课堂就是让人获得知识、提高智能、优化情绪的所在，课堂只有达到了这个目的，才会使学生表现出精神饱满、注意力集中、急于并乐于表达的状态，而这，也正与人们对课堂的期待相吻合，因而课堂会因之向人们展现迷人的智慧美。一节充满智慧与智慧碰撞、情感与情感交融的课堂教学一定是高效的课堂教学，因为一旦人的情感与智力全部参与其中的教学，那就是学生学习的积极性与主动性空前高涨的教学。而课堂一旦达到了能够让所有学生积极主动学习的境界，那就真正实现了“要我学”向“我要学”的转变。这样的课堂就不是教师督促下的学生的智力活动、情感活动过程，甚至是反过来学生促使教师跟着他们的节奏走、教师在不断的解决或引导学生解决问题的过程。这样的教学无疑是高效的。这样的高效课堂是在教师有意引导下形成的，是教师在引领学生主动发展的过程中展现了课堂的高效之美。
　　一.趣味引入——让学生迅速进入学习状态。
　　当人专注于某种事物或活动时就会在人的中枢神经中形成一个兴奋中心，这个兴奋中心一旦形成，就会使人全神贯注于特定的事物或活动。因此，必须利用有趣的、能有效刺激学生并使之对语文课堂形成有效注意的形式进行导入。例如，在进行《孔雀东南飞》教学的时候，就可以利用讲故事的方法来引入新课。我们知道我国的民间文学中有许多精华是历久弥新的。《孔雀东南飞》就属于民间文学的意义范畴。对于这一类课文的讲授，我们可以摘取民间文学中的奇葩来引入新课。在讲授《孔雀东南飞》的时候，可以在新课引入中利用民间流传的悲剧故事，比如梁山泊和祝英台化蝶的的故事，牛郎织女的民间传说等。虽然这些故事可以说是家喻户晓的，但是爱情悲剧往往具有恒久的艺术魅力，再加上高中生的心理特征正处于对两性关系的敏感时期，所以这些故事还是会深深地吸引学生，使他们迅速进入学习状态。
　　二.巧设疑问——让互动生成高效教学。
　　巧妙地设置问题或疑问，就会引起师生、生生间的互动，在这个过程中通过教师的有意识的引导，就会很自然的生成高效的课堂教学。教师设置的疑问要依据具体的教学情境，应该具备针对性；同时，学生个体的差异是目前班级授课制情形下教师必须注意到的问题，缺乏针对性的疑问必然会遏制或挫伤学生的个性，进而使学生丧失学习的主体意识、主体地位。为此，首先要善于在无疑处设疑。一篇文章读下来都会形成自己的阅读体验，有了自己的阅读评价。提出几个值得探讨的问题，学生还是能够迅速找出来。教师要指导学生在大家都认为没有问题的地方找出问题，关注细节，提出有价值的问题，而这种能力是需要培养的。其次，要引导学生注意比较，发现问题。
　　三.善于捕捉——以教学机智生成高效教学。
　　作为开放的、复杂的过程，课堂教学有许多无法确定性、不能预期的因素。当课堂上出现这些因素时，就要看教师的教学机智了——处理得好就会令课堂教学妙笔生花，反之就会生涩乏味。例如，在讲《荷塘月色》这篇课文时，这篇课文是一篇非常优美的写景抒情散文，对于“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”的景色描写集中在文章的第四、五、六段，所以这三段是鉴赏写景的重点。通过鉴赏这几段中的景色描写，不但可以让同学们感受到作者笔下的荷塘月色的景色之美，还可以在鉴赏景色描写的基础上提高自己对景色描写的能力。在授课的过程中，同学们在“田田的叶子”中“田田”一词来修饰“叶子”的理解上表示出了疑惑。有同学问道:“为什么要用‘田田’来形容荷花的叶子呢?荷花的叶子怎么是‘田田’的呢?”教师没有立刻回答同学们提出的问题。而是反问同学：“我们同学是怎么理解‘田田’的呢?为什么要用‘田田’的来形容荷花的叶子呢?”在留给同学们一定的思考时间后，同学们还是百思不得其解。教师便加以提示：“用‘田田’来形容荷叶，那么就说明荷叶很像‘田田’哪！那么，这个‘田田’是从荷叶的哪个方面对它进行的描写呢?”一阵沉思后，忽然一个声音说：“形状，荷花叶子的形状。荷花叶子的形状像‘田’字。”教师及时捕捉到这个声音，说：“大家都知道，我们汉字有一种象形字。‘田’字就是这样的一个象形字。”教师写出(也可以说是画出) “田”字的样子，利用它进一步启发大家：“大家看看这‘田’字像不像荷花的叶子啊?这‘田’字中间的线条呢，是不是就像荷花叶子中的那些道道的经脉啊?……”同学们立刻流露出了既惊叹又欣喜的表情，赞叹的声音不绝于耳。
　　李英含，教师，现居黑龙江大庆。