论文部分内容阅读
摘要：体验式学习方式作为当代教育推陈出新的一种方式和表现手段，不仅开阔了众多学生的视野和求知欲，而且对于不断启发教师采用新型教学手段并進而促进教育事业的发展等宏大目标提供了一种新思路，当然还需要相关学者的积极探索和不断开发。高中生物作为一门学生需探索生命与自然的重要学科，应用体验式学习模式的开展尤其重要。因此，文本主要通过高中生物教学中体验式学习的现状分析、体验式学习模式开展策略研究以及体验式学习与该类生物学科结合教学意义三方面来论证社会教学中体验式教学的优势，并进而探讨其实际意义。
关键词：体验式学习;教学手段;高中生物
引言：生物作为中学时代一门重要的学科，不仅是学生生命认识与物种等文化的载体，更对学生自然以及生命意识观的形成发挥着重要的作用。其中生物教师作为知识文化的转载者，对于学生认识自然界，进而体验生命发展与意义起到了引导作用。但是对于传统的生物教学模式来说，一对多的课程讲述方式呆板、无趣，虽然看似向学生传达了课程知识，但这种硬性的教学方式只能被动的让学生接受知识，无法真正唤起学生的求知兴趣。这时，体验式学习模式的出现改变了这一现状，它以一种新型的教学方式改变了传统的教学方式，也让学生对于生物课程有了一种新的认识，并以全新的姿态求知，最后获得进步。所以说，体验式学习模式作为一种新型教学方式，需要得到积极应用，并大力贯彻下去。
1.高中生物教学现状分析
普通的生物教学普遍采用的方式就是“教师课上演示实验操作内容，学生台下观看实验操作结果”，即“老师讲，学生听”的死板教学方式，此类教学方式产生的最直接的后果就是教师与学生是两个相互分离的个体，由于两者之间没有建构互动性、交融性和引导性，导致学生在接受生物学科专业知识点时，总是不能够达到完全的理解，难以活学活用，课堂传授知识效果质量呈下降趋势。更重要的是，由于生物学科课程的特殊性，需要教师不断采取生物实验教学方式向学生展示课程内容，传统的生物教学课堂虽达成了一定的教学指标，但由于其缺乏生物知识的传递与互动，所以导致生物教学具备相应的教学劣势，需要教育工作者对此现状做出相应的整改，从而导致应用体验学习模式顺势而生，对于当前生物教学具有一定的革新性和前沿性。
2.高中生物教学中应用体验学习模式开展策略研究
2.1 充分利用多媒体技术与生物实验相互结合的应用体验方式
由于当前课程教学的不断改革，高中课堂课程的安排基本上多以多媒体课件的开展进行教学，一方面是为了丰富课程教学内容，为学生提供更多的知识填补，另一方面由于多媒体技术自身的优势，它在传授课堂知识之余，还能够不断扩充课堂外的知识量，并大大提高教学效率。
但是相对于生物学科来说，对于多媒体技术与课件的结合使用并未成为教学授课主流，其中占主流地位的教学形式还是以教师讲授生物知识，教师动手操作生物实验为主，为了改善此类教学方式带来的弊端，课堂可以充分利用多媒体技术与生物实验相互结合的应用体验方式，唤起学生对于生物、生命体的兴趣。当然，还要注意的是，课堂主体要由教师转变为学生，即在进行生物知识的实验操作时，可以由学生亲历操作，教师从旁指导，这种由学生亲身体验的应用教学方式可以让学生对于生物实验有更为直观的认识，从而便可以及时发挥自己的思维与求知性进行创造性的思考，通过应用体验学习方式加深学生的理解，并促进学生主观能动性的发挥。
例如：教师在讲解有关生物细胞培养的知识时，为了让学生对于此知识点中涉及的“原代培养”与“传代培养”等知识点有深入的了解，可以借助多媒体与生物实验相结合的应用体验教学方式，先让学生通过多媒体对于细胞培养有基础的了解，然后再展开具体的动手实验操作，自己亲自通过实验去求证某些生物知识，并得出结论，不仅培养出学生积极的求学热忱，还能培养学生的学习自信，从而形成优质的课堂效率。
2.2 教师充分肯定学生不同的课堂体验效果
应用体验学习模式最大的特点就是将书本上文字教学内容采用体验式的教学方式，即情景再现、实践教学、老师与学生的积极互动、或者不断地进行思考反馈等各种方式，使得学生可以通过上述各种真实再现式教学有更为直观地体验和认识，从而加深学生对于教学内容的体会和理解。但是，由于每个学生存在不同的认识和知识背景，在进行体验式学习方式时难免不会出现差错，因此面对此类情况，教师应充分肯定学生不同的课堂体验效果，对于积极的、正确的充分予以肯定，当然对于体验学习效果差、学习方式有偏差的学生来说，教师应积极引导，并帮助其脱离体验式学习瓶颈。
例如：教师在讲解“基因突变与基因重组”的有关问题与解答时，可以采用现场观看相关视频进行再现性学习，在观看该类知识解答的过程中，学生真实的体验到了基因突变的原因、各种表现以及对人体产生的各种后果，并透过体验式的学习方式去思考基因突变与基因重组之间的联系，从而引发思考，并得出相关结论。但是，需要注意的是，每个学生的体验式学习过程各有千秋，教师在细心引导之余，应该充分尊重每个学生的知识成果，助推学生学习积极性，从而达到教学有效结果。
2.3 有针对性的引导学生正视失败体验学习方式
失败是成功之母。尤其对于求知过程来说，产生失败的学习体验方式在所难免。在高中生物学科的教学中，学生面对复杂的细胞分子、DNA的复制、染色体的变异、生物多样体的形成等众多专业知识有时难以达到想象中的收获效果，在体验式学习模式的开展过程中，由于错误的认知，导致在展开实验或是求证实验结果时出现错误，面对此类情况，教师应有针对性的引导学生正视失败体验学习方式，只有正确的面对错误，并反思和改正，才能在体验式学习方式中发现学习的乐趣，并作用于之后学习之路。
例如：在学习“染色体变异”这一章程，学生在亲身体验学习低温诱导植物细胞染色体数目变化的方式时，在实验操作的过程中，由于错误的操作方法，植物细胞并未产生有丝分裂，导致不能产生有效的实验数据，这时，教师要从旁鼓励，鼓励激发学生的求知信心，越挫越勇，在不断的体验式学习模式应用下，学生积累了更多的学习经验，不仅使得学习质量大大提升，而且潜移默化提升学生的学习自信。
3.体验式学习与高中生物学科结合教学意义
首先，新课改明确提出，要重视学生的主体地位，让学生有更多的主动权来掌握自己的学习，老师要及时的起到引导作用。高中生物学科与体验式学习模式有效结合便顺应了新课改的要求，学生可以充分发挥主观能动性和积极动手的能力，对于自己不明白的知识，一是可以向老师请教，或者直接采用实验操作模拟式学习，不断发散自己的思维，进行相关知识的串联和联想，直到将问题搞清楚。
其次，通过生物学科与体验式学习模式的结合，可以不断地激发学生对于生物知识的学习兴趣，通过相关应用体验学习手段，不仅可以改善当前教学所存在的一些弊端，而且还可以及时焕发学生对于知识领域的兴趣，从而以更加积极的姿态投入到学科内容的探索和了解当中，得出相关结论，并获得收获。
最后，通过体验式学习模式的引导性教学，教师便可以在第一时间感知学生对于某些生物知识的独到认识，包括某些知识内容缺乏，便可及时通过轻松的再现情境式学习、生物实验求证以及课堂互动，来填补学生对于知识领域的空缺，学生在轻松愉悦的课堂氛围中，便能主动投身到生物课程的学习，它从根本上改变了教学方式，越来越多的学生投入到了主动学习的行列，进而达到教学目的。
4.结语
综上所述，在当今的高中生物教育中，一味地运用传统的教学模式总是难以达成高质量的教学，因此，体验式学习方式在生物教学领域，还是在其他领域都应得到大力的推广，只有这样，才能不断挖掘学生的能力，并且培养学生的自主能动性，从而达成真正的教育目的。
参考文献：
[1]雷丛.体验学习模式在高中生物学教学中的应用[J].中学生物教学，2018（22）：52-53.
[2]高桂兰.浅谈体验式教学在高中生物教学中的运用[J]. 生物技术世界，2015（01）：34.
关键词：体验式学习;教学手段;高中生物
引言：生物作为中学时代一门重要的学科，不仅是学生生命认识与物种等文化的载体，更对学生自然以及生命意识观的形成发挥着重要的作用。其中生物教师作为知识文化的转载者，对于学生认识自然界，进而体验生命发展与意义起到了引导作用。但是对于传统的生物教学模式来说，一对多的课程讲述方式呆板、无趣，虽然看似向学生传达了课程知识，但这种硬性的教学方式只能被动的让学生接受知识，无法真正唤起学生的求知兴趣。这时，体验式学习模式的出现改变了这一现状，它以一种新型的教学方式改变了传统的教学方式，也让学生对于生物课程有了一种新的认识，并以全新的姿态求知，最后获得进步。所以说，体验式学习模式作为一种新型教学方式，需要得到积极应用，并大力贯彻下去。
1.高中生物教学现状分析
普通的生物教学普遍采用的方式就是“教师课上演示实验操作内容，学生台下观看实验操作结果”，即“老师讲，学生听”的死板教学方式，此类教学方式产生的最直接的后果就是教师与学生是两个相互分离的个体，由于两者之间没有建构互动性、交融性和引导性，导致学生在接受生物学科专业知识点时，总是不能够达到完全的理解，难以活学活用，课堂传授知识效果质量呈下降趋势。更重要的是，由于生物学科课程的特殊性，需要教师不断采取生物实验教学方式向学生展示课程内容，传统的生物教学课堂虽达成了一定的教学指标，但由于其缺乏生物知识的传递与互动，所以导致生物教学具备相应的教学劣势，需要教育工作者对此现状做出相应的整改，从而导致应用体验学习模式顺势而生，对于当前生物教学具有一定的革新性和前沿性。
2.高中生物教学中应用体验学习模式开展策略研究
2.1 充分利用多媒体技术与生物实验相互结合的应用体验方式
由于当前课程教学的不断改革，高中课堂课程的安排基本上多以多媒体课件的开展进行教学，一方面是为了丰富课程教学内容，为学生提供更多的知识填补，另一方面由于多媒体技术自身的优势，它在传授课堂知识之余，还能够不断扩充课堂外的知识量，并大大提高教学效率。
但是相对于生物学科来说，对于多媒体技术与课件的结合使用并未成为教学授课主流，其中占主流地位的教学形式还是以教师讲授生物知识，教师动手操作生物实验为主，为了改善此类教学方式带来的弊端，课堂可以充分利用多媒体技术与生物实验相互结合的应用体验方式，唤起学生对于生物、生命体的兴趣。当然，还要注意的是，课堂主体要由教师转变为学生，即在进行生物知识的实验操作时，可以由学生亲历操作，教师从旁指导，这种由学生亲身体验的应用教学方式可以让学生对于生物实验有更为直观的认识，从而便可以及时发挥自己的思维与求知性进行创造性的思考，通过应用体验学习方式加深学生的理解，并促进学生主观能动性的发挥。
例如：教师在讲解有关生物细胞培养的知识时，为了让学生对于此知识点中涉及的“原代培养”与“传代培养”等知识点有深入的了解，可以借助多媒体与生物实验相结合的应用体验教学方式，先让学生通过多媒体对于细胞培养有基础的了解，然后再展开具体的动手实验操作，自己亲自通过实验去求证某些生物知识，并得出结论，不仅培养出学生积极的求学热忱，还能培养学生的学习自信，从而形成优质的课堂效率。
2.2 教师充分肯定学生不同的课堂体验效果
应用体验学习模式最大的特点就是将书本上文字教学内容采用体验式的教学方式，即情景再现、实践教学、老师与学生的积极互动、或者不断地进行思考反馈等各种方式，使得学生可以通过上述各种真实再现式教学有更为直观地体验和认识，从而加深学生对于教学内容的体会和理解。但是，由于每个学生存在不同的认识和知识背景，在进行体验式学习方式时难免不会出现差错，因此面对此类情况，教师应充分肯定学生不同的课堂体验效果，对于积极的、正确的充分予以肯定，当然对于体验学习效果差、学习方式有偏差的学生来说，教师应积极引导，并帮助其脱离体验式学习瓶颈。
例如：教师在讲解“基因突变与基因重组”的有关问题与解答时，可以采用现场观看相关视频进行再现性学习，在观看该类知识解答的过程中，学生真实的体验到了基因突变的原因、各种表现以及对人体产生的各种后果，并透过体验式的学习方式去思考基因突变与基因重组之间的联系，从而引发思考，并得出相关结论。但是，需要注意的是，每个学生的体验式学习过程各有千秋，教师在细心引导之余，应该充分尊重每个学生的知识成果，助推学生学习积极性，从而达到教学有效结果。
2.3 有针对性的引导学生正视失败体验学习方式
失败是成功之母。尤其对于求知过程来说，产生失败的学习体验方式在所难免。在高中生物学科的教学中，学生面对复杂的细胞分子、DNA的复制、染色体的变异、生物多样体的形成等众多专业知识有时难以达到想象中的收获效果，在体验式学习模式的开展过程中，由于错误的认知，导致在展开实验或是求证实验结果时出现错误，面对此类情况，教师应有针对性的引导学生正视失败体验学习方式，只有正确的面对错误，并反思和改正，才能在体验式学习方式中发现学习的乐趣，并作用于之后学习之路。
例如：在学习“染色体变异”这一章程，学生在亲身体验学习低温诱导植物细胞染色体数目变化的方式时，在实验操作的过程中，由于错误的操作方法，植物细胞并未产生有丝分裂，导致不能产生有效的实验数据，这时，教师要从旁鼓励，鼓励激发学生的求知信心，越挫越勇，在不断的体验式学习模式应用下，学生积累了更多的学习经验，不仅使得学习质量大大提升，而且潜移默化提升学生的学习自信。
3.体验式学习与高中生物学科结合教学意义
首先，新课改明确提出，要重视学生的主体地位，让学生有更多的主动权来掌握自己的学习，老师要及时的起到引导作用。高中生物学科与体验式学习模式有效结合便顺应了新课改的要求，学生可以充分发挥主观能动性和积极动手的能力，对于自己不明白的知识，一是可以向老师请教，或者直接采用实验操作模拟式学习，不断发散自己的思维，进行相关知识的串联和联想，直到将问题搞清楚。
其次，通过生物学科与体验式学习模式的结合，可以不断地激发学生对于生物知识的学习兴趣，通过相关应用体验学习手段，不仅可以改善当前教学所存在的一些弊端，而且还可以及时焕发学生对于知识领域的兴趣，从而以更加积极的姿态投入到学科内容的探索和了解当中，得出相关结论，并获得收获。
最后，通过体验式学习模式的引导性教学，教师便可以在第一时间感知学生对于某些生物知识的独到认识，包括某些知识内容缺乏，便可及时通过轻松的再现情境式学习、生物实验求证以及课堂互动，来填补学生对于知识领域的空缺，学生在轻松愉悦的课堂氛围中，便能主动投身到生物课程的学习，它从根本上改变了教学方式，越来越多的学生投入到了主动学习的行列，进而达到教学目的。
4.结语
综上所述，在当今的高中生物教育中，一味地运用传统的教学模式总是难以达成高质量的教学，因此，体验式学习方式在生物教学领域，还是在其他领域都应得到大力的推广，只有这样，才能不断挖掘学生的能力，并且培养学生的自主能动性，从而达成真正的教育目的。
参考文献：
[1]雷丛.体验学习模式在高中生物学教学中的应用[J].中学生物教学，2018（22）：52-53.
[2]高桂兰.浅谈体验式教学在高中生物教学中的运用[J]. 生物技术世界，2015（01）：34.