兴趣的社团，同时学校印发了大量的社团信息供同学们参考和选择。我选择在这个时候进行《英语1·基础模块》的“Unit9 What club would you like to join？” 的教学，鼓励学生运用所掌握的信息发表对之的看法，取得了很好的教学效果。再如，如果按照教学进度表，我们高一的学生要到第二学期第5周才上到《英语2·基础模块》的“Unit3 Have you ever done a part-time job？”。 但由于我校是职业高中，许多学生在假期间去参加顶岗实习，新学期回来学校上课，学生们正是处于交流工作经验的时候。为了激活了学生认知的兴奋点，我对单元教学顺序进行了重新调整，提前教学这个单元。该单元涉及到招聘广告、应聘申请和面试等方面内容，我鼓励学生用英语讲述自己在假期打工时面试和工作等的亲身经历，还让大家用英语互相交流了一下面试的技巧，课堂气氛异常活跃，取得了很好的教学效果。此外，在单元内也可以根据教学的实际需要重新调整和组合听、说、读、写几个部分的顺序。
2.补充、删减和替换教学内容
在教材中，有些部分的教学活动难度过高，就可以补充活动步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。而有些部分不适合本校本班的学生学习水平，就可以直接把之删减。教材中Lead-in的目的是激发学生的学习兴趣，激活学生已有的相关知识，补充必要的、新的文化背景知识。但是有些Lead-in的设计偏难，学生活动难以实现，我就采用了由教师导入的方法向学生介绍相关知识，或布置课前预习作业给学生，让学生通过网络、图书馆查找相关信息。又例如，教材中的听力部分有的内容篇幅太长、语速过快，大部分学生很难听懂，因而对之兴趣不大。我通常在播放听力材料前先介绍有关的词汇和背景知识，再提出听的任务，将教材中难度较大的Listen and Answer The Questions这一题设计为具有一定梯度的Multiple Choice或True or False Questions， 这样学生做起题来就容易得多，也增加了信心和兴趣，提高了课堂效率。又如， Speaking是在大班教学中操作起来难度较大的一个板块，但又不可放弃操作，因为口语训练是培养学生英语交际能力的必不可少的步骤。我在口语训练之前，先將本单元的主要词汇、短语、句型列出来，有时还给出了Sample Dialogue让学生参考，这样学生感到不是太难，有话可说，从而对说英语逐步产生兴趣和增强说英语的自信。Listening、Speaking的相关练习比较多，也可以删减相对比较难那些，只选其中一两个进行操练。在Reading and Writing这个环节的教学时，也不一定拘泥于章节中的练习题，可以补充设计一些任务，如通过复述课文、背诵优美段落来培养学生的口语能力，通过改写或缩写文章来训练学生的写作能力。在每个单元中的Unit Task的练习，对于我们这些基础普遍比较薄弱的中职生来说，是有相当难度的。因此碰到内容特别难的Unit Task，我直接删减该项练习。
3.合理利用课程资源，拓展教学内容
新课程理念倡导教师积极开发课程资源，与学生一起构建校本课程。教学中，教师应合理地利用众多的课程资源，把教学内容在一定程度上向宽度、广度、深度等方面进行一定的延伸，拓展话题以补充和丰富课堂教学内容，使学生从多种渠道接触学习英语，使学生在听、说、读、写等方面得到培养和训练，培养学生综合运用语言的能力。 例如，《英语2·基础模块》的“Unit 10 Why was it built？”这个单元，课文介绍了埃菲尔铁塔、美国国会图书馆和古代“世界七大奇迹”等的建造历史，题材较为抽象、离我们的生活较远，学生难以理解，兴趣难以调动。我在导入课文时，播放了一段从网上下载并经自己整理过的上述名胜古迹的声像材料，通过视频和讲解使学生对文章涉及的内容有初步的理解，同时也激发了他们想了解课文的欲望。又如《英语2·基础模块》的“Unit8 If you want to talk， you can go online.”涉及电脑、机器人和未来的生活，文章思路新颖，引发学生思考的问题也很深刻，但课文内容比较枯燥。我抛开教材，让学生直接讨论他们喜爱的一部电影——《剪刀手爱德华》，引导学生讨论机器人是否能代替人类工作、未来是否能够实现家家户户拥有机器人、人类能否和机器人友好相处等问题。这样一下子就把学生的热情调动起来，大家讨论得热火朝天。这样就顺利地把问题深化，让学生思考和想象未来的生活会怎样，讨论科技给人类带来什么样的进步和什么样的问题这个话题，课后再补充阅读材料，从而有效地培养学生分析问题和解决问题的能力。此外，教师还可根据所学内容不定期地节选一些网上和英语广播中的新闻，对材料精心挑选，有效利用，从而培养学生的听说能力。这样既可以丰富教学内容，又可以培养学生学习英语的兴趣和各方面的能力，有效地提高教学效率。 4.合理渗透任务型教学，提高语言的综合运用能力
新课标指出，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。从教材编排上看，从Speaking到Reading部分，都设计了一定的任务。因此，教师应合理地使用和有效地利用教材中的任务，以提高学生学习英语的兴趣和运用英语的水平。在教学中，教师应给学生提供和创造实践与运用语言的机会，让学生积极主动地学习，通过感知、体验、实践、讨论、合作以及探究等方式，参与听、说、读、写活动，让他们在“任务型”活动中积极思维、努力创新，实现任务的目标并感受成功，从而培养学习英语的兴趣，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。例如，在《英语2·基础模块》的“Unit 7 So much to do before we travel！”这个单元中，我给学生留了一个任务型的教学活动。在学习了Reading and Writing中介绍悉尼两日游的旅游行程后，我指导学生以小组为单位，自己动手制作一份介绍自己的家乡——开平碉楼之乡的英文导游手册。要求学生课后查找相关资料，包括人口、地理位置、特产、旅游资源等，并选择或拍摄一些具有代表性的照片，然后汇总资料，规划行程，绘制成册，在全班展示。学生有的上网查资料，有的去图书馆，有的出外采访，在整个完成任务的过程中，学生充分发挥了创造性，体现了团队合作的精神，锻炼了如何運用所学知识解决问题、完成目标任务的能力。再如，学习《英语2·基础模块》的“Unit 6 Tell me when the pain started.”时，我让学生学习用英文书写宣传海报，介绍健康的生活习惯，要求配以插图，以墙报的形式展出。在任务型教学过程中，语言学习不再是教学的唯一目的，教师创造性地使用任务为学生提供交际的机会和动力，教学活动因此变得丰富多彩，生动有趣。在完成任务的过程中，学生所涉及的内容远远超出了课本所覆盖的内容，英语学习超越了单纯的语言学习范围，学生在交际中使用语言。有了交际的机会和动力，学生就能自觉自愿地参与课堂，从而有效地提高教学效率。
三、结语
教材是服务于教学的材料和工具，主要的课程实施者是教师。教师应做教科书的主人。教师在平时的教学中要经常反思自己的教学，从学生和学校的实际出发，以新课标理念为指导，灵活地和创造性地使用教材，努力培养学生的综合语言运用能力，引导学生一起关注时事、关注未来，共同构建课程资源。教师要不断更新知识结构，努力在教学中不断创新，研究、整合教材，实践“任务型”等一些新的教学途径，以适应现代社会发展对英语课程的要求。
参考文献
[1]陶平：“初中英语新课改中的困惑与对策”，《中小学英语教学与研究》2007年第12期
[2]《普通高中课程标准实验教科书 英语教师教学用书》，人民教育出社版，2007年4月
关键词：新课程理念；教材；创造性；教学效率
中图分类号：G71
新高中英语课程标准倡导教师要善于结合实际的教学需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整（教育部，2001）。可见，在新课程理念下，教材是可变的、开放的。因此，教师有必要根据实际需要对教材内容进行适当调整，灵活地和创造性地使用教材，使教材内容更符合学生的需要和贴近学生的实际水平。同时教师要积极开发利用各种课程资源，使学生从多种渠道接触学习英语。本文旨在探讨如何根据教学需要，对教材内容进行重组调整，以及怎样创造性地使用教材，从而有效地提高教学效率。
一、新教材的基本特点
由中等职业学校英语教材编写组编写的新教材《英语·基础模块》的编排充分体现了新课程标准的基本理念，注重加强对学生综合语言运用能力的培养，注重提高他们用英语进行思维和表达的能力，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。这套书共有三册，每册有10个教学单元和2个复习单元，供1个学期使用。教材采用单元划分，每个单元围绕一个主要话题展开听说读写活动，各部分之间教学目的明确，却未标注顺序，也未分课次。这样安排使教师在实际教学中可以有更多的自由空间，教师可以摆脱每个lesson的束缚，根据教学的实际情况对其内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。
二、有创造性地对教材内容的重组调整
教材的优点是标准、规范，缺点是僵化、固定，用不好就束缚教师和学生的创造性。因此教师要善于结合教学的实际需要，灵活地和有创造性地使用教材，有效地提高教学效率。
1.调整教学顺序，激发学习兴趣
如果教材中某个单元的内容恰巧与学生现实生活中发生的某件事情相关，在语言知识的衔接方面问题不大的情况下，就可以提前教学这个单元。例如，2012年9月高一刚开学时，就可以提前进行《英语1·基础模块》的“Unit7 Can I speak to Wang Yang？”的教学。这个单元主要是讲述奥运会的相关知识，而伦敦奥运会才刚结束不久，这个时候进行这个单元的教学就会引起学生的高度兴趣，从而提高教学效率。又例如，我校是职业中学，强调社团育人，在高一新生入学不久后就要求每位同学加入自己感兴趣的社团，同时学校印发了大量的社团信息供同学们参考和选择。我选择在这个时候进行《英语1·基础模块》的“Unit9 What club would you like to join？” 的教学，鼓励学生运用所掌握的信息发表对之的看法，取得了很好的教学效果。再如，如果按照教学进度表，我们高一的学生要到第二学期第5周才上到《英语2·基础模块》的“Unit3 Have you ever done a part-time job？”。 但由于我校是职业高中，许多学生在假期间去参加顶岗实习，新学期回来学校上课，学生们正是处于交流工作经验的时候。为了激活了学生认知的兴奋点，我对单元教学顺序进行了重新调整，提前教学这个单元。该单元涉及到招聘广告、应聘申请和面试等方面内容，我鼓励学生用英语讲述自己在假期打工时面试和工作等的亲身经历，还让大家用英语互相交流了一下面试的技巧，课堂气氛异常活跃，取得了很好的教学效果。此外，在单元内也可以根据教学的实际需要重新调整和组合听、说、读、写几个部分的顺序。
2.补充、删减和替换教学内容
在教材中，有些部分的教学活动难度过高，就可以补充活动步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。而有些部分不适合本校本班的学生学习水平，就可以直接把之删减。教材中Lead-in的目的是激发学生的学习兴趣，激活学生已有的相关知识，补充必要的、新的文化背景知识。但是有些Lead-in的设计偏难，学生活动难以实现，我就采用了由教师导入的方法向学生介绍相关知识，或布置课前预习作业给学生，让学生通过网络、图书馆查找相关信息。又例如，教材中的听力部分有的内容篇幅太长、语速过快，大部分学生很难听懂，因而对之兴趣不大。我通常在播放听力材料前先介绍有关的词汇和背景知识，再提出听的任务，将教材中难度较大的Listen and Answer The Questions这一题设计为具有一定梯度的Multiple Choice或True or False Questions， 这样学生做起题来就容易得多，也增加了信心和兴趣，提高了课堂效率。又如， Speaking是在大班教学中操作起来难度较大的一个板块，但又不可放弃操作，因为口语训练是培养学生英语交际能力的必不可少的步骤。我在口语训练之前，先將本单元的主要词汇、短语、句型列出来，有时还给出了Sample Dialogue让学生参考，这样学生感到不是太难，有话可说，从而对说英语逐步产生兴趣和增强说英语的自信。Listening、Speaking的相关练习比较多，也可以删减相对比较难那些，只选其中一两个进行操练。在Reading and Writing这个环节的教学时，也不一定拘泥于章节中的练习题，可以补充设计一些任务，如通过复述课文、背诵优美段落来培养学生的口语能力，通过改写或缩写文章来训练学生的写作能力。在每个单元中的Unit Task的练习，对于我们这些基础普遍比较薄弱的中职生来说，是有相当难度的。因此碰到内容特别难的Unit Task，我直接删减该项练习。
3.合理利用课程资源，拓展教学内容
新课程理念倡导教师积极开发课程资源，与学生一起构建校本课程。教学中，教师应合理地利用众多的课程资源，把教学内容在一定程度上向宽度、广度、深度等方面进行一定的延伸，拓展话题以补充和丰富课堂教学内容，使学生从多种渠道接触学习英语，使学生在听、说、读、写等方面得到培养和训练，培养学生综合运用语言的能力。 例如，《英语2·基础模块》的“Unit 10 Why was it built？”这个单元，课文介绍了埃菲尔铁塔、美国国会图书馆和古代“世界七大奇迹”等的建造历史，题材较为抽象、离我们的生活较远，学生难以理解，兴趣难以调动。我在导入课文时，播放了一段从网上下载并经自己整理过的上述名胜古迹的声像材料，通过视频和讲解使学生对文章涉及的内容有初步的理解，同时也激发了他们想了解课文的欲望。又如《英语2·基础模块》的“Unit8 If you want to talk， you can go online.”涉及电脑、机器人和未来的生活，文章思路新颖，引发学生思考的问题也很深刻，但课文内容比较枯燥。我抛开教材，让学生直接讨论他们喜爱的一部电影——《剪刀手爱德华》，引导学生讨论机器人是否能代替人类工作、未来是否能够实现家家户户拥有机器人、人类能否和机器人友好相处等问题。这样一下子就把学生的热情调动起来，大家讨论得热火朝天。这样就顺利地把问题深化，让学生思考和想象未来的生活会怎样，讨论科技给人类带来什么样的进步和什么样的问题这个话题，课后再补充阅读材料，从而有效地培养学生分析问题和解决问题的能力。此外，教师还可根据所学内容不定期地节选一些网上和英语广播中的新闻，对材料精心挑选，有效利用，从而培养学生的听说能力。这样既可以丰富教学内容，又可以培养学生学习英语的兴趣和各方面的能力，有效地提高教学效率。 4.合理渗透任务型教学，提高语言的综合运用能力
新课标指出，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。从教材编排上看，从Speaking到Reading部分，都设计了一定的任务。因此，教师应合理地使用和有效地利用教材中的任务，以提高学生学习英语的兴趣和运用英语的水平。在教学中，教师应给学生提供和创造实践与运用语言的机会，让学生积极主动地学习，通过感知、体验、实践、讨论、合作以及探究等方式，参与听、说、读、写活动，让他们在“任务型”活动中积极思维、努力创新，实现任务的目标并感受成功，从而培养学习英语的兴趣，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。例如，在《英语2·基础模块》的“Unit 7 So much to do before we travel！”这个单元中，我给学生留了一个任务型的教学活动。在学习了Reading and Writing中介绍悉尼两日游的旅游行程后，我指导学生以小组为单位，自己动手制作一份介绍自己的家乡——开平碉楼之乡的英文导游手册。要求学生课后查找相关资料，包括人口、地理位置、特产、旅游资源等，并选择或拍摄一些具有代表性的照片，然后汇总资料，规划行程，绘制成册，在全班展示。学生有的上网查资料，有的去图书馆，有的出外采访，在整个完成任务的过程中，学生充分发挥了创造性，体现了团队合作的精神，锻炼了如何運用所学知识解决问题、完成目标任务的能力。再如，学习《英语2·基础模块》的“Unit 6 Tell me when the pain started.”时，我让学生学习用英文书写宣传海报，介绍健康的生活习惯，要求配以插图，以墙报的形式展出。在任务型教学过程中，语言学习不再是教学的唯一目的，教师创造性地使用任务为学生提供交际的机会和动力，教学活动因此变得丰富多彩，生动有趣。在完成任务的过程中，学生所涉及的内容远远超出了课本所覆盖的内容，英语学习超越了单纯的语言学习范围，学生在交际中使用语言。有了交际的机会和动力，学生就能自觉自愿地参与课堂，从而有效地提高教学效率。
三、结语
教材是服务于教学的材料和工具，主要的课程实施者是教师。教师应做教科书的主人。教师在平时的教学中要经常反思自己的教学，从学生和学校的实际出发，以新课标理念为指导，灵活地和创造性地使用教材，努力培养学生的综合语言运用能力，引导学生一起关注时事、关注未来，共同构建课程资源。教师要不断更新知识结构，努力在教学中不断创新，研究、整合教材，实践“任务型”等一些新的教学途径，以适应现代社会发展对英语课程的要求。
参考文献
[1]陶平：“初中英语新课改中的困惑与对策”，《中小学英语教学与研究》2007年第12期
[2]《普通高中课程标准实验教科书 英语教师教学用书》，人民教育出社版，2007年4月