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众所周知，阅读教学是语文中非常重要且必不可少的部分，它在语文教学中处于基础与核心地位，在一定程度上决定了语文教学的成败。近年来，随着语文教学改革的不断深入，许多新理念新模式新方法的不断引入，语文阅读教学备受冷落，被弃之“墙角”，少有问津。从时下的语文课堂来看，我觉得语文阅读教学还是没有得到应有的重视，语文阅读教学仍处于边缘与落后的境地，比如课堂上一段本来情文并茂、感人至深的精美文段，经由学生口中道来，无滋无味、平淡呆板，甚而有念读、唱读陋习，毫无情感可言。教师原有的一腔激情，很快被学生这番无味的念白所颠覆，进而影响了整堂课的教学氛围。下面笔者针对时下语文阅读教学存在的许多顽疾沉疴，谈谈自己的几点看法。
一、注重感悟，充分调动学生的阅读兴趣
感悟是阅读的灵魂，只有在读中悟，在悟中领会文本的思想内涵，才能讓学生情感受到濡染，思想认知得以提升，进而达到育人之目的。所以，教师在教学中要充分调动学生的阅读兴趣，尊重学生的个性，让学生在阅读中慢慢进入文本，让他们自己去感受和品味语言文字带给他们的思想及精神洗礼。在整个感悟过程中，教师不要急着引导点拨，甚而包办代替，应让学生自己去完成，给学生的阅读营造一个自我造血、自我康复的良性生理机制。当然，教师也不能放任自流，撒手不管，要掌握火候，适时加以引导。
教师不妨从以下几个方面对学生加以引导：一是为学生指导思考的方向;二是帮助学生拓宽思路，引导他们多角度地想问题;三是把学生思维引向深入;四是引导学生展开丰富的联想，在学生已充分感悟的基础上通过联想展开对话，并引导学生针对不同看法加以辩论，让学生在互相交流中，取长补短，发展思维;五是以阅读促写作，中学语文教材所选的课文，大都文质兼美，文情并茂，和生活紧密联系，不仅有鲜活、生动的人物形象，还凝聚着强烈、丰富的情感，为学生写作提供了很好的范本。如语文七年级上册梁晓声的《慈母情深》一文，在朴实的文字中，学生感受到了作者对慈母情刻骨铭心的体会与理解，慈母情深深地感染了学生。我们可趁机因势利导，要求学生联系生活或学习中父母对自己的爱写一篇作文，这样学生也会有真情实感。
二、巧用示范，引导学生有感情地朗读
在阅读教学中，教师的示范引领起到非常重要的作用，因为教师毕竟对文本理解透辟，情感把握比较到位，教师饱含感情的朗读将会把学生的情感调动起来，进而与作者语言文字所铺排渲染的情感世界产生共鸣。特别是高一学生，语感尚不成熟，但模仿能力很强。教师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。怎么示范？一是教师示范在难点上，在关键处，在美文中;二是尽量让学生来示范，教师“示范”多了，就会宣兵夺主，占据课堂宝贵的时间。
三、创设意境，读出作者的思想感情
适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在讲每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以相适宜的古乐曲。记叙文配以课本剧，说明文设计制作课件等。这样一来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
我们知道：“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特。”由于学生个体的差异，在读时采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个学生都能最大限度地发挥自己的潜能，快乐地学习，提高学生的阅读能力。课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的学生说：“别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学们帮助你，所以，你要勇敢地站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的学生勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，对每一位朗读的同学都尽可能给以肯定性的评价，这样使朗读的学生收获了成功的喜悦，进而激发了他们阅读的兴趣，逐渐提升了他们阅读的能力与水平。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
四、抓好课外阅读，提升学生阅读素养
“冰冻三尺，非一日之寒。”学生阅读素养的提高不可能只依靠课堂阅读来实现，广泛涉猎，博闻强记才能积累深厚的语文功底。教师除了激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读的方法和培养学生的阅读能力外，还要鼓励学生进行课外阅读。我校阅览室有大量适宜中学生阅读的书籍，并在每周都安排有阅读课;每个班上都有图书角，都是学生捐献的中外名著，数量可观。我利用语文自习和课余时间，与学生一道静心阅读，这样一学期下来，每名学生都会读个三五本书。广泛的课外阅读能让学生积累丰富的语文知识，为他们的后续学习打下坚实的基础。
总之，指导学生学会阅读非朝夕之功，教师要重视在平时课堂教学中的指导，同时要求学生养成有感情朗读的好习惯。阅读训练的方法很多，这就需要教师在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践，找到提高阅读教学的有效途径，最终提高阅读教学的有效性，使阅读课堂更加精彩。
作者单位：甘肃省民乐县第四中学（734500）
一、注重感悟，充分调动学生的阅读兴趣
感悟是阅读的灵魂，只有在读中悟，在悟中领会文本的思想内涵，才能讓学生情感受到濡染，思想认知得以提升，进而达到育人之目的。所以，教师在教学中要充分调动学生的阅读兴趣，尊重学生的个性，让学生在阅读中慢慢进入文本，让他们自己去感受和品味语言文字带给他们的思想及精神洗礼。在整个感悟过程中，教师不要急着引导点拨，甚而包办代替，应让学生自己去完成，给学生的阅读营造一个自我造血、自我康复的良性生理机制。当然，教师也不能放任自流，撒手不管，要掌握火候，适时加以引导。
教师不妨从以下几个方面对学生加以引导：一是为学生指导思考的方向;二是帮助学生拓宽思路，引导他们多角度地想问题;三是把学生思维引向深入;四是引导学生展开丰富的联想，在学生已充分感悟的基础上通过联想展开对话，并引导学生针对不同看法加以辩论，让学生在互相交流中，取长补短，发展思维;五是以阅读促写作，中学语文教材所选的课文，大都文质兼美，文情并茂，和生活紧密联系，不仅有鲜活、生动的人物形象，还凝聚着强烈、丰富的情感，为学生写作提供了很好的范本。如语文七年级上册梁晓声的《慈母情深》一文，在朴实的文字中，学生感受到了作者对慈母情刻骨铭心的体会与理解，慈母情深深地感染了学生。我们可趁机因势利导，要求学生联系生活或学习中父母对自己的爱写一篇作文，这样学生也会有真情实感。
二、巧用示范，引导学生有感情地朗读
在阅读教学中，教师的示范引领起到非常重要的作用，因为教师毕竟对文本理解透辟，情感把握比较到位，教师饱含感情的朗读将会把学生的情感调动起来，进而与作者语言文字所铺排渲染的情感世界产生共鸣。特别是高一学生，语感尚不成熟，但模仿能力很强。教师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。怎么示范？一是教师示范在难点上，在关键处，在美文中;二是尽量让学生来示范，教师“示范”多了，就会宣兵夺主，占据课堂宝贵的时间。
三、创设意境，读出作者的思想感情
适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在讲每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以相适宜的古乐曲。记叙文配以课本剧，说明文设计制作课件等。这样一来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
我们知道：“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特。”由于学生个体的差异，在读时采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个学生都能最大限度地发挥自己的潜能，快乐地学习，提高学生的阅读能力。课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的学生说：“别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学们帮助你，所以，你要勇敢地站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的学生勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，对每一位朗读的同学都尽可能给以肯定性的评价，这样使朗读的学生收获了成功的喜悦，进而激发了他们阅读的兴趣，逐渐提升了他们阅读的能力与水平。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
四、抓好课外阅读，提升学生阅读素养
“冰冻三尺，非一日之寒。”学生阅读素养的提高不可能只依靠课堂阅读来实现，广泛涉猎，博闻强记才能积累深厚的语文功底。教师除了激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读的方法和培养学生的阅读能力外，还要鼓励学生进行课外阅读。我校阅览室有大量适宜中学生阅读的书籍，并在每周都安排有阅读课;每个班上都有图书角，都是学生捐献的中外名著，数量可观。我利用语文自习和课余时间，与学生一道静心阅读，这样一学期下来，每名学生都会读个三五本书。广泛的课外阅读能让学生积累丰富的语文知识，为他们的后续学习打下坚实的基础。
总之，指导学生学会阅读非朝夕之功，教师要重视在平时课堂教学中的指导，同时要求学生养成有感情朗读的好习惯。阅读训练的方法很多，这就需要教师在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践，找到提高阅读教学的有效途径，最终提高阅读教学的有效性，使阅读课堂更加精彩。
作者单位：甘肃省民乐县第四中学（734500）